CC BY
23
НЕПРЕРЫВНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Расширенные видеолекции как метод повышения эффективности непрерывного медицинского образования по специальности «инфекционные болезни»*
Л.И. Ратникова, С.А. Шип
ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный медицинский университет» Минздрава России, Челябинск
В настоящее время актуальной задачей является совершенствование системы непрерывного медицинского образования по специальности «инфекционные болезни». На кафедре инфекционных болезней Южно-Уральского государственного медицинского университета разработан и внедрен метод расширенных видеолекций (РАВИЛ), доступный на интернет-ресурсе 1пН:р://видеолекции-инфекции.рф, как инновационная модель реализации образовательного процесса.
Данный метод обучения позволяет повысить эффективность дистанционного дискретного модульного образования как составного элемента непрерывного медицинского образования с использованием технологий дистанционного обучения.
Ключевые слова:
инновационная технология, видеолекция, расширенная видеолекция (РАВИЛ), дистанционное образование
Advanced video lectures - the method to improve the effectiveness of continuing medical education in the specialty «infectious diseases»
L.I. Ratnikova, SA Ship
South Ural State Medical University, Chelyabinsk
The problem of improving the system of continuing medical education in the specialty "Infectious diseases" is actual.
Objective. To improve the efficiency of remote discrete modular education as an integral part of continuing medical education using distance learning technologies at the Department of Infectious Diseases of the South Ural State Medical University (SUSMU).
Results. Employees of the department of infectious diseases SUSMU developed and implemented the method of "advanced video lectures", online available http://videolekcii-infekcii.ru - as an innovative implementation model of the educational process.
Conclusion. ADVIL-method improves the efficiency of remote discrete modular education as an integral part of continuing medical education in the specialty "infectious diseases".
Keywords:
innovation, technology, video lecture, advanced video lectures, distant education
Анализ состояния системы здравоохранения и специальности «инфекционные болезни» выявил ряд нерешенных проблем: смертность от инфекционных заболеваний в России в 2,6 раза выше, чем в странах Евросоюза, и в 1,6 раза выше, чем в Российской Федерации в 1990-е гг.; в 1,2 раза снизился уровень обеспеченности врачами-инфекционистами и в 2,1 раза уменьшился коечный фонд [1].
Основными направлениями решения данных проблем являются сохранение специальности «инфекционные болезни», совершенствование системы непрерывного медицинского образования (НМО) с созданием национальной системы аккредитации медицинских работников. Для решения поставленных задач требуется систематическая и регулярная коррекция образовательных программ с широким вне-
* Материал статьи доложен и обсужден на выездном заседании УМК по инфекционным болезням в Сочи 2 ноября 2016 г.
Л.И. Ратникова, С.А. Шип
РАСШИРЕННЫЕ ВИДЕОЛЕКЦИИ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ .ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ.
дрением инновационных педагогических технологий, в том числе дистанционного дискретного модульного образования как составного элемента НМО [2, 3].
В условиях развития системы НМО есть ряд основных задач, реализуемых вузом:
■ качественное образование с использованием инновационных образовательных программ, авторских разработок, привлечение высокопрофессионального преподавательского коллектива;
■ формирование у обучающихся информационной культуры, под которой понимают умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерные технологии;
■ системно-информационный подход к обучению: обучающиеся выстраивают информационную модель мира - целостную систему знаний, развивают системное мышление, что является основой для наблюдения и понимания комплексных, многослойных процессов в окружающем мире;
■ развитие логического мышления, творческого и познавательного потенциала обучающихся, их коммуникативных способностей с использованием для этого богатейшего арсенала компьютерных технологий [4].
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (в редакции от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» акцентирует внимание на том, что содержание знаний, умений, навыков должно соотноситься с необходимостью применения их в повседневной жизни - это условие мотивации самостоятельного получения образования [5]. Кроме того, согласно п. 2 ст. 16 данного Закона: «Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ» [6].
Для становления личности и ее социализации, особенно культурной, общественной, профессиональной, важно использовать максимально широкий набор методов и средств из арсенала современных образовательных технологий. При этом информационное обеспечение учебного процесса является одним из ключевых элемен-
тов эффективной образовательной системы. Именно поэтому выделение информационно-образовательного пространства или информационно-образовательной среды как необходимого компонента любой образовательной организации в настоящее время становится необходимым условием качественной организации учебного процесса в вузе [7].
Известно, что лекция выполняет не только обучающую, но и контролирующую и консультационную функции [8]. Доказано, что лишь услышанное усваивается в объеме 12% информации, увиденное повышает уровень усвоения информации до 25%, а объединение услышанного и увиденного в видеолекции повышает объем усвоения информации до 70% [9].
Учебная видеолекция - это не просто запись обычной аудиторной лекции, это специально подготовленная учебная видеозапись, снабженная, помимо учебной аудиоинформации, необходимыми для улучшения восприятия таблицами, схемами, диаграммами, иллюстрациями, а также разнообразными видеоматериалами [10].
Видеолекция является разновидностью лекции как вида учебного процесса, представленной в форме видеоматериала, который можно просматривать на экране персонального или планшетного компьютера, смартфона, мультимедийного проектора и прочих электронных устройств. Можно выделить ряд особенностей, выгодно отличающих видеолекции, и связанный с ними положительный педагогический эффект на врача/студента (табл. 1).
Однако учебная видеолекция не является полностью самодостаточным видом учебного процесса, она требует использования дополнительных образовательных технологий, способных повысить мотивацию обучающихся и степень усвоения учебного материала [11].
Цель работы - повышение эффективности НМО на кафедре инфекционных болезней с использованием технологий дистанционного обучения.
На кафедре инфекционных болезней ФГБОУ ВО «ЮжноУральский государственный медицинский университет» Минздрава России (ЮУГМУ) для повышения качества и эффективности образовательного процесса разработан и внедрен в учебную практику метод «расширенные видеолекции» (условное название - РАВИЛ).
Таблица 1. Видеолекции и качество обучения
Особенности видеолекции —> Положительный педагогический эффект
Ощущение у студента/слушателя собственного присутствия —У Повышение заинтересованности и мотивации к обучению
в лекционном зале
Синхронное воздействие на различные анализаторы: — Повышение усвоения и выживаемости полученных знаний
зрение, слух, моторику
Представление сложных схем, таблиц и закономерностей — Сокращение времени освоения новых знаний
в наглядной, динамической форме
Доступность — Удобство использования, возможность индивидуализации графика обучения (выбор места и темпа обучения). Уменьшение эмоционального напряжения и переутомления. Мотивация к самообразованию путем поиска дополнительной информации в сети Интернет
ОНЛАИН-МОДУЛЬ ОБУЧЕНИЯ
■ Производные классической лекции:
- видеолекции
- аудиолекции
- слайды
- тезисы
ОНЛАИН-МОДУЛЬ КОНТРОЛЯ
Рис. 1. Модули РАВИЛ
■ Контрольные вопросы
■ Контрольные тестовые задания
ОНЛАИН-МОДУЛЬ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
> Форум
> Комментарии
ИСТОЧНИКИ
РЕЦИПИЕНТЫ (аудитория)
Врачи, интерны, ординаторы, обучающиеся на кафедре
Обучающиеся на кафедре студенты
Студенты СНК
Преподавательский состав кафедры
Рис. 2. Связующая роль метода РАВИЛ в образовательном процессе
Таблица 2. Преимущества расширенных видеолекций (РАВИЛ)
Используемые технологии образовательного процесса Расширенные Классические
и решаемые с их помощью педагогические задачи видеолекции видеолекции
Технологии обучения 1. Видеолекции 2. Аудиолекции 3.Тезисы 4. Слайды 1. Видеолекции
Технологии контроля полученных знаний 1. Контрольные вопросы 2. Контрольные тестовые задания -
Технологии обратной связи 1. Форум 2. Комментарии -
Онлайн-технологии доступа к образовательной информации Имеются Затруднительны
Решаемые педагогические задачи 1. Обучение 2. Контроль эффективности обучения 3. Обратная связь с источником (педагогом) 1. Обучение
Материал и методы
Исходным материалом для разработки метода РАВИЛ послужили лекции, доклады, выступления преподавателей кафедры инфекционных болезней ЮУГМУ, практикующих врачей на конференциях и студентов, занимающихся научно-исследовательской работой на кафедре в студенческом научном кружке.
На основе исходного (первичного) материала методом РАВИЛ созданы 3 модуля, причем каждый из них нацелен на решение определенной задачи в рамках единого образовательного процесса.
1-й модуль обучения представлен видео- и аудиолек-циями, слайдами и тезисами. Основная функция данного модуля - воздействие одновременно на различные анализаторы чувственного восприятия (зрение, слух) с целью повышения эффективности усвоения информации.
2-й модуль контроля состоит из контрольных вопросов и тестовых заданий по материалам лекции. Основная функция данного модуля - оценка эффективности усвоения новых знаний.
3-й модуль обратной связи представлен форумом и комментариями. Его основная задача - формирование обратной связи и диалога между обучающимся и педагогом.
Модульная структура метода РАВИЛ представлена на рис. 1.
Метод РАВИЛ может быть представлен как коммуникативное звено между участниками образовательного процесса (рис. 2).
Результаты и обсуждение
На кафедре инфекционных болезней ЮУГМУ был разработан и внедрен метод РАВИЛ, доступный на интернет-ресурсе 1пН:р://видеолекции-инфекции.рф [12].
Метод направлен на повышение эффективности дистанционного дискретного модульного образования как составного элемента НМО с использованием технологий дистанционного обучения.
Преимущества расширенных видеолекций представлены в табл. 2.
Таким образом, реформа современного образования связана с бурным развитием информационных, виртуальных и коммуникационных технологий, ориентирована на сокращение аудиторного периода обучения студентов, изменение содержания образования, углубление знаний учащихся, расширение их кругозора. В рамках модернизации образования неизбежна новая форма обучения, отвечающая всем требованиям, предъявляемым к инновационному образованию, основанная на использовании ресурсов Интернета: видео-
Л.И. Ратникова, С.А. Шип
РАСШИРЕННЫЕ ВИДЕОЛЕКЦИИ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ .ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ.
технологий, современного мультимедийного интерактивного оборудования и обеспечивающая эффективность реализации основных образовательных программ [13].
Среди достоинств метода РАВИЛ можно отметить системное, многогранное и последовательное представление образовательной информации, а также наличие инструментов контроля и обратной связи с обучающимися, что, в свою очередь, позволяет создать множественные устойчивые связи между источником информации и ее реципиентом.
Разработанный на кафедре инфекционных болезней ЮУГМУ метод РАВИЛ, реализованный на интернет-ресурсе 11йр://видеолекции-инфекции.рф, повышает эффективность дистанционного дискретного модульного образования как составного элемента непрерывного медицинского образования по специальности «инфекционные болезни».
Выводы
1. Внедрение метода РАВИЛ позволяет повысить эффективность и доступность НМО для широкой медицинской аудитории (врачи, интерны, ординаторы, студенты, преподаватели).
2. Метод РАВИЛ дает дополнительные возможности для врачей-специалистов, интернов и ординаторов совершенствовать и систематизировать свои знания и навыки по специальности «инфекционные болезни».
3. Студенты получают возможность повысить уровень подготовленности к занятиям, зачету или экзамену и приобрести навыки публичного выступления.
4. Преподаватели, начинающие свою педагогическую деятельность, с помощью метода РАВИЛ смогут повысить свой профессиональный уровень.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Ратникова Людмила Ивановна - доктор медицинских наук, профессор, заведующая кафедрой инфекционных болезней ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный медицинский университет» Минздрава России, Челябинск Е-таН: inf23@yandex.ru
Шип Степан Александрович - кандидат медицинских наук, ассистент кафедры инфекционных болезней ФГБОУ ВО «ЮжноУральский государственный медицинский университет» Минздрава России, Челябинск Е-таН: ship.stepan@maiL.ru
ЛИТЕРАТУРА
1. Болотин Е.И., Ананьев В.Ю., Федорова С.Ю. Инфекционная заболеваемость: некоторые теоретические и практические обобщения // Здоровье населения и среда обитания. 2011. № 1. С. 27-30.
2. Мартынов Ю.В., Кулагина М.Г. Развитие непрерывного медицинского образования по дисциплине «инфекционные болезни» // Инфекционные болезни: новости, мнения, обучение. 2013. № 4. С. 11-14.
3. Ющук Н.Д., Мартынов Ю.В. Специальность «инфекционные болезни»: от анализа проблем к решениям // Инфекционные болезни: новости, мнения, обучение. 2015. № 1 (10). С. 4-9.
4. Бояркина Л.А., Ледак Л.П. Инновационные информационные технологии обучения как средство формирования профессионализма преподавателя // Пробл. и перспективы развития образования в России. 2014. № 31. С. 40-44.
5. Ратникова Л.И. Мотивация практикующего врача к непрерывному медицинскому образованию // Инфекционные болезни: новости, мнения, обучение. 2014. № 1. С. 9-11.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015). URL: http://base.consuLtant.ru/cons/cgi/
onLine.cgi?req=doc;base=LAW;n=182943;div=LAW;dst=100264,0 ;rnd=180312.36242660065181553 (дата обращения: 16.11.2015)
7. Шабалин Ю.Е. Учебный процесс в информационно-образовательной среде образовательного учреждения: аспект средств обучения // Совет ректоров. 2014. № 1. С. 53-63.
8. Разумова Н.А. Видеолекции и вебинары в системе дистанционного обучения // Вестн. Нижневартов. гос. ун-та. 2013. № 1. С. 69-70.
9. Конашенко В.И. Применение скринкастов в процессе изучения физики // Системы компьютерной математики и их приложения. 2015. № 16. С. 251-252.
10. Шалыгина И.В., Шабалин Ю.Е. Дидактика учебных видеолекций // Информация и образование: границы коммуникаций. 2012. Т. 4, № 12. С. 223-230.
11. Шабалин Ю.Е. Создание учебных видеолекций как дидактическая проблема // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 5. С. 162-169.
12. URL: Ы±р://видеолекции-инфекции.рф
13. Капустина Г.Г., Швец Н.Л. Применение видеолекций в современном образовании // Nauka-Rastudent.ru. 2015. № 3 (15). С. 15.
REFERENCES
1. BoLotin E.I., Ananyev V.Yu., Fedorova S.Yu. Infectious diseases: some theoretical and practical generalization. Zdorov'e naseLenija i sreda obitanija [Public Health and Environment]. 2011; VoL. 1: 27-30. (in Russian)
2. Martynov Yu.V., KuLagina M.G. The development of continuing medical education in the discipline «Infectious diseases». Infektsionnye boLezni: novosti, mneniya, obuchenie [Infectious Diseases: News, Opinions, Training]. 2013; VoL. 4: 11-4. (in Russian)
3. Yushchuk N.D., Martynov Yu.V. Specialty «infectious diseases»: from the analysis of problems to solutions. Infektsionnye bolezni: novosti, mneniya, obuchenie [Infectious Diseases: News, Opinions, Training]. 2015; Vol. 1 (10): 4-9. (in Russian)
4. Boyarkina L.A., Ledak L.P. Innovative information technologies of training as means of formation of professionalism of the teacher. Prob-lemy i perspektivy razvitija obrazovanija v Rossii [Problems and Prospects of Development of Education in Russia]. 2014; Vol. 31: 40-4. (in Russian)
5. Ratnikova L.I. Motivation of the practitioner for continuing medical education. Infektsionnye bolezni: novosti, mneniya, obuchenie [Infectious Diseases: News, Opinions, Training]. 2014; Vol. 1: 9-11. (in Russian)
6. Federal Law 29.12.2012 N 273-FZ (ed. from 13.07.2015) «On Education in the Russian Federation» (rev. and ext., came into force on 24.07.2015). URL: http://base. consultant. ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW; n=182943;div=LAW;dst=100264,0;rnd=180312.36242660065181553 (date of access: 16 November 2015).
7. Shabalin Yu.E. The educational process in information-educational environment of educational institution: the aspect of learning tools. Sovet rektorov [Council of Rectors]. 2014; Vol. 1: 53-63. (in Russian)
8. Razumova N.A. Video lectures and webinars in distance learning system. Vestnik Nizhnevartovskogo Gosudarstvennogo Universiteta [Bulletin of the Nizhnevartovsk State University]. 2013; Vol. 1: 69-70. (in Russian)
9. Konashenko V.I. The use screencasts in the study of physics. Sis-temy komp'yuternoy matematiki i ikh prilozheniya [Systems of Computer Mathematics and their Applications]. 2015; Vol. 16: 251-2. (in Russian)
10. Shalygina I.V., Shabalin Yj.E. Didactics of educational video lectures. Informacija i obrazovanie: granicy kommunikacij [Information and Education: Communication Boundaries]. 2012; Vol. 4 (12): 223-30. (in Russian)
11. Shabalin Yu.E. Creating educational video lectures as a didactic problem. Otechestvennaja i zarubezhnaja pedagogika [National and Foreign Pedagogy]. 2012. Vol. 5: 162-9. (in Russian)
12. URL: http://videolekcii-infekcii.ru
13. Kapustina G.G., Shvec N.L. The use of video lectures in modern education. Nauka-Rastudent.ru. 2015. Vol. 3 (15): 15. (in Russian)
