Работоспособность обучающихся при управлении дуальной системой образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

DOI 10.7442/2071-9620-2017-9-4-95-103

УДК 37.02 ББК 74.40

Ю.Н. Петров, А.Ю. Петров

(Нижегородский институт развития образования, г. Нижний Новгород, Россия) Н.С. Петрова

(Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, г. Нижний Новгород, Россия)

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ УПРАВЛЕНИИ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Статья отражает особенности понятия «управление работоспособностью» как теоретического понимания целостности объекта и его развития в целях обеспечения доступной и качественной дуальной системы образования в условиях рыночной экономики. Отмечается, что обеспечение реализации основ управления работоспособностью основано на системном, синергетическом, антропологическом, эволюционном, личност-но-деятельностном, модульном, компетентностном на подходах. Представлено моделирование процесса управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе обучения, его специфические основы, а также субъективные и объективные факторы, определяющие его эффективность. Описаны компоненты управления работоспособно- §> стью обучающихся в дуальной образовательной деятельности, формы организации образовательной деятельности в профессиональных образовательных организациях. Оха- ю рактеризована система организационно-педагогических условий для реализации основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования.

Ключевые слова: управление, факторы управления, работоспособность обучающегося, пространство, образовательное пространство, компоненты образовательного пространства, дуальная система образования, целостность, образовательные услуги, саморегуляция, образовательная деятельность.

THE PERFORMANCE OF STUDENTS IN THE MANAGEMENT OF THE DUAL EDUCATION SYSTEM

Yu.N. Petrov, A.Yu. Petrov

(Nizhny Novgorod Institute of Education Development, Nizhny Novgorod, Russia) N.S. Petrova I

(K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, |

Nizhny Novgorod, Russia)

о о

X

ю о о о с о о

Specifics of the concept "performance management" as theoretical understanding of the object ° and its development to ensure accessible and qualitative dual system of education in market ^

economy is discussed. It is noted that implementation of the realization of the basics performance management is founded on systematic, synergetic, anthropological, evolutional, personality activity, module and competence approaches. Modeling of the process of student performance management in dual education system, its specific foundations and subjective factors that provide its effectiveness are presented. The components of student performance management in dual education activities, organization forms of education activities in organizations of professional education are described. The system of organizational pedagogical conditions to realize the foundations of student performance management in dual education system is characterized.

Keywords: management, management factors, student performance, system, educational system, educational system components, dual system of education, integrity, educational services, self-regulation, educational activities.

ro m

0 ü i— <u IZ

d

1

cd о ü i— <u IZ

Q <

CÛ

0 ü I—

<u IZ

1

Q

Для работы в динамично меняющихся условиях перед системой профессионального образования ставят задачу подготовки компетентного, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, готового к дальнейшему самообразованию и саморазвитию [6]. Построение нового образовательного пространства позволит решить эту проблему и реализовать эффективную дуальную систему образования [7].

Образовательная политика Российской Федерации обусловливает необходимость существенных изменений в профессиональном образовании обучающихся на предстоящий период по направлениям:

1) совершенствование системы профессионального образования обучающихся, которая призвана обеспечить необходимые условия для создания среды, способствующей расширенному воспроизводству знаний, развитию мотивации обучающихся к самообразованию;

2) развитие процесса управления работоспособностью обучающихся в целях обеспечения доступного и качественного образования в условиях рыночной экономики;

3) создание условий сохранения единого образовательного пространства для обучающихся с различными уровнями образования;

4) приведение нормативно-правовой базы в соответствие с изменениями в российском законодательстве;

5) развитие инновационной деятельности, информационных технологий при разработке образовательных программ нового поколения;

6) повышение квалификации кадрового состава и его профессионального уровня с учетом современных требований;

7) укрепление материально-технической базы и ресурсного обеспечения в профессиональных образовательных организациях.

Специфика основ системы управления поддерживает системные представления о ней на всех этапах исследования и отражает теоретическое понимание целостности объекта [3]. Безусловно, это можно отнести и к педагогическому управлению [4; 5]. В этом случае (в ракурсе теории функциональных систем П.К. Анохина) представляется очевидной целостность процесса управления в единстве функций управления [1].

В качестве преимуществ специфики основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования можно отметить:

1) объединение усилий всех актов культурно-образовательного пространства на основе востребованности образовательного продукта или наличия интеллектуального потенциала по созданию такового;

2) наличие межотраслевого системного интегратора, объединяющего все разнообразие носителей образовательного знания и информационного портала наличия

этого знания и потребностей (открытого окна);

3) программирование и восполнение дефицита любого типа образовательных ресурсов в оперативном режиме, широкий спектр материально-технического, финансового и организационного обеспечения образовательных программ;

4) переход от ресурсно-затратных программ к ресурсно-формирующим программам индивидуального развития;

5) структурно-функциональное изменение управления образовательным пространством на основе рыночных подходов и возможностей современной информационной инфраструктуры.

Для реального сектора экономики предлагаемые специфические основы позволяют обеспечить динамическое сочетание адаптационных и образовательных потребностей индивида, включая для их удовлетворения потенциал возможностей образовательного пространства региона во всем многообразии форм этого вида деятельности. Она действенна уже в силу того, что интересы индивида, власти и бизнеса пересекаются именно на уровне регионов в силу обеспечения конкурентоспособности, социальной устойчивости, финансового благополучия.

Образовательный процесс - это осознание собственных действий, в результате чего в сознании субъекта происходят изменения потребностей, норм, способностей, в целостности и единстве происходят процессы воспитания, обучения, развития [11]. Образование всегда происходит в некотором образовательном пространстве. Для реализации специфики основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования необходимо учитывать многомерность образовательного пространства, в котором находится обучающийся.

Образовательное пространство в процессе осознания связано с изменением внутреннего образа. Пространство

предполагает трехмерность, некоторую сферичность неправильной формы, в которой радиус - вектор, постоянно меняет свое направление, длину и силу [2].

Целенаправленное социокультурное воспроизводство человека, формирование и развитие личности, индивидуальности осуществляется в сфере общественной деятельности образовательного пространства и реализуется производство социально-духовного, интеллектуального и экономического потенциала нового общества.

Насколько далеко осознается субъектом окружающий мир, зависит форма его субъективного образовательного пространства, поэтому содержательно образовательное пространство включает следующие взаимопроникающие составные части:

воспитательное пространство -это все то, чем субъект заинтересовался, что на него влияет, действует;

- информационное пространство отличается высокой плотностью информации, ее многообразием, сложной внутренней структурой и многоязычием, в нем происходит процесс обучения, приобретение знаний - когнитивное развитие личности;

развивающее пространство сопряжено с деятельностью и ее главными видами.

В научных публикациях компоненты образовательного пространства рассматриваются как в их отличии, так и в единстве и целостности.

Особое внимание мы уделяем связям между компонентами педагогического процесса, которые адекватны связям между потребностями, нормами, способностями.

Немаловажны в данном контексте и влияние субъективных и объективных факторов на специфику основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования.

К объективным факторам относятся: принципы образовательного процесса,

го со о

СО

го

Ю О

о ^

ф 13

о

0

1 _0

го ^

ф ц

со го

К

о

X ^

2 го

т ^

ю о

о

0

1

ю о о о с о о н о ю го о.

го со о

н

<и С

с; и:

со о

н

ф

с

£

<

со

0

н

ф

с

1

2

нормативно-педагогическая доку мента-ция, требования федерального государственного образовательного стандарта, профессиональные качества субъектов образовательного процесса.

В качестве субъективных факторов, определяющих специфику основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования, были выделены: социально-экономические, профессионально-образовательные и социокультурные условия непрерывного профессионального образования.

Обоснование, а затем эффективное моделирование управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования возможно при условии ее соответствия некоторым общим принципам содержания образования: принцип учета социальных условий и потребностей общества, принцип соответствия содержания образования целям выбранной модели образования, принцип структурного единства образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне, принцип единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения, принцип доступности и природосообразности содержания образования.

Данные принципы являются главными ориентирами, определяющими подходы к конструированию содержания образования в условиях дуальной системы образования.

Известен способ определения работоспособности человека путем измерения критической частоты слияния мельканий (КЧСМ) одного цвета, воспринимаемых одним глазом [10]. Однако этим способом нельзя быстро определить работоспособность функциональной системы всего организма.

В рамках теории функциональных систем П. К. Анохина работоспособность человека зависит от уровня функционирования психологических, эмоциональных и физиологических компонентов этой системы [1]. Трехструктурную организацию жизнедеятельности человека

можно представить в виде энергетической модели, где общая энергетика организма (Еобщ = Р), определяющая работоспособность, равна сумме энергий всех основных компонентов функциональной системы [1].

Е = (Е + Е + Е ) (1)

общ ' псих. эмоц. физ/' ^ '

или:

Р = (П + Э + Ф), (2)

где Р - работоспособность человека, равная сумме энергий психологических, эмоциональных и физиологических компонентов организма;

Е = П - энергия психологической

псих.

компоненты человека;

Е = Э - энергия эмоциональной

эмоц. Г

компоненты;

Ефиз. = Ф - энергия физиологической компоненты организма.

Известно, что цвета отражают текущее функциональное состояние человека. Согласно исследованиям М. Люшера, потребность человека к перемене цвета свидетельствует об изменении его функционального состояния и о новом восприятии окружающего мира. Новый цвет соответствует измененным отношениям основных компонентов функциональной системы. Функциональное состояние, «записанное» в мозгу, находит свое отражение в зрительной системе. Диагностика состояния глаз позволяет получить ценнейшую информацию о разуме, чувствах и физическом состоянии человека.

Изменения цветоощущения наблюдается, как в результате умственного и физического утомления, так и при нервно-эмоциональном напряжении. Иначе говоря, цветовая чувствительность глаз отражает психофизическое состояние обучающегося, определяющих работоспособность всего организма.

Мы предположили [10], что существует взаимосвязь между состояниями основных компонентов функциональной системы обучающегося и тремя типами колбочек зрительной системы. Показатель восприятия синего цвета отражает состояние психологической компоненты организма, зеленого цвета -

эмоциональном компоненты, а красного цвета - физиологической компоненты функциональной системы обучающегося. На основе этой идеи и был разработан предлагаемый способ, а технический результат достигается способом оценки изменения уровня общей работоспособности обучающегося, состоящего в том, что до и после нагрузки определяют величину показателя критической частоты слияния световых мельканий на предъявление красного, зеленого и синего света по левому (Кл) и правому (Кп) глазу раздельно, затем по каждому цвету рассчитывают величину разности цветовой асимметрии (К ) по формуле:

КгК - К) (з)

При этом показатели уровня работоспособности до нагрузки (Р1) и после нагрузки (Р2) определяют по сумме абсолютных величин трех показателей разности цветовой асимметрии, а оценку изменения уровня общей работоспособности человека (Д Р%) рассчитывают по формуле:

А Р % = (Р1 - Р) /Р1 * 100 % (4) В результате проведенного эксперимента были определены показатели критической частоты слияния мельканий (КЧСМ) и цветовой асимметрии при умственной нагрузке (табл. 1).

Объект исследования Показатели измерения КЧСМ и асимметрии (Гц)

Исходное состояние до нагрузки Состояние после нагрузки

Левый глаз С1=35,0 31=34,2 К1=34,6 С1=33,2 31=33,0 К1=33,5

Правый глаз С2=33,5 32=35,6 К2=35,8 С2=34,0 32=32,0 К2=34,2

Асимметрия К1 =1,5 син К1 =-1,4 зел К1 =-1,2 крас К2 =-0,8 син К2 =1,0 зел К2 =-0,7 крас

По результатам исследований, приведенных в табл. 1, определим и оценим уровни работоспособности студента до и после умственной нагрузки:

1. Показатель уровня работоспособности испытуемого (Р1) до нагрузки: Р =|К1 | + |К | + |К 1=1,5+1,4+1,2=4,1 Гц.

11 син I I зел I I крас I 1 1 1 1

2. Показатель уровня работоспособности испытуемого после нагрузки (Р2):Р2= = |К2 |+ |К2 Ык2 |=0,8+1,0+ 0,7=2,5 Гц.

син зел крас

3. Оценку изменения уровня общей работоспособности обучающегося в результате умственной нагрузки можно рассчитать в процентах АР%) по формуле:

АР%=(Р1-Р2)/Р1*100%=(4,1-2,5)/4,1* *100%=39,0%, то есть снижение уровня исходной работоспособности (Р1) после нагрузки составило 39%.

4.1. Состояние компонентов организма до нагрузки в процентах:

- Психологическая компонента: П1=|П 1 |/Р 1*100%=1,5/4,1*100%= =36,6%;

- Эмоциональная компонента:

Э = | Э11 /Р1*Ю0%=1,4/4,1*100%= 34,1%;

- Физиологическая компонента: Ф1^|Ф1|/Р1*100%=1,2/4,1 *100%=29,3%.

4.2. Состояние компонентов организма после нагрузки:

- Психологическая компонента: П2=|П2|/Р2*100%=0,8/2,5*100%= =32,0%;

- Эмоциональная компонента: Э2=|Э2|/Р2*100%=1,0/2,5*100%= 40,0%;

- Физиологическая компонента:

Ф2=|Ф2|/Р2*100%=0,7/2,5*100%= =228,0%2. 2

Сравнивая показатели (п. 4а и 4б), характеризующие состояние основных компонентов организма до и после умственной нагрузки, видим, что наибольшие изменения произошли в психологической и эмоциональной компонентах функциональной системы. Здесь поменялись знаки показателей разности по синему и зеленому цветам (табл. 1), характеризующие величину межполу-шарной цветовой асимметрии и определяющие доминирование полушарий,

го со о

СО

го

Ю О

о ^

ф 13

о

0

1 _0

го ^

ф ц

со го

К

о

X ^

2 го

т ^

ю о

о

0

1

ю о о о с о о н о ю го о.

го m о

н <u IZ

с; з:

CD О

Н Ф IZ

Q <с

CD О

Н Ф IZ

11

S2

что указывает на существенные изменения в психоэмоциональном состоянии обучающегося.

Как видно из приведенных примеров, предлагаемый способ позволяет диагностировать функциональное состояние основных компонентов функциональной системы организма студента, более точно определить состояние межполушарной цветовой асимметрии и оценить изменения уровня общей работоспособности студента на предъявляемую нагрузку.

Цель специфических основ управления работоспособностью обучающихся при дуальной системе образования состоит в управлении работоспособностью обучающихся в образовательной деятельности профессиональных образовательных организаций на основе саморегуляции.

Управление знаниями рассматривается как основа построения образовательного процесса обучающихся в образовательном пространстве дуальной системы профессиональных образовательных организаций. В современных условиях управления знания приобретают особую важность в деятельности образовательной организации, а именно происходит стимулирование работников к обмену важными знаниями (научные открытия и тактика общения), к творческому росту членов профессионального сообщества, к критическому отношению к собственному опыту и «коллективному знанию» [8].

Процесс управления работоспособностью обучающихся включает взаимосвязанные компоненты: мотивационно-цен-ностный; когнитивно-содержательный; эмоционально-волевой [1].

К формам организации образовательной деятельности в профессиональных образовательных организациях относится научно-методическое обеспечение, научно-исследовательская деятельность, учебный процесс обучающихся, включающий традиционные лекции, лекции визуализации (с использованием компьютерных презентаций), педагогиче-

ские технологии, практические занятия с использованием электронных справочников, творческая работа взрослых в микрогруппах с применением средств ИКТ, самостоятельная работа обучающихся с образовательными ресурсами сети Интернет; применение Интернет-технологий с интерактивным тестированием.

Основные теоретические подходы развития образовательной деятельности обучающихся профессиональной образовательной организации (системный, синергетический, антропологический, эволюционный, компетентностный, модульный, личностно-деятельностный) позволяют обеспечить реализацию основ управления работоспособностью [7].

В контексте теоретических подходов, озвученных ранее, образование рассматривается как вариативная, открытая для оперативных изменений и обоснованных инноваций дифференцированная сфера образовательных услуг в образовательной организации, которая реализует принципы развития учебной деятельности: открытости, непрерывности, субъективности, целостности, дополнительности.

Важность педагогических условий в организации образовательного пространства и среды подчеркивается во многих исследованиях [4; 5; 8]. При описании основ управления работоспособностью обучающихся в образовательном пространстве были обозначены дидактические условия, способствующие более эффективной реализации дуальной системы в учебном процессе.

Дидактические условия образовательной деятельности в профессиональной образовательной организации включают в себя компоненты:

1) управление - ориентация на управление работоспособностью обучающихся в образовательном пространстве на основе саморегуляции, формирование и развитие компетентностей и компетенций;

2) методическое обеспечение: компьютерная поддержка аудиторной и внеаудиторной работы обучаю-

щихся; внедрение коучинга и видеокоммуникативной технологии проведения учебных занятий, разработанных блочно-модульных программ, системы творческих заданий при отработке навыков саморегуляции;

3) разработка критериев развития саморегуляции обучающихся для осуществления мониторинга [11].

Нельзя не учесть преимущества дуальной системы образования, которые включают:

1. В дуальной системе, в отличие от альтернативного ей исключительно школьного профессионального обучения, обучение связано с профессиональной практикой. Хотя профессионально-практические знания и навыки можно приобрести и в мастерской, однако их практическое применение в образовательном учреждении можно только копировать, а не использовать реально в соответствии с действительностью, что становится возможным при обучении на предприятии.

2. Второе преимущество дуальной системы профессионального обучения состоит в том, что молодежь рано входит в мир взрослых, тем самым повышается воспитательное значение такой организации обучения [12]. Молодой человек, который во время профессионального обучения на предприятии находится на рабочем месте в рабочей бригаде, узнает через свой труд в серьезных производственных ситуациях многое и о себе, и о других людях, и о производственных проблемах, и о самом производстве, его организации и др. Обучающийся на предприятии уже не просто ученик, а самостоятельный человек, действующий ответственно и творчески. Он познает в процессе обучения реальные отношения, которые ему не может предложить школьная система обучения с полной учебной неделей. Эти реальные отношения действуют функционально педагогически, тогда как школа способна действовать преимущественно интен-ционально-педагогически [13].

В теории управления организационно-педагогические условия подразделяются на объективные (определяются особенностями, спецификой какой-либо деятельности или процессов) и объективно-субъективные (связаны с организацией процессов или систем, потому что определяются особенностями процессов или систем как явлений действительности).

Система организационно-педагогических условий для реализации специфики основ управления включает информационные, научно-методические, материально-технические, финансово-экономические, организационно-управленческие. Систематизирующим фактором является сетевое взаимодействие, реализующее целевую установку - управление работоспособностью обучающихся в образовательном пространстве. При этом реализация дуальной системы образования в профессиональных образовательных организациях осуществляется с целью повышения уровня профессиональных знаний, практического освоения методов и технологий обучения, более полного и оперативного обеспечения информацией, освоения современных информационно-коммуникационных технологий. Библиографический список:

1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. - М.: Педагогика, 1973. - 323 с.

2. Бехтольд А.Э. Дуальное обучение: опыт Германии и реалии России [Электронный ресурс] // Управление производством. - 2008. - № 1. -Режим доступа: http://www.up-pro. ru/library/personnel_management/ ^ат^А1уа1пое_оЬуЛеп.Ы;т1

3. Бухалков М.И. Управление персоналом: учебник. - М.: ИНФРА-М, 2012. - 400 с.

4. Львов Л.В. Образовательно-профессиональная среда как комплекс условий повышения эффективности проектируемой педагогической

го т о

СО

го

ю о

о ^

ф 13

о

0

1 _0

го ^

ф ц

т го

К

о

X

2 го

Т ^

ю о

о

0

1

ю о о о с о о н о ю го о.

системы // Вестник ЧГПУ. - №2. -2014. С. 162-172.

5. Найн А. Я. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением: монография. - Челябинск: Челяб. Рабочий, 2006. - 368 с.

6. Неустроев Г.Н., Звонарев С.Г., Львов Л.В. Психодиагностика профессионального развития личности (Сборник тестов по психологии и педагогике): учеб. пособие. - Челябинск: ЧГАА; ЮУНОЦ РАО, 2009. - 230 с.

7. Петров А.Ю., Булаева М.Н., Клыч-ков К.Е. Проектирование содержания дополнительного образования взрослых // В мире научных открытий. -2014. - № 11.7 (59). С. 2568-2580.

8. Петров Ю.Н. Дуальная система инженерно-педагогического образования - инновационная модель современного профессионального образования. - Н. Новгород, ВГИПУ, 2009. - 280 с.

9. Петров Ю.Н., Шкляр А.Х., Булае-ва М.Н. Проектирование работоспособности как путь повышения профессионализма педагога // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 21-й Международной

научно-практической конференции, 25-26 мая 2016 г., г. Екатеринбург. -Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2016. - С. 284-287.

10. Способ оценки измерения уровня общей работоспособности человека: пат. RU №2354282 / Петров Ю.Н., Аликперов Ф.Г., Егорова Т.Е., Седых М.М.. Б.И.; патентообладатель: Волжская государственная инженерно-педагогическая академия-ВГИПА заявл. 24.05.2007, опубл. 27.11.2008 [Электронный ресурс] // Регистр интеллектуальной промышленной собственности. - Режим доступа: http:// bd.patent.su/2354000-2354999/pat/ servl/servletdea7.html

11. Чапаев Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт. - Челябинск: ЧИРПО, 2007. -408 с.

12. How the dual system - practical vocational and academic - works in Germany. - Bonn, Germany: BIBB, 2012. - 41 p.

13. Ordinance on Vocational Education and Training in the Occupation of Mechatronics Fitter (English Version). -Bonn, Germany: BIBB, 2013. - 28 p.

Поступила 25.11.2017

го m

0

I—

<u IZ

b

1

CD О

I— <U IZ

Q <

CD

0

I— <U IZ

1 Q

Об авторах:

Петров Юрий Николаевич, руководитель проектно-сетевого центра образования специалистов профессиональных образовательных организаций Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования» (Россия, г. Нижний Новгород), доктор педагогических наук, профессор, petrov.43@mail.ru

Петров Алексей Юрьевич, декан факультета профессионального технологического образования Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Нижегородский институт развития образования» (Россия, г. Нижний Новгород), доктор педагогических наук, профессор, а^ .petrov@niro.nnov.ru

Петрова Нина Сергеевна, доцент кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» (Россия, г. Нижний Новгород), кандидат педагогических наук, psc@niro.nnov.ru

Для цитирования: Петров Ю.Н., Петров А.Ю., Петрова Н.С. Работоспособность обучающихся при управлении дуальной системой образования // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2017. - Т. 9. - № 4. С. 95-103. DOI: 10.7442/2071-96202017-9-4-95-103

References:

1. Anokhin P.K. Principle issues of the general theory of functional systems. Printspy siste-mnoi organizatsii funktsii. - M.: Pedagogika, 1973. - 323 p. [in Russian]

2. Bertkhold A.E. Dual education: German experience and Russian realities. [Electronic resource] Upravlenie proizvodstvom. 2008. No1. Available at: http://www.up-pro.ru/ library/personnel_management/training/dyalnoe_obychen.html

3. Bukhalkov M.I. Human resources management. - M.: INFRA-M. 2012. - 400 p. [in Russian]

4. Lvov L.V. Educational professional environment as a complex of conditions to increase the efficiency of the projected pedagogical system // Vestnk ChGPU. - 2014. - №2. P. 162-172. [in Russian]

5. Nain A.Ya. Reflective management of a professional education institution. - Chelyabinsk, Chelyab. Rabochii, 2006. - 368 p. [in Russian]

6. Neustroev G.N., Zvonarev S.G., Lvov L.V. Psycho-diagnostics of personality professional development (Collection of tests in Psychology and Pedagogy). - Chelyabinsk: ChGAA, YuUNOTs RAO, 2009. - 230 p. [in Russian]

7. Petrov A.Yu., Bulaeva M.N., Klychkov K.E. Projecting the content of further education for adults // V mire nauchnykh otkrytii. - 2014. - № 11.7 (59). P. 2568-2580. [in Russian]

8. Petrov Yu.N. Dual system of engineer pedagogical education - an innovative model of modern professional education. - N. Novgorod, VGPIPU, 2009. - 280 p. [in Russian]

9. Petrov Yu.N., Shkliar A.Kh., Bulaeva M.N. Performance projecting as a way to enhance teacher's professionalism. Innovatsii v professionalnom i professionalno-pedagogicheskom obrazovanii. Materialy 21 mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, 25-26 maia 2016 g. g. Ekaterinburg. Ekaterinburg: Pros. gos. prof.-ped. un-t, 2016. P. 284-287.

10. Method of assessing the level of human general performance. Patent RU №2354282. Available | at: http://bd.patent.su/2354000-2354999/pat/servl/servletdea7.html

11. Chapaev N.K. Integration of education and production: methodology, theory, experiences. - Chelyabinsk: ChIRPO, 2007. - 408 p. [in Russin]

12. How the dual system - practical vocational and academic - works in Germany. - Bonn, k Germany: BIBB, 2012. - 41 p.

13. Ordinance on Vocational Education and Training in the Occupation of Mechatronics Fitter 5 (English Version). - Bonn, Germany: BIBB, 2013. - 28 p. §

ro

CP Ю о >s о s <u

о

About the authors:

Petrov Yury Nikolaevich, Senior project manager, Project-network center of education of | specialists in professional educational organizations, Nizhny Novgorod Institute of Education Development (Nizhny Novgorod, Russia), Doctor of Sciences (Education), Professor, petrov.43@mail.ru

Petrov Alexey Yurievich, Dean, Faculty of Professional Technological Education, Nizhny | Novgorod Institute of Education Development (Nizhny Novgorod, Russia), Doctor of Sciences 2 Education), Professor, a.j.petrov@niro.nnov.ru

Petrova Nina Sergeevna, Associate Professor, Department of Decorative Arts and Design, o K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Nizhny Novgorod, Russia), Candidate of Sciences (Education), psc@niro.nnov.ru

<u

For citation: Petrov Yu.N., Petrov A.Yu., Petrova N.S. The performance of students in | the management of the dual education system // Contemporary Higher Education: Innovative o Aspects. - 2017. - Vol. 9. - No. 4. P. 95-103. DOI: 10.7442/2071-9620-2017-9-4-95-103 £