Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОНР для успешной подготовки к овладению письменной речью Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

СПЕЦ.РУБРИКА: РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ

ЦИФРОВОГО ОБЩЕСТВ

шш

The Newman In Foreign Policy № 54 (98) Vol. 3, июнь-июль 2020 г.

60

УДК 316.6:376.37

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОНР ДЛЯ УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ.

©Комарова Наталия Сергеевна1,

©Вилигина Ольга Александровна2

Козырева Ольга Анатольевна3

'студент-магистрант института социально-гуманитарных технологий, Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В.П. Астафьева;

2студент-магистрант института социально -гуманитарных технологий, Красноярский Государственный Педагогический Университет им. В.П. Астафьева

3 научный руководитель, кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики, Красноярский Государственный Педагогический

Университет им. В.П. Астафьева

В данной статье рассказывается о тесной связи формирования речевой деятельности с формированием всей психики ребенка. Речевые нарушения рассматриваются во взаимосвязи с другими сторонами психического развития.

Ключевые слова: письменная речь, дети с ОНР, дисграфия, нарушения речи, психическое развитие ребенка.

Существует тесная связь формирования речевой деятельности с формированием всей психики ребёнка, с различными процессами, происходящими в интеллектуальной, сенсорной и аффективно-волевой сферах, что наблюдается в исследованиях Р.Е. Левиной. На основании этого определения был выявлен один из основных принципов анализа речевой патологии у детей - рассмотрение речевых нарушений в тесной связи с другими аспектами психического развития [1].

Особенности мышления детей определяет взаимосвязь речевой патологии и различных аспектов психического развития детей с общим недоразвитием речи.Дети, которые имеют развёрнутую речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития (III уровень развития речи),

владеют расчлененным восприятием звукового состава слова и способностью воспринимать и воспроизводить слоговые ряды, которые образуют слова и предложения [6]. Детям с данным уровнем развития речи оказываются доступными не только устные упражнения, подготавливающие к усвоению грамоты, но и полный звукобуквенный анализ слова. Основные затруднения в ходе этой деятельности связаны с еще имеющимся смешением фонем, которые касаются преимущественно звуков, принадлежащих к родственным группам. Довольно большое распространение на данном уровне имеют перестановки слогов, букв, пропуски и другие нарушения структуры слова, а также затруднения в членении предложения на слова. Перестановка букв и слогов является выражением трудностей анализа

последовательности звуков в слове [7]. Если у детей, которые говорят нормально, эти ошибки встречаются редко, то у детей с общим недоразвитием общей речи они встречаются гораздо чаще и сочетаются с другими нарушениями письменной речи.

Недостаточная речевая активность влияет на воспитание у детей сенсорной, интеллектуальной и афферентно-волевой сферы. У них наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распространения. При относительно сохранной семантической и логической памяти у детей снижена вербальная память, снижается продуктивность

запоминания. Дети не могут вспомнить сложные инструкции, забывают элементы и последовательность заданий. Связь между нарушениями речи и другими аспектами психического развития определяет

специфические особенности мышления у детей с ОНР. Дети с ОНР отстают в развитии словестно-логического мышления и без специальной подготовки у них возникают трудности с овладением навыками анализа и синтеза.

Своевременное выявление детей с ОНР, проведение специальнойподготовки в детском садуможет не только исправить речевой дефект, но и полностью подготовить детей дошкольного возраста с ОНР к школе.

Основополагающей целью по подготовке дошкольников с ОНР к овладению письменной речью является своевременное выявление нарушения формирования

The Newman In Foreign Policy № 54 (98) Vol. 3, июнь-июль 2020 г.

61

психических функций, которые являются базисными для успешного овладения письмом.

В работе по обучениюписьменной речи и профилактике дисграфии у дошкольников можно выделить три направления, реализуемые одновременно (Е.А. Логинова, 2004). Эти направления учитываюттакже особенности недостаточного развития детей с ОНР, вызванные первичным речевым дефектом.

Первое направление- это

психосенсорное воспитание детей, в которое включаетформирование зрительного

восприятия и зрительной памяти, слухового восприятия, слуховой памяти, слухового внимания, развитие психомоторики.

Второе направление - это коррекция и развитие познавательной деятельности детей, включающее в себя формирование саморегуляции, самоконтроля в деятельности, развитие памяти, внимания, мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения).

В третье направление входит развитие речи и коррекция нарушения речи. Работа по этому направлению включает в себя формирование связной речи, фонетико-фонематическое развитие, развитие лексико-грамматического строя речи, навыков языкового анализа и синтеза [7].

Среди мер по профилактике дисграфии у детей группы риска, к которой относятся дети с ОНР, Л.Г. Парамонова выделяет целенаправленное развитие у детей тех психических функций, достаточная

сформированность которых необходима для нормального овладения письменной речью, а именно: развитие дифференцированного слухового восприятия, слуховой

дифференциации звуков, пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза, обогащение словарного запаса и стремление к правильному формированию грамматического строя речи, развитие фонематического анализа и синтеза [8].

В логопедической работе с детьми с ОНР по подготовке их к письму и профилактике дисграфии представляется полезным учитывать и рекомендации А.Н. Корнева [5].

Одним из направлений работы, которые выделяет А.Н. Корнев, является коррекция у детей фонетико-фонематических нарушений. Следующим этапом коррекционно-профилактической работы является формирование функциональнойосновы для письма, то есть развитие речевых навыков и

функций, необходимых для овладения письмом. Основное направление работы включает в себя стимуляцию осознания звуковой стороны речи, то есть стимуляцию слухового внимания, совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений, формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Кроме того проводится работа, которая направлена на развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления, что включает отработку ориентировочного этапа при выполнении перцептивных и конструктивных заданий. Значимыми областями работы являются следующие: совершенствование управления сенсорными нормами и усвоение соответствующими вербальными понятиями, развитие навыков мысленного перемещения и трансформации визуальных образов, создание навыков схематичного изображения пространственных представлений, а также изобразительно -графических способностей (штриховка, обводка, срисовывание геометрических фигур, дорисовывание незаконченных рисунков и рисунков с недостающими деталями, письмо букв и слов по шаблонам и др.).

Работа с детьми, у которых выявлен ОНР, включает формирование у ребенка набора языковых инструментов и совершенствование их использования в речи. Эта работа направлена на всестороннее развитие психики ребенка, его внимания, памяти, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, а именно тех функций и качеств, без которых невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального развития -овладение письменной речью. Следует обратить внимание на развитие у детей двигательных функций рук и графомоторных навыков, формированию у них навыков языкового анализа и синтеза [2].

Подводя итог, мы можем сделать вывод, что наиболее важным фактором полноценного овладения навыками языкового анализа и синтеза детьми старшего дошкольного возраста с ОНР является сформированность целого ряда высших психических функций, которые неразрывно связаны с речевымипроцессами в целом.

The Newman In Foreign Policy № 54 (98) Vol. 3, июнь-июль 2020 г.

62

Список источников и литературы:

1. Козырева О.А. Инклюзивное образование: от теоретической модели к практике реализации // Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева. 2015. №2(40). С. 10-16.

2. Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема // Вестник ТГПУ. 2014. №1. С.112 - 115. 3. Козырева О.А. Теоретико-методологические подходы к разработке концепции инклюзивного образования //Almamater. 2015. № 8. С. 2-15.

4. Колповская И. К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения // Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.И. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - С. 166-190.

5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учеб.-метод. пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

6. Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом // Хрестоматия по логопедии: в 2 т. / под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС. 1997. -Т. 2. - 528 с.

7. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учеб. пособие / под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: Детство-пресс, 2004. - 208 с.

8. Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Детство-Пресс, 2006. - 128 с.

PSYCHOIOGICAL ANDPEDAGOGICAL SUPPORT OFCHILDREN WITH ONR FOR SUCCESSFUIPREPARATION FOR MASTERING WRITTEN SPEECH

© Komarova Nataliya Sergeevna1, © Viligina Olga Aleksandrovna2 Kozyreva Olga Anatolyevna3

'graduate student of the Institute of Social and Humanitarian Technologies, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafiev;

2 graduate student of the Institute of Social and Humanitarian Technologies, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafieva

3 .supervisor, candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of corrective pedagogy, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafieva

Abstract: This article describes the close connection between the formation of speech activity and the formation of the entire child's psyche. Speech disorders are considered in relation to other aspects of mental development.

Keywords: Writing, children with ONR, dysgraphia, speech disorders, mental development of the child.

у

у

у

я

У

У

Рукопись поступила: 24 июня 2020 г. Submitted: 24 June 2020