CC BY
59УДК 343.824
Н. А. Тюгаева, И. А. Кузнецова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСУЖДЕННЫХ, ОТБЫВАЮЩИХ НАКАЗАНИЕ В ВИДЕ ЛИШЕНИЯ СВОБОДЫ
В статье рассмотрены актуальные вопросы создания необходимых условий для профессионального образования лиц, отбывающих наказание в виде лишения свободы, и в соответствии с требованиями уголовно-исполнительного законодательства Российской Федерации, Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обосновывается необходимость получения ими начального, среднего, высшего профессионального образования. Профессиональное образование объективно обладает огромным созидательным и экономическим потенциалом для всех людей, а также способствует повышению результативности исправления, ресоциализации лиц, отбывающих уголовные наказания, и социальной реадаптации освобожденных из мест лишения свободы.
Профессиональное образование осужденных как средство их ресоциализации способствует развертыванию внутренней работы каждого по переосмыслению жизненных ценностей. На основе изучения отечественного опыта выделяются задачи профессиональной подготовки осужденных и предлагаются пути их решения.
Ключевые слова: осужденный; профессиональное образование; профессиональная подготовка; психолого-педагогические особенности; ресоциализация.
N. A. Tyugaeva, I. A. Kuznetsova
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FEATURES OF PROFESSIONAL EDUCATION OF CONVICTS SERVING A SENTENCE OF IMPRISONMENT
The article deals with topical issues of creation of necessary conditions for professional education of persons serving sentences of deprivation of liberty, and in accordance with the requirements of the criminal-Executive legislation of the Russian Federation, Federal law "On education in Russian Federation" № 273-FZ of 29 December 2012 the necessity to receive primary, secondary, higher professional education. Professional education objectively has enormous creative and economic potential for all people, and enhances the effectiveness of the correction, re-socialization of persons serving criminal penalties and social rehabilitation released from prison.
Professional education of convicts as a means of their re-socialization contributes to the deployment of internal work of each of rethinking life values. Based on the study of national experience highlighted the problems ofprofessional training of convicted persons and suggests ways of solving them.
Key words: convicted; vocational education; vocational training; psychological and pedagogical features; resocialization.
© Тюгаева Н. А., Кузнецова И. А., 2017
Профессиональное образование является одним из фундаментальных прав личности (это закреплено в Декларации прав человека), обеспечивающих ей реальное право на труд, профессию, возможность участвовать в общественной жизни, способствующих улучшению качества жизни.
Профессиональное образование является предметом профессиональной педагогики — отрасли педагогической науки. Она изучает методологические, теоретические, исторические, методические и технологические основания образовательного процесса на всех уровнях и во всех типах профессиональных образовательных организаций.
Исторически сложились следующие типы профессионального образования: ремесленное, профессионально-техническое образование, среднее и высшее профессиональное образование. В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» (2012 г.) зафиксированы соответствующие уровни: среднее профессиональное образование; высшее образование — бакалавриат; высшее образование — специалитет, магистратура; высшее образование — подготовка кадров высшей квалификации.
Существуют различные определения профессионального образования. Под ним понимают: а) целенаправленный педагогический процесс профессионального обучения и воспитания; б) целенаправленный, осуществляемый государством и обществом процесс воспроизводства квалифицированной рабочей силы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов; в) систему профессионального образования, сеть профессиональных учебных заведений — от элементарных курсовых форм до высшего и послевузовского образования; г) профессиональную подготовку и наличный уровень компетентного владения той или иной программой профессионального образования.
Профессиональное образование выполняет следующие функции: экономи-
ческую — воспроизводство квалифицированной рабочей силы; социальную — подготовка специалистов, передача профессионального опыта одних поколений другим; педагогическую — воспитание и развитие личности в процессе обучения, формирования основ профессиональной культуры; цивилизационную — поддержание и упрочение сложной структуры современной цивилизации; культурологическую — трансляция, сохранение и совершенствование общей, интеллектуальной и профессионально-трудовой культуры общества; гуманитарную — создание условий для осуществления права личности на профессию и профессиональную занятость, а также социальная защита людей с нарушениями в психофизическом развитии и инвалидов с детства; психологическую — создание условий для формирования и развития личности профессионала, ее ценностных и трудовых установок [5, с. 3-5].
Все вышеизложенное имеет прямое отношение к лицам, совершившим преступления и временно изолированным от общества. Применительно к ним профессиональную подготовку законодатель определил одним из основных средств исправления. Для реализации данного средства в исправительных учреждениях организуются обязательное начальное профессиональное образование или профессиональная подготовка осужденных к лишению свободы, не имеющих профессии (специальности), по которой осужденный может работать в исправительном учреждении и после освобождения из него. Более того, отношение осужденных к получению начального профессионального образования и профессиональной подготовке учитывается при определении степени их исправления. В настоящее время с учетом имеющихся возможностей администрация исправительного учреждения обязана оказывать содействие осужденным в получении среднего и высшего профессионального образования.
Профессиональное образование осужденных исторически взаимосвязано с общим образованием как два иерархических преемственных процесса ресоциализации личности [4, с. 16-17]. Общее образование при этом является не только базисом профессионального образования, но и входит в его состав, обеспечивая непрерывность владения основами общечеловеческой культуры.
В соответствии с действующим уголовно-исполнительным законодательством администрация исправительных учреждений обязана привлекать осужденных к труду с учетом их пола, возраста, трудоспособности, состояния здоровья и, по возможности, специальности. Осужденные привлекаются к труду в центрах трудовой адаптации осужденных и производственных (трудовых) мастерских исправительных учреждений.
В условиях конкуренции и изменений рынка труда значительно усиливаются требования к уровню профессиональной подготовки рабочих и специалистов из числа осужденных в системе профессионального образования. В настоящее время производственный потенциал уголовно-исполнительной системы переориентируется на решение следующих задач: восстановление и закрепление, формирование и развитие профессиональных и трудовых навыков у осужденных, необходимых для адаптации к условиям отбывания наказания и последующей ресоциализации в обществе.
В процессе профессионального образования осужденные получают не только специальность — рабочую путевку в жизнь, но и перестраиваются, нравственно обновляются. Способствует этому и специальная воспитательная работа, проводимая педагогическим коллективом профессионального училища. Так, эффективной формой учебно-воспитательной работы являются ежегодные конкурсы на звание «Лучший по профессии», лучшие учебные кабинеты и мастерские, лучшую
организацию технического творчества. В штабе учреждения, в каждом цехе, на каждом участке оформляется «Уголок рационализатора» или папка с надписью «Рационализация осужденных». С точки зрения техники бывают очень интересные предложения. Кроме того, осужденные записывают свои мысли, рассуждения о нравственном возрождении. Таким образом осужденных вовлекают в техническое творчество. Они учатся рачительности и бережливости. Вся эта деятельность не ограничивается стенами профучилища, ежегодно практикуются областные смотры-конкурсы.
Чтобы закрепить у обучающихся профессиональные навыки, привить любовь к творческому труду, развить инициативу в училищах, функционируют кружки технического творчества. В них осужденные изготавливают разного рода поделки, многие из которых потом используются как учебно-наглядные пособия на занятиях, а также демонстрируются на выставках в училищах, колониях. Эти выставки помогают осужденным поверить в собственные силы, почувствовать гордость за свой труд, привлекают новых желающих заниматься в кружках. Особенно ценным является то, что некоторые отстающие обучающиеся, не проявляющие прежде интереса к профессии, благодаря участию в кружках, выставках становятся хорошими специалистами. И в этом нет ничего удивительного, ибо творческая работа является своеобразной производственной практикой.
Профессиональное образование объективно обладает огромным созидательным, исправительным и ресоциали-зирующим потенциалом для всех людей. В частности, оно:
- содействует их личностному, духовному, физическому и иному развитию личности;
- создает у обучающихся адекватные современному уровню знаний картины мира;
- формирует человека и гражданина, интегрированного в современное
общество и нацеленного на совершенствование, укрепление и развитие государства и его социальных институтов;
- обеспечивает включение личности в мировую, национальную и профессиональную культуру;
- способствует профессиональному самоопределению личности и обеспечивает условия для ее всесторонней самореализации;
- воспроизводит и развивает квалифицированный и компетентный кадровый потенциал общества и государства;
- содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, объединению народов независимо от многообразных различий.
Таким образом, современное профессиональное образование служит важнейшим психолого-педагогическим средством развития тех способностей человека, которые нужны ему самому и обществу. Оно усиливает эффективность включения его в социально-ценностную активность, проявляющуюся в трудовой деятельности, а также обеспечению предпосылок и возможностей для социального и профессионального непрерывного самосовершенствования и роста [3, с. 21-22].
Для лиц, отбывающих уголовные наказания, значение профессионального образования как фактора их исправления и ресоциализации многократно возрастает. В первую очередь это обусловлено обобщенными и индивидуальными характеристиками осужденных, а также особенностями их жизненного этапа, связанного с условиями отбывания наказания, в рамках которого и организуется процесс обучения.
К числу особенностей профессионального образования осужденных в исправительных учреждениях необходимо отнести его высокую степень индивидуализации, гибкость и вариативность педагогических методик и технологий. Это обусловлено тем, что по определенным специальностям и направлениям из числа осужденных обучаются единицы. Кроме того, они
имеют значительно различающиеся уровни реального базового образования, развития, способностей и психологической предрасположенности к той или иной профессии. Важную роль в профессиональном самоопределении осужденных, желающих получить определенную профессию, могут сыграть сотрудники исправительных учреждений, особенно психологи и специалисты по социальной работе. При определенных условиях к профессиональному обучению осужденных привлекаются другие осужденные, имеющие для этого профессиональную квалификацию, способности, желание.
Как показывает практика, при создании соответствующих условий личностная социальная, исправительная и ресоциализирующая значимость профессионального образования осужденных возрастает. В связи с этим в территориальных органах и учреждениях уголовно-исполнительной системы разрабатываются и реализуются целевые программы развития и совершенствования профессионального образования осужденных. Они, как правило, нацелены на решение комплекса проблем правового, организационного, материального, психолого-педагогического характера. Стратегической целью организации этой деятельности является постепенный переход от профессиональной подготовки к полноценному профессиональному образованию (начальному, среднему и высшему), в основных параметрах полностью соответствующих аналогичному образованию в стране, отличающихся многовариативностью, с целью возможно большего приобщения к нему лиц, отбывающих наказания, ориентации на их исправление и ресо-циализацию. Только при этом профессиональное образование осужденных становится полноценным элементом (одной из систем, подсистем) государственного профессионального образования, частью, этапом и важнейшим средством непрерывного личностного профессионального развития, самореа-
лизации, самообразования и самосовершенствования. В конечном итоге оно способствует гуманистическим целям: повышению результативности исправления, ресоциализации лиц, отбывающих уголовные наказания и социальной реадаптации освобожденных из мест лишения свободы [2, с. 39-40].
Из педагогики известно, да и жизнь убеждает в том, что воспитание отстает от обучения. Отставание в той или иной мере будет всегда, так как механизм, движущие силы обучения и воспитания неодинаковы. Время между сообщением суммы знаний и их усвоением гораздо меньше, чем время между воспитательным воздействием и его результатом. Вот почему важно еще больше усилить воспитательную направленность содержания учебных дисциплин и проводимых внеурочных мероприятий. В связи с этим неизбежна структурная и содержательная дифференциация учебных планов, учебных программ, методов преподавания в профессиональном училище исправительного учреждения, средних и высших профессиональных образовательных организациях [1, с. 17].
Воспитание не может быть построено на требованиях сегодняшнего дня. Возникает жизненная необходимость обеспечения направленности методов воспитания на достижение органического сплава знаний, убеждений и практических действий. С позиций этих требо-
ваний еще более возрастает ответственность педагогических коллективов профессиональных училищ и их филиалов в местах лишения свободы перед обществом за уровень нравственного исправления осужденных.
Кроме того, профессиональное образование осужденных как средство их ресоциализации способствует развертыванию внутренней работы каждого по переосмыслению жизненных ценностей. Это стратегическая идея, которая во главу угла ставит самого осужденного, притом не с помощью кары, а его исправления путем привития ему профессиональных знаний и умений.
Таким образом, профессиональное образование осужденных, являясь одним из основных средств их исправления и ресоциализации, представляет собой наряду с общим образованием важнейший элемент воспитательной системы исправительных учреждений. Историко-педагогические исследования становления и развития профессионального образования лиц, лишенных свободы, показывают, что оно содержит в себе огромный воспитательный потенциал. Понимание всей сложности образовательного процесса, знание закономерностей педагогического воздействия способствуют выполнению основной задачи профессионального образования — становлению и развитию (исправлению) обучающегося.
Литература
1. Ветошкин, С. А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении : учебно-методическое пособие / С. А. Ветошкин, И. Д. Жарков; Свердл. обл. ассоц. работников. — Екатеринбург, 1999.
2. Тюгаева, Н. А. Исправительные программы для осужденных к лишению свободы: зарубежный и отечественный опыт : учеб. пособие / Н. А. Тюгаева, С. Е. Та-рабрина. — Рязань, 2007.
3. Тюгаева, Н. А. Образовательные программы исправления осужденных: монография. — Рязань, 1997.
4. Тюгаева, Н. А. Общее образование осужденных как средство их ресоциализации : монография / Н. А. Тюгаева, В. Н. Казанцев, А. А. Кухтин, О. Г. Ананьев. — Рязань: Академия ФСИН России, 2008.
5. Тюгаева, Н. А. Профессиональное образование осужденных как фактор ресоци-ализации : монография / Н. А. Тюгаева, В. Н. Казанцев, И. В. Лаврентьева,
С. А. Лузгин; под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. Н. А. Тюгаевой; Акад. права и управ. Федер. службы испол. наказаний. — Рязань: Академия ФСИН России, 2009.
Сведения об авторах
Тюгаева Нина Алексеевна: Академия ФСИН России (г. Рязань), профессор кафедры юридической психологии и педагогики, заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор. E-mail: donskovavv77@mail.ru Кузнецова Ирина Александровна: Академия ФСИН России (г. Рязань), старший преподаватель кафедры социальной психологии и социальной работы. E-mail: kuznecovairina1980@mail.ru
Information about the authors
Tyugaeva Nina Alekseevna: Academy of the FPS of Russia (Ryazan), Professor, chair of legal psychology and pedagogics, honored worker of higher school of Russia, doctor of pedagogical Sciences, Professor. E-mail: donskovavv77@mail.ru Kuznetsova Irina Aleksandrovna: Academy of the FPS of Russia (Ryazan), senior lecturer in social psychology and social work. E-mail: kuznecovairina1980@mail.ru
