CC BY
94
ОБГОВОРЮеМО ПРОБЛЕМУ
УДК 378.14
В. Г. ХОМЕНКО
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧН1 ОСНОВИ РОЗРОБКИ СИСТЕМИ ДУАЛЬНОГО
ЗМ1СТУ ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х 1НЖЕНЕР1В-
ПЕДАГОГ1В
Визначено, що розробка дуального 3Micmy професшноЧ тдготовки майбуттх iнженерiв-педагогiв комп 'ютерного профтю можлива лише за умови pemi3a^i дуального тдходу до розробки цього 3Micmy. При виршент проблеми необхiдно враховувати як складтсть вiдображення навчального матерiалу психолого-педагогiчних дисциплт на предметну галузь техтчних дисциплiн для формування вiдповiдних профестних компетентностей вказаних фахiвцiв так i складтсть врахування психiчних процеЫв та механiзмiв засвоення цього навчального матерiалу на основi специфiчноi (iнженерно-педагогiчноi) дiяльностi.
Ключовi слова: тженер-педагог, дуальний змiст професiйноi тдготовки, дуальш профестю компетентностi.
В. Г. ХОМЕНКО
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ДУАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ
Установлено, что разработка двойного дуального содержания профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля возможная лишь при условии реализации дуального подхода к разработке этого содержания. При решении проблемы необходимо учитывать как сложность отображения учебного материала психолого-педагогических дисциплин на предметную область технических дисциплин для формирования соответствующих профессиональных компетентностей указанных специалистов так и сложность учета психических процессов и механизмов усвоения этого учебного материала на основе специфической (инженерно-педагогической) деятельности.
Ключевые слова: инженер-педагог, дуальное содержание профессиональной подготовки, дуальные профессиональные компетентности.
V. H. KHOMENKO
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL FUNDAMENTALS OF WORKING OUT A SYSTEM OF DUAL CONTENT OF FUTURE ENGINEERS ANDTEACHERS'
PROFESSIONAL TRAINING
It has been determined in the article, that the development of dual content of of professional training of future engineers-teachers majoring in computing is possible only under such condition as realization of the dual approach to the this content development. In solution of this problem it is necessary to consider not only the complexity of the reflection of study material of psychological and pedagogical disciplines in the field of technical sciences for the formation of corresponding professional competences, but also the complexity of considering psychological processes and mechanisms of mastering this educational material on the basis of specific (engineering and pedagogical) activity.
Keywords: engineers-teaches, dual content of professional training, dual professional competencies.
З метою визначення концептуальних психолого-педагопчних засад розробки теорп дуального змюту професшно! пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв розглянемо особливостi сучасно! психолого-педагопчно! теори.
Головною ознакою освiтнiх теорiй е гуманiстичний пiдхiд, мета якого полягае у становленнi i вдосконаленнi цшсно! особистостi, котра самостiйно формуе власний досввд, прагне активно реалiзувати сво! можливостi, здатна до усвiдомленого та обгрунтованого вибору рiшень у рiзних життевих i навчальних ситуацiях.
Концепцп та принципи розробки змiсту професшно! пiдготовки навчання розробленi Л. Клшбергом, О. Коваленко, В. Краевським, В. Ледньовим, О. Романовським, М. Скаткшим та iн. Однак практично не до^дженою залишаеться система дуального змюту професшно! пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв.
Аналiз сучасного стану iнженерно-педагогiчно! освiти засвiдчив нездатнiсть сучасно! освiти подолати проблему розiрваностi шженерно! та психолого-педагопчно! тдготовки. Сучаснi пiдходи до розробки змюту професшно! пiдготовки iнженерiв-педагогiв мають описовий, дескриптивний i декларативний, а не системний науково обгрунтований характер. Це пояснюеться непевним теоретичним обгрунтуванням фшософських, загальнонаукових та системних пiдходiв до розробки змюту професшно! пiдготовки iнженерiв-педагогiв.
Теоретичний аналiз наукових праць свiдчить, що проблема обгрунтування та розробки психолого-педагопчних основ для системи дуального змюту професшно! тдготовки ще не була предметом наукового дослщження.
Метою статп е визначення та обгрунтування дуального тдходу для розробки системи дуального змюту професiйно! пiдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв.
Розглянемо характернi якостi сучасних шновацшних психолого-педагогiчних пiдходiв з метою визначення можливосп i доцiльностi !х використання для розробки системи дуального змюту професiйно! пiдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв. Для аналiзу та структурування результапв використаемо елементи системного пiдходу, зокрема компоненти полпзоморфно! моделi М. Лазарева [5] обрано! за основу в розробщ системи дуального змiсту професшно! тдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв. Цими компонентами е множина iерархiчних ознак 8, як репрезентують структуру та склад психолого-педагопчного пiдходу, а також множина iерархiчних ознак Б, що репрезентуе принципи та механiзми дi! того чи шшого психолого-педагогiчного тдходу.
Дiяльнiстний грунтуеться на положеннi, що психолопчш здатност людини е результатом трансформацп зовнiшньо! предметно! дiяльностi у внутршню психiчну дiяльнiсть шляхом послвдовних перетворень. Таким чином, особистiсний, сощальний, пiзнавальний розвиток студентiв визначаеться характером оргашзацп !х дiяльностi, передусiм, навчально!.
У вказаному пiдходi обгрунтоване положення, згiдно з яким змiст освии проектуе певний тип мислення: емтричний або теоретичний залежно вiд змюту навчання (емпiричнi чи науковi поняття). Навчання здiйснюе свою провiдну роль у розумовому розвитку, насамперед через змют. В основi засвоення системи наукових понять, що визначають розвиток теоретичного мислення i прогрес тзнавального розвитку студент1в, лежить органiзацiя системи навчальних дш.
Особливiстю реалiзацi! дiяльнiсного пiдходу в системi дуального змюту професшно! тдготовки iнженерiв-педагогiв е те, що цш професiйно! пiдготовки представллеш у виглядi системи ключових бшарних завдань, як1 вiдображають дуальний напрямок формування якостей особистостi (така побудова цшей дозволяе обгрунтувати не тшьки способи дуальних дiй, як1 повинш бути сформованi в навчальному процесс а й змiст навчання в !хньому взаемозв'язку). Цей пiдхiд забезпечуе перехiд внутрiшнiх пiзнавальних структур суб'екта навчання на бшьш високий рiвень i лише за активно! взаемодп суб'екта навчання з об'ектами i процесами iнженерно! та психолого-педагогiчно! тдготовки в !х дуальнiй взаемодi! можлива як1сна реалiзацiя пiзнавального процесу.
Використання дiяльнiсного пiдходу в системi дуального змюту професшно! тдготовки iнженерiв-педагогiв дасть змогу збiльшити !! ефективнiсть внаслвдок:
- реалiзацi! дуалiзацi! змiсту професшно! тдготовки майбутшх фахiвцiв за рахунок одночасно! дiяльностi у ролi студента та викладача при вивченнi техтчних дисциплiн;
- забезпечення умов для особистюного розвитку студенпв на основ1 формування утверсальних навчальних дщ як для 1нженерного, так [ психолого-педагопчного змюту навчання, що забезпечують не тшьки устшне засвоення знань, умшь [ навичок, а й формування картини свпу, компетентностей у шженерно-педагопчнш (дуальнш) предметнш сфер1 тзнання.
- бшьш гнучкого й глибокого засвоення знань студентами, можливосп !х самостшного руху в досл1джуванш галузц
- реал1зацп диференцшованого навчання з1 збереженням едино! структури 1нженерних та психолого-педагопчних знань.
Вказаний шдхвд у систем! дуального змюту професшно! тдготовки дае змогу визначити основт результати навчання, виражет в термшах ключових завдань розвитку студенпв, [ формування в них утверсальних способ1в навчальних [ тзнавальних дш, як1 повинт бути покладет в основу вибору й структурування зазначеного змюту.
Компетенттстний пiдхiд у систем1 дуального змюту професшно! тдготовки майбуттх 1нженер1в-педагопв передбачае розвиток професшно важливих якостей особист та засвоення професшно важливих знань та умшь, а також досягнення високого р1вня професшно! самореал1зацп.
Анал1з сучасного розумшня професшно! компетентносп 1нженер1в-педагопв виявив, що вона розглядаеться як: сукуптсть знань та умшь, як1 визначають результативтсть професшно! пращ; комплекс професшних знань [ професшно значущих особиспсних якостей; прояв едносп професшно! та загально! культури.
Принцип функцюнування компетенттстного тдходу у тдротовц майбуттх фанвщв полягае у поступовш переор!ентацл домшуючо! освггньо! парадигми з переважною транслящею знань, формуванням навичок для опанування комплексу компетентностей, що означають потенщал, здабносп майбутнього фах1вця до устшно! професшно! д1яльносп [9, с. 138].
Для реал1зацп компетенттстного тдходу в систем! дуального змюту професшно! тдготовки навчання мае бути здшснена на високому р1вт штегращя !нженерно! та психолого-педагопчно! компонент професшно! д1яльносп як основа до формування професшних дуальних компетентностей. Цш вимоз1 повинт ввдповвдати модел1 змюту. Для побудови моделей необхвдно залучити системт методи проектування на основ! симантичних ознак [ симантичних мереж, запропоноват М. Лазаревим [5].
Особиспсно ор1ентований шдхвд - це методолопчна ор!ентащя у педагопчнш д!яльносп викладача, яка покликана забезпечити [ тдтримати процеси самотзнання, самореал!зацп особистосп та розвиток шдив!дуальносп [2, с. 44-46].
Його структура характеризуеться антропоцентричтстю, гуматстичною та психотерапевтичною спрямоватстю та мае за мету всеб1чний, вшьний та творчий розвиток особистосп як суб'екта д!яльносп. Функцюнування вказаного тдходу у навчант реал1зуеться: поданням елеменпв змюту у вигляд! р1знор1вневих особислсно-усввдомлюваних завдань; засвоенням змюту в умовах педагопчного д1алогу, що забезпечуе потяг до розумшня шшого, пошук ново! ¿стини; оргатзащею ¿грово! д!яльносп, яка забезпечуе реал!зацш особистосп в умовах конфлштносп.
У систем! дуального змюту професшно! тдготовки особислсно ор1ентований тдх1д покликаний забезпечити розвиток ¡нженерно-педагопчних професшних якостей майбуттх фах1вщв. Для реал!зацп цього на етат розробки системи дуального змюту необхвдно забезпечити розробку та використання проблемних ситуацш професшного характеру. Розроблеш проблемт ситуацп повинт мютити як ¡нженерну, так психолого-педагопчну зм1стов1 компоненти та штегрувати !х на високому р1вт, отже, бути дуальними. Управлшня цими ситуащями мае оргатзовуватися на р1вт функцюнальних моделей дуального змюту.
Використання диференцшованого та iндивiдуального шдход!в у розробц теори дуального змюту е необхвдною вимогою для розвитку професшно важливих якостей майбуттх !нженер1в-педагопв.
Розробкою ¿дей диференцшованого та шдивщуального п1дход1в у галуз1 осв1ти займалися Г. Краус [4], I. Унт, [10], I. Якиманська [13]. Диференцшованим п1дходом у навчанн1 вони вважають створення р1зних умов навчання для р1зних шк1л, клас1в, груп з метою врахування особливостей !х контингенту. Його реал1зац1я в реальному осв1тньому процес1 розглядаеться як
основний зааб здшснення iндивiдуалiзацi! освiти, тд якою розумiеться орiентацiя на шдивщуальт особливостi учня в процесi навчально! взаемодi!. Аналiз праць вказаних авторш показав, що структура диференцiйованого тдходу у навчаннi складаеться з таких компоненпв: навчального матерiалу, роздiлений за рiвнями складностi; груп студентiв, що подшеш за р1внем здiбностей та штересами; засобiв навчання, як1 виокремлеш з технологiй навчання для адекватних засвоенню навчального матерiалу.
Функцiональний компонент диференцшованого пiдходу полягае в ефективнш педагогiчнiй допомозi студентам у процес навчання, навчаннi кожного на рiвнi його можливостей i здiбностей, пристосуванш навчання до особливостей рiзних груп студенпв, забезпеченнi комфортностi навчального процесу для кожного [11].
У системi дуального змiсту професiйно! пiдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв iндивiдуалiзацiя навчання передбачае можливють обрання iндивiдуально! траекторi! навчання, вибору рiвня i методiв оволодiння змютом навчання. Перспективним напрямком реалiзацi! цього е розробка i використанням функцюнальних моделей змiсту, як1 репрезентують шдивщуальну траекторiю навчання кожного студента. Диференщащя навчання в системi дуального змюту професiйно! пiдготовки iнженерiв-педагогiв передбачае для кожного студента використання базових функцюнальних моделей змюту тако! пiдготовки з можливютю провадження варiацiйно! частини моделей. В цш частинi включенi додатковi завдання, як1 забезпечують диференцiацiю за складшстю i широтою вибору.
Розглянемо можливiсть використання технологiчного п1дходу при розробщ теорi! дуального змiсту професшно! щдготовки майбутнiх iнженерiв-педагогiв. Використання технолопчного п1дходу у навчаннi ставить за мету сконструювати навчальний процес ввдповвдно до заданих вих1дних установок: сощального замовлення, освiтнiх орiентирiв, цшей i змiсту освiти.
Пiд педагогiчною технолопею розумiють iнварiантну систему конкретних педагопчних дiй, як1 базуються на закономiрностях перебiгу педагогiчного процесу, що застосовуються з визначеною лопчною послiдовнiстю разом з педагопчними засобами, спрямованими на досягнення запланованих результатiв з найбшьшою часткою вiрогiдностi.
Системна модель ознак структури та принципу дi! для технолопчного тдходу повинна включати структурний компонент у виглядi системи технолопчних одиниць, орiентованих на конкретний педагопчний результат, якому сприяе сукупнiсть психолого-педагопчних установок, що визначають спецiальний добiр i компонування форм, методiв, способiв, прийомiв i виховних засоб1в [7, с. 81].
Ознаки принципу дл технологiчного пiдходу складаються з наступних компоненпв: постановка цiлей i !х максимальне уточнення; пiдготовка навчальних матерiалiв та органiзацiя навчання вiдповiдно до навчальних цшй; оцiнка поточних результапв i корекцiя навчання для досягнення поставлених цшей; заключна оцiнка результалв [6, с. 16].
Використання технолопчного тдходу в системi дуального змюту професiйно! пiдготовки майбутнiх iнженерiв передбачае науковий аналiз !х навчально! дiяльностi i природних психiчних процесiв та явищ. Це дозволить сформувати два види моделей дуального змюту професшно! тдготовки: структурнi (просторовi) та функцюнальш (часовi). 1х використання сприятиме досягненню гарантованого результату дидактичного процесу.
Одним iз важливих пiдходiв для розробки системи дуального змюту професiйно! пiдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв е ттегративний пiдхiд.
У навчанш вiн дае змогу досягти природно! цiлiсностi пiзнавального процесу на основi встановлення зв'язк1в мiж роздшеними компонентами педагогiчного процесу.
Сучасний стан iнженерно-педагогiчно! освiти характеризуеться незв'язнiстю та ввдсутшстю узгодження змiсту в середиш iнженерних та психолого-педагогiчних дисциплiн, а також ввдсутшстю необхiдно! системи зв'язшв мiж змiстом iнженерно! та психолого-педагогiчно! пiдготовки
Структура 1нтегративного тдходу складаеться з штегрованих наукових знань iз рiзних систем завдяки загальнш методолог^' та ун1версальним лог^чним прийомам сучасного системного мислення [3, с. 46]. Цей тдхвд у педагопщ передбачае розгляд рiзних аспект1в педагопчного процесу як единого ц1лого, що дае яюсний результат, нове системне i ц1л1сне утворення.
Принцип функцюнування штегративного тдходу передбачае здшснення об'еднання процеав на чотирьох основних р1внях [3]:
1) м1жпредметна штегращя - штегращя на р1вн1 основоположних вдей, принцитв, метод1в р1зних дисциплш, що забезпечуе щлюне усввдомлення, розумшня сутносп творчо! д1яльност1 та методолопчну готовнють до !! здшснення;
2) внутршньопредметна штегращя, яка спрямована на встановлення смислових, змютовних, структурних i технолопчних зв'язк1в м1ж роздшами одте! дисциплши. Вона дае можливють виявити системоутворююч1 зв'язки, а також зв'язки теори з практикою;
3) м1жособист1сна штегращя, що характеризуеться встановленням дшового ствробиництва i ствтворчосп через багатосторонню в1дкрит1сть простору д1алог1чно! взаемодп;
4) внутршньоособистюна штегращя, яка забезпечуе досл1дження досягнень i формування нового особистюного досввду, що виражаеться в рефлексивнш готовност до дiяльностi та сформованосп професiйного мислення.
Використання iнтегративного тдходу передбачае використання системно! штеграцп iнженерних та психолого-педагогiчних дисциплiн для одержання нових системних властивостей та переходу до стану системи дуального змюту професшно! тдготовки майбуттх iнженерiв-педагогiв. Завдяки такому пiдходу можна одержати одночасне вивчення технiчного об'екта чи технолопчного процесу та вiдповiдно! методики навчання (перший тип дуалiзацi!), що дозволить полшшити методичну пiдготовку й здшснить обгрунтовану актуалiзацiю iнженерних та психолого-педагопчних знань. На другому етат використання штегративного тдходу на рiвнi внутршньо особисто! iнтеграцi! забезпечуе другий тип дуалiзацi!: формування особист1сного досвiду майбутнього фахiвця пiд час виконання дiяльностi у ролi студента та викладача на основi саморефлексi!'.
Модульний пiдхiд до побудови змюту професшно! тдготовки е одним з основних [1, с. 21]. Сутнють модульного навчання полягае в тому, що студент бшьш самостшно чи повнютю самостшно може працювати iз запропонованою йому iндивiдуальною навчальною програмою, яка складаеться з цiльово! програми дiй, банку шформацп i методичного керiвництва для досягнення поставлено! дидактично! мети [12].
Ознаками складу для модульного тдходу у навчант е структуризащя змюту навчання, чика послвдовнють всiх компоненпв дидактично! системи (цiлей, змiсту, прийомiв управлiння навчальним процесом), варiативнiсть структурних оргатзацшно-методичних одиниць. Модульне навчання окреслюеться як шновацшний вид навчання, заснований на дiяльнiсному пiдходi i принцит усвiдомленостi, який характеризуеться замкнутим типом управлшня завдяки модульнiй програмi i модулям.
Модульна технологiя сприяе засвоенню знань та умiнь у дискретно-неперервнш навчальнiй дiяльностi за завчасно заданою модульною програмою, що складаеться з лопчно завершених частин навчального матерiалу iз структурованим змiстом кожного модуля та системою опорних знань.
Отже, ознаками принципу дп модульного тдходу е наступт етапи його реалiзацi!:
- визначення конкретних навчальних тем i мети навчання;
- характеристика особливостей певно! групи студентiв;
- визначення бажаних результалв (обсяг знань, умшь i навичок);
- розробка та викладення змiсту конкретних навчальних тем або курив ввдповвдно до мети навчання;
- попередне тестування студентiв з метою визначення !х загально! пiдготовленостi до навчання та рiвня знань iз конкретно! навчально! теми;
- обгрунтування та вибiр методiв i засобiв навчання з конкретно! теми;
- координащя дiяльностi, що пов'язана з комплектацiею штату навчального персоналу, складанням розкладу занять, визначенням необхiдного бюджету витрат;
- ощнювання знань та внесення змш згiдно з результатами коректив у навчальний процес [8, с. 47].
Таким чином, в рамках системи дуального змюту професшно! тдготовки iнженерiв-педагопв модульний тдхвд забезпечуе визначення функцюнальних блоков дидактично
тдготовлено! навчально! iнформацi! - навчальних елеменпв, а також включения до них можливосп керування пiзнавальною дiяльнiстю майбутшх фахiвцiв. Модуль у системi дуального змюту професiйно! пiдготовки повинен ввдображати взаемодiю iнженерних та психолого-педагогiчних знань на основi структурно! та функцюнальних моделей дуального змiсту Дуальний шдхвд до професiйно! пiдготовки фахiвцiв бшарних спецiальностей - це органiзацiя освпнього процесу, вiдповiдно до яко! освиа розглядаеться як процес i результат педагопчно! дуалiзацi! (мiж компонентами кожного напрямку бiнарно! пiдготовки, мiж внутршньо особистiсними компонентами дiяльностi студента тд час навчання на основi саморефлексп)
Дуальний пiдхiд забезпечуе об'еднання наукових знань з рiзних систем на основi узагальнено! методологi!, унiверсальним лопчним прийомам системного пiдходу до процесу розробки системи подвiйного дуального змюту. Методологiчне призначення дуалiзацi! професiйно! тдготовки фахiвцiв бiнарних спецiальностей дозволяе визначити ключовi можливостi використання дуального тдходу.
Отже, реалiзацiя дуального пiдходу дозволяе:
1) подолати ввдрвашсть, рiвнобiжиiсть та незв'язшсть у структурi змiсту професшно! пiдготовки фахiвцiв бiнарних спецiальностей, за яких одш структури та принципи функцiонувания матерiальних та iдеальних об'екпв вивчаються iзольовано вiд iнших, тюно пов'язаних з ними;
2) розкрити новi сторони i компоненти дуально! дiяльностi у професiйнiй пiдготовцi фахiвцiв бiнарних спецiальностей;
3) зняти суперечност мiж науковими галузями, в межах яких виконуеться професiйна пiдготовка;
4) визначити узагальнений науковий термiнологiчний апарат;
5) сформувати методологiчну еднiсть системи змюту професiйно! тдготовки на основi дуально! iнтеграцi! !! елементiв.
Засобами дуального пiдходу вiдбуваеться взаемне тдвищення р1вня сформованосп професiйних компетентностей внаслвдок перенесення знань та умiнь з одте! дисципл1ни в iншу.
Реалiзацiя дуального пiдходу передбачае здiйснення процесу дуалiзацi! за двома напрямками:
- структурна дуальшсть - дуалiзацiя спрямована на встановлення змiстових, структурних, технологiчних зв'язшв на рiвнi принципь та методiв рiзних дисциплiн для забезпечення цшсно! сутностi бiнарно! професiйно! пiдготовки;
- функцюнальна дуальнiсть - дуалiзацiя забезпечуе досягнення та формування одночасно! навчально! даяльносп в ролi майбутнього фахiвця i ролi студента для формування нового особиспсного досвiду на основi саморефлексi!.
Дуальний пiдхiд до професшно! тдготовки фахiвцiв бiнарних спецiальностей дае новий яшсний результат у створенш цiлiсного дуального змiсту професiйно! тдготовки.
Отже, дуальний тдхвд е формою вираження едностi дiяльностi, компетентностей, змюту, форм органiзацi! навчального процесу. Дуалiзацiя дiяльностi, компетентностей, змiсту виражаеться в розробщ системи структурних та функцюнальних моделей для ввдповвдно! бiнарно! спещальносп, що забезпечуе досягнення цiлей навчання.
Подальше дослiдження передбачае використання фшософських, загальнонаукових та психолого-педагогiчних основ для розробки системи дуального змюту професшно! тдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв.
Психолого-педагопчш основи реалвашТ подвшного дуального шдходу
3aci6 pea.nbauii
Системна штегращя ¡нженерних та психолого-педагопчних дисциплш для одержання нових системних властивостей та переходу до стану системи дуального змюту професшноТ шдготовки майбутшх ¡нженер1в-педагопв.
• Активна взаемод1я суб'екта навчання з об'ектами та процесам шженерноТ та психолого-педагопчноТ шдготовки в Тх дуальнш взаемодп;
• Одночасна д1яльшсть у рол1 студента та викладача протягом вивчення техшчних дисциплш;
• Формування ушверсальних навчальних д!й, як для ¡нженерного так i психолого-педагопчно змюту навчання;
• Самостшний рух студент в дослщжуванш rany3i знань.
Побудова моделей змюту на основ!
компетентнюного шдходу з використанням системного методу проектування
Розробка та використання проблемних ситуацш дуального професшного характеру
• Розробка та використання проблемних ситуацш дуального
_ професшного характеру;
• Обрання ¡ндивщуальноТ траекторп навчання, вибору р1вня i метод1в оволодшня змютом навчання.
Науковий анал1з навчальноТ д!яльноеп
майбутшх ¡нженер!в-педагопв так i природних псих1чних процеавтаявищ
Модульний
Розробка функцюнальних бломв дидактично пщготовленоТ навчально! ¡нформацп та також включения до них можливостт керування шзнавальною д!яльнютю майбутшх ¡нженер1в-педагопв
Рузальтат pea.iiiaui'i
• Перший тип дуал1зац1Т: одночасне вивчення техшчного об'екту чи технолопчного процесу та вщповщноТ методики навчання
• Другий тип дуашзацп: -►використання штегративного шдходу на
piBHi внутршньоособистоТ штеграцп, а саме формування особистюного доевщу майбутнього фах1вця пщчас виконання д1яльносп у рол! студента та викладача, на основ! саморефлексп.
• Перехщ внутр1шн1х шзнавапьних структур суб'екта навчання на бшьш високий р1вень;
• Формування ушверсальних 'cnoco6ie навчальних i шзнавапьних д5й,
яю повинш бути покладеш в основу вибору й структурування дуального змюту професшноТ шдготовки.
• 1нтеграцп шженерноТ та психолого-педагопчноТ компонент професшноТ д1яльност1 як основи до
-►формування професшних дуапьних компетентностей;
• Модел1 змюту на ochobI симантичних ознак i симантичних мереж.
• Розвиток професшних якостей майбутшх шженер1в-педагопв -► • Управлшня проблемними
ситуащями на р5вн{ функцюнальних моделей дуального змюту
Використання базових функцюнальних моделей змюту професшноТ шдготовки з можливютю провадження вар1ацшно'Т частини моделей
Формування двох вщцв моделей дуального змюту професшноТ шдготовки: структурних(просторових)та функцюнальних (часових)
Модуль в систем! дуального змюту професшноТ шдготовки повинен -► вщображати взаемодто ¡нженерних та психолого-педагопчних знань на основ! системи функцюнальних моделей.
Рис. 1. Психолого-педагогiчнi основи дуального тдходу до професшно! тдготовки фахiвцiв iнженерно-педагогiчних спещальностей
Л1ТЕРАТУРА
Анщенко В. Модульне навчання. Концепщя М!жнародно1 Оргашзацп Пращ / В. Анщенко // Професшно-техшчна освгга. - 1999. - № 1. - С. 21-23.
Бех I. Д. Особиспсно орiентований шдхвд: науково-практичнi засади / I. Д. Бех // Виховання особистоста : навч.-метод. посiбник : У 2 кн. - Кн. 2. - К. : Либвдь, 2003. - С. 44-46.
3. Галицких Е. О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки / Е. О. Галицких // Вестник ВГПУ. - 1999. - № 2. - С. 34-38.
4. Краус Г. Введение в дифференциальную психологию учения : пер. с нем. / Г. Клаус. - М.: Педагогика, 1987. - 173 с.
5. Лазарев М. I. Полкистемне моделювання змюту технологш навчання загальношженерних дисциплш : монографiя / М. I. Лазарев. - Х. : Вид-во НФаУ, 2003. - 356 с.
6. Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. - М. : Пед. общ-во России, 1999. - 96 с.
7. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В. Д. Симоненко. - М. : Вентана-Граф, 2005. - С. 81-82.
8. Осв^ш технологи: навч.-метод. поЫбник / О. М. Пехота, А. З. Юктенко, О. М. Любарська та ш.; за заг. ред. О. М. Пехоти. - К. : А. С. К., 2001. - 256 с.
9. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.
10. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. - М. : Педагогика, 1990. - 188 с.
11. Шишмаренков В. К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема / В. К. Шишмаренков. - Челябинск : ЧелГУ, 1996. - 207 с.
12. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. - Каунас: Шиеса, 1989. - 272 с.
13. Якиманская И. С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференциации обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 27-32.
УДК 378+004.415.004.14
С. В. КОЗ1БРОДА
ЗАСТОСУВАННЯ ОНТОЛОГИ КОМП'ЮТЕРНИХ СИСТЕМ П1Д ЧАС ПРАКТИЧНО! Д1ЯЛЬНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО 1НЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА
Розглянуто проблему використання онтологи комп'ютерних систем у профестнт дiяльностi майбутюх iнженерiв-педагогiв галузi комп'ютерних технологш. Обгрунтовано завдання автоматизованого обмту формальними описами моделей як головного чинника дослiдження в застосуванн онтологт. Доведено доцтьтсть застосування онтологт комп 'ютерних систем в таких напрямках тдготовки iнженера-педагога, як штучний ттелект, ттерфейс, обробка природной мови, системах питання-вiдповiдi, класифiкацii товарiв i послуг, семантичтй розмтц тексту, моделюванн оргатзацтноI структури тдприемств, системах нормативно-довiдковоi тформацИ (НД1).
Ключовi слова: онтологiя, тженер-педагог, комп'ютерн системи, описи, експертна система, база знань.
С. В. КОЗИБРОДА
ПРИМЕНЕНИЕ ОНТОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА
Рассмотрена проблема использования онтологии компьютерных систем в профессиональной деятельности будущих инженеров-педагогов в области компьютерных технологий. Обосновано задачи автоматизированного обмена формальными описаниями моделей как главного фактора исследования в применении онтологий. Доказана целесообразность применения онтологий компьютерных систем в таких направлениях подготовки инженера-педагога, как искусственный интеллект, интерфейс, обработка естественного языка, системах вопросы-ответы, классификации товаров и услуг, семантической разметке текста, моделировании организационной структуры предприятий, системах нормативно-справочной информации (НСИ).
Ключевые слова: онтология, инженер-педагог, компьютерные системы, описания, экспертная система, база знаний.
