CC BY
101
и описания основных направлений образовательной деятель- ми образовательных отношений: обучающихся, их родителей, ности Школы, Школьного научного центра со всеми участника- педагогических работников и иных категорий.
Статья поступила в редакцию 21.08.14
УДК 37.02
Shcherbakov Yu.I. PSYCHO-PEDAGOGICAL BASES OF FORMATION OF ECOLOGICAL CULTURE IN THE MODERN EDUCATIONAL ORGANIZATIONS. The article proves the importance of extracurricular activities for the formation of ecological culture of younger pupils in modern educational institutions. The work identifies important issues to create a single educational process aimed at the development of conscious attitude of children to nature: the lack of time allocated in the curriculum to study the surrounding world, the competence of a teacher in the organization of educational process on formation of ecological culture of younger students. The author proposes a solution to the problem through the organization of extracurricular activities.
Key words: junior schoolchildren, ecological culture, extracurricular work, competence of a teacher.
Ю.И. Щербаков, д-р пед. наук, проф., зав. каф. МГГУ им. М.А. Шолохова, г. Москва,
E-mail: shcherbakov1937@gmail. com
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
В статье обосновывается значимость внеклассной работы для формирования экологической культуры младших школьников в современных образовательных организациях. Выявляются важные проблемы по созданию единого педагогического процесса направленного на формирование осознанного отношения детей к природе: дефицит времени, отводимый в учебном плане на изучение окружающего мира, компетентность педагога при организации образовательно-воспитательного процесса по формированию экологической культуры младших школьников. Автор предлагает решение проблемы через организацию систему внеклассной работы, обладающую целым рядом преимуществ.
Ключевые слова: младший школьник, экологическая культура, внеклассная работа, компетентность педагога.
В настоящее время в современном мире важно не просто жить, уделяя внимание возможным экологическим проблемам, но также иметь высокую экологическую культуру, которая рассматривает проблему защиты окружающей среды как одну из высших ценностей.
В связи с этим, становится понятным, что формирование и развитие экологической культуры должно начинаться с детства и проходить на протяжении всей жизни и этот вопрос уже давно перерос из педагогической проблемы в проблему, от решения которой зависит выживание человечества [1-3].
В области образования и воспитания личности главным критерием становится создание всесторонне развитой личности, которая должна жить в гармонии с окружающим миром и самим собой, действовать в рамках экологической необходимости. Осознание человеком неотъемлемости от окружающего мира, единства с природой, ответственностью за существование жизни планеты является уровнем экологической культуры [4].
Процесс формирования экологической культуры связан с приобретением и наращиванием знаний, опыта, передачей их из поколения в поколение в виде нравственных императивов. Однако эмоциональное отношение, умение воспринимать и взаимодействовать с природным миром - это итог воспитания, в процессе которого происходят изменения в сознании человека представления о приоритете человека над природой и формирование нового мироощущения, способствующего восприятию природы и человека во взаимной связи и зависимости.
В следствии это современная школа требует качественного изменения системы образования, что связано с внедрением новых моделей, способствующих развитию экологической культуры начиная с младших школьников; применением альтернативных методик её развития в соответствии с современной парадигмой экологического образования и воспитания [5].
Нужно отметить, что система внеклассной работы обладает целым рядом преимуществ: меньшая формализованность мероприятий; исследовательская направленность деятельности в отличие от классно-урочной системы, где большинство заданий носят репродуктивный характер; строгое следование интересам воспитанников, предоставление им современной информации, не связанной жесткой программой (стандартом); дове-
рительность в отношениях детей и взрослых; мотивация детей на саморефлексию в общении с природой; возможностью привлечения широкого спектра профильных учреждений из системы дополнительного образования. Постановка развития экологической культуры в таких условиях позволяет значительно расширять знания, развивать направленность экологической деятельности, является созидательной и социально-значимой.
Важной проблемой по созданию единого педагогического процесса направленного на формирование осознанного отношения детей к природе является дефицит времени, отводимый в учебном плане на изучение окружающего мира, что успешно может решаться в значительной мере в системе внеклассной работы.
Однако, было бы опрометчиво полагать, что младший школьный возраст однозначно предрасположен к усвоению лишь позитивных влияний экологического характера. Общая сензи-тивная обостренность может быть притуплена и даже приглушена в зависимости от целого ряда негативных явлений общественной и индивидуальной жизни: урбанизация, отдаляющая человека от естественной среды обитания; информатизация, приводящая к отсутствию у человека, тем более ребенка, возможности сконцентрироваться на собственных чувствах, переживаниях, ощущениях, сформировать свое мнение и т.д.
Представляя собой совокупность различных видов деятельности и обладая широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка, внеклассная работа содействует разностороннему раскрытию индивидуальных особенностей, которые не всегда удается выявить на уроке: включению в различные виды деятельности, что позволяет существенно обогатить личный опыт ребенка, его знания о разнообразии социальной жизни, привить необходимые практические умения и навыки. Возможность проявить себя в различных видах деятельности создает благоприятные условия для самореализации ребенка, повышения его самооценки, уверенности в себе, то есть положительного восприятия самого себя.
Таким образом, внеклассная воспитательная работа обеспечивает необходимые условия для социализации личности ребенка, в том числе для повышения уровня его экологической культуры.
Рассматривая новые ориентиры образования, предполагающие на выходе из школы всесторонне развитого и мыслящего выпускника [6], можно сделать вывод, что задачи экологического воспитания требуют более тщательного изучения и предполагают создание и реализацию воспитательно-образовательной модели, основанной на:
- создании в педагогическом коллективе осознания значимости экологических проблем как и патриотического, духовного, здоровьесберегающего и других направлений;
- разработке условий, обеспечивающих в воспитательном процессе экологической культуры у младших школьников во внеклассной работе;
- осуществлении систематической работы с детьми в рамках как традиционных, так и инновационных технологий, их интеграцию;
- систематической работе с родителями, привлечении их к совместной деятельности с детьми, а главной задачей в современной образовательной организации должна быть готовность педагога формировать основы экологической культуры обучающихся и являться сильной стороной их профессиональной деятельности.
А.В. Хуторской в своих трудах говорил о том, что «педагог должен быть компетентным, так как он в данном случае является носителем экологической культуры. А компетентность - это качество личности, предполагающее владение человеком определенной совокупностью знаний, умений, навыков, способов деятельности, т. е. компонентов экологической культуры, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу процессов» [7].
Педагог, осуществляющий процесс формирования экологической культуры, должен сочетать в себе необходимые нравственные качества, способность к творческой организации педагогического процесса, высокий уровень эрудированности в вопросах экологического воспитания и организации различных форм внеурочной деятельности, знание современных образовательных технологий в области воспитания, ориентироваться в экологической обстановке в России и основных направле-
Библиографический список
ниях государственной политики в области охраны природы, уметь анализировать и обобщать передовой педагогический опыт в области воспитания экологической культуры, диагностировать результативность общения в процессе экологической деятельности, обладать общими педагогическими способностями, относиться к природе как ценности, стремиться повышать уровень экологической культуры, т.е. быть готовым к решению задач экологического образования и воспитания школьников [7]. Для того чтобы педагогическая система формирования экологической культуры работала успешно, необходимо совершенствовать культуру учителя, обогащать его знания в области природы, экологических проблем. Этому способствует проведение конференций, круглых столов, заседаний методических объединений учителей-предметников и классных руководителей.
Эффективность воспитания экологической культуры у учащихся во многом обусловлена тем, насколько экологические ценности воспринимаются педагогом как жизненно необходимые и какие мотивы им движут в работе с детьми. Если учитель в своей деятельности руководствуется мотивом «вынужден», то эффект следует ожидать низкий, если же он движим мотивом «хочу» или «не могу иначе», то и результативность воспитания экологической культуры возрастает. Реализация этого условия предполагает насыщенность содержания педагогического процесса, разнообразие форм, средств и методов организации деятельности, плодотворность взаимодействия в среде единомышленников, систематичность и действенность способов мониторинга экологических знаний, умений и навыков детей.
Для педагога целью формирования экологической культуры является одновременно выполнение заказа общества и организация природосообразной воспитательной среды, комфортной для ребенка. Система целеполагания реализуется посредством формирования общественно признанных одобряемых знаний, умений и навыков (выполнение социального заказа) и организации форм воспитательной работы, вызывающих интерес школьников, для успешного участия в которых ребенок должен обладать все теми же знаниями и умениями, разделять и опираться в деятельности на ценности, принятые в коллективе.
1. Гайнуллова, Ф.С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004.
2. Глазачев, С.Н. Социология духовной жизни как методология экологического образования / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова // Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. - 2004. - № 1. - Сер.: Экопедагогика.
3. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону, 1996.
4. Пазова, Р.И. Экологическая культура - основа экологического образования // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2009. - № 2.
5. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: учеб. пособ. для студ. сред. пед. заведений. - М., 2000.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 [Э/р]. - Р/д: http: // минобрнауки.рф/
7. Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: меж-вуз. сб. науч. трудов / под ред. А.А. Орлова. - Тула, 2008. - Вып. 1.
8. Щербаков, Ю.И. Методические разработки внеклассных мероприятий в начальной школе. - М., 1997.
Bibliography
1. Gayjnullova, F.S. Formirovanie ehkologicheskoyj kompetentnosti u buduthikh uchiteleyj nachaljnihkh klassov v usloviyakh vuza: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. - M., 2004.
2. Glazachev, S.N. Sociologiya dukhovnoyj zhizni kak metodologiya ehkologicheskogo obrazovaniya / S.N. Glazachev, O.N. Kozlova // Vestnik MGOPU im. M.A. Sholokhova. - 2004. - № 1. - Ser.: Ehkopedagogika.
3. Deryabo, S.D. Ehkologicheskaya pedagogika i psikhologiya / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - Rostov-na-Donu, 1996.
4. Pazova, R.I. Ehkologicheskaya kuljtura - osnova ehkologicheskogo obrazovaniya // Vestnik Pyatigorskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. - 2009. - № 2.
5. Simonova, L.P. Ehkologicheskoe obrazovanie v nachaljnoyj shkole: ucheb. posob. dlya stud. sred. ped. zavedeniyj. - M., 2000.
6. Federaljnihyj gosudarstvennihyj obrazovateljnihyj standart nachaljnogo obthego obrazovaniya Prikaz Minobrnauki Rossii ot 06 oktyabrya 2009 g. № 373, v red. prikazov ot 26 noyabrya 2010 g. № 1241, ot 22 sentyabrya 2011 g. № 2357 [Eh/r]. - R/d: http:// minobrnauki.rf/
7. Khutorskoyj, A.V. Kompetentnostj kak didakticheskoe ponyatie: soderzhanie, struktura i modeli konstruirovaniya / A.V. Khutorskoyj, L.N. Khutorskaya // Proektirovanie i organizaciya samostoyateljnoyj rabotih studentov v kontekste kompetentnostnogo podkhoda: mezhvuz. sb. nauch. trudov / pod red. A.A. Orlova. - Tula, 2008. - Vihp. 1.
8. Therbakov, Yu.I. Metodicheskie razrabotki vneklassnihkh meropriyatiyj v nachaljnoyj shkole. - M., 1997.
Статья поступила в редакцию 22.08.14
