CC BY
194
квалифицированного и надежного кадрового состава, отвечающего современным требованиям государства и общества, в том числе это касается и совершенствования профессиональной подготовки личного состава 5.
В целях совершенствования военно-профессиональной подготовки военнослужащих, на наш взгляд, целесообразно использовать такие теоретические и практические модели обучения, которые способствуют развитию прогностических способностей военнослужащих. Для успешной реализации этой задачи необходимое условие — включение в образовательный процесс методов обучения, способствующих интеграции эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов прогностических способностей. Динамично и эффективно на интеграцию указанных компонентов может повлиять использование задач на развитие показателей внимания, восприятия и мышления.
1 Сиваш О. Н. Личностные характеристики летного состава с разной профессиональной квалификацией (в практике клинико-психологической экспертизы) // Психологический журнал. 2009. № 2. С. 55-68.
2 Маклаков А. Г. Военная педагогика и психология. СПб., 2007. 480 с.
3 Забегалина С. В. Психолого-акмеологические основы прогнозирования адаптации студентов и курсантов вузов. Ульяновск, 2010. 358 с. ; Забегалина С. В. Интуитивное мышление и прогностические способности, выявленные в ходе подготовки к деятельности в особых условиях // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2010. № 2. С. 11-15.
4 URL: http://psylab.info/ (дата обращения: 24.02.2015).
5 Крук В. М., Караваев А. Ф. Совершенствование психологической работы с личным составом в системе морально-психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности: актуальные вопросы и пути решения (обзор материалов научно-практической конференции) // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2014. № 1(56). С. 75.
УДК 159
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
И. М. Шилова
В статье рассматривается понятие психологического сопровождения, его сущностные характеристики, содержание психологического сопровождения на этапах профессионального обучения и воспитания. Рассмотрены подходы к разработке программ психологического сопровождения обучающихся на основе использования проектной технологии.
Ключевые слова: психологическое сопровождение, студенческий возраст, этап адаптации, этап интенсификации, этап идентификации, проект.
В последние десятилетия в системе образования России усилиями ученых и практиков сложилась особая культура поддержки и помощи развивающейся личности — психологическое сопровождение.
К современному специалисту, к процессу его профессиональной подготовки выдвигаются новые требования. Модернизацией российского образования обусловлена необходимость освоения технологий, формирующих конкурентоспособную, компетентную, гибкую, творческую личность, являющуюся активным субъектом, познающим и преобразующим действительность и себя, способную действовать целенаправленно. Профессиональное образование призвано создать условия для максимальной реализации профессионально-психологического потенциала личности. Вопросы личностного развития обучающегося и психологического сопровождения его профессионального становления являются ключевыми в практике работы высших учебных заведений.
В настоящее время сопровождение — особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи. В отличие от коррекции, оно предполагает не исправление недостатков и переделку, а поиск скрытых ресурсов развития человека, опору на собственные возможности. Ю. В. Слюсарев обозначал сопровождение как недирективную форму оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности» '.
Студенческий возраст, по утверждению Б. Г. Ананьева 2, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику индивида, развитие его личности. За время обучения в вузе (при наличии благоприятных условий) у человека происходит развитие всех уровней психики. Они формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.
Психологическое сопровождение на этапе профессионального обучения и воспитания предполагает создание условий для профессионального становления личности, оказания своевременной помощи и поддержки, а при необходимости — и осуществления коррекции профессионального образования и развития 3.
В качестве основных характеристик психологического сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, недирективность, реалистичность, особые отношения между участниками данного процесса. Для обеспечения реалистичности и успешного функционирования данного механизма необходимо учитывать ряд условий: организационные, информационные, кадровые, мотивационные, нормативно-правовые, научно-методические и материально-технические. Принципами психологического сопровождения явля-
ются гуманное отношение к личности и вера в ее силы, квалифицированная помощь и поддержка естественного развития. Важнейшим принципом выступает признание права субъекта образования самому принимать решения о путях профессионального становления и нести ответственность за их последствия. Однако декларация этого права еще не является гарантией. Для осуществления права свободного выбора необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. В основе психологического сопровождения лежит проблемно-личностный подход. Для реализации функций психологического сопровождения используют личностно-ориентированные технологии профессионального развития: развивающую диагностику; тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития; психологическое консультирование по проблемам социально-профессионального развития; проектирование альтернативных сценариев профессиональной жизни; личностно-ориентированные тренинги повышения социально-профессиональной и психолого-педагогической компетентности; тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления 4.
Становление специалиста обязательно предполагает развитие аксиологической направленности и профессионального сознания; социального и профессионального интеллекта; эмоционально-волевой сферы; позитивного отношения к миру и себе; самостоятельности, автономности и уверенности в себе; профессионально важных качеств и аутокомпетентности. Решение этих задач психологического сопровождения соотносится с этапами профессионального обучения и воспитания: адаптацией, интенсификацией и идентификацией, каждому из которых соответствует собственное содержание. Э. Ф. Зеер выделил три этапа профессионального обучения и воспитания: адаптация, интенсификация и идентификация 5. Психологическое сопровождение на каждом этапе отличается по содержанию.
На уровне адаптации психологическое сопровождение заключается в оказании первокурсникам помощи в адаптации к новым условиям. Для этого необходимо провести диагностику готовности к учебно-познавательной деятельности, мотивов обучения, ценностных ориента-ций, социально-психологических установок. Кроме того, необходимо оказывать помощь и поддержку первокурсникам в развитии учебных умений и регуляции своей жизнедеятельности, в преодолении трудностей самостоятельной жизни и установлении комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами; проводить консультирование первокурсников, разочаровавшихся в выбранной специальности; корректировать профессиональное самоопределение 6.
Успешным прохождением данного этапа считается адаптация к учебно-познавательной среде, личностное самоопределение и выработка нового стиля деятельности.
На этапе интенсификации происходит развитие общих и специальных способностей обучаемых, интел-
лекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельности. Ведущая деятельность — научно-познавательная. Этот этап относительно благополучный, здесь осуществляется диагностика личностного и интеллектуального развития; оказание помощи и поддержка в решении проблем взаимоотношений с одногруппниками и педагогами. В качестве технологий используют развивающую диагностику, психологическое консультирование, коррекцию личностного и индивидуального профиля.
Успешным данный этап считается, если происходит интенсивное личностное и интеллектуальное развитие, имеет место самообразование, наступает социальная идентичность, обучающемуся присуща оптимистическая социальная позиция.
Далее раскроем содержание этапа идентификации, как правило, он соотносится с выпускным курсом. Важное значение приобретает формирование профессиональной идентичности, готовности к будущей практической деятельности. У обучающихся появляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, трудоустройством. Психологическое сопровождение заключается в финишной диагностике профессиональных способностей, помощи в нахождении профессионального поля для реализации себя, поддержке в нахождении смысла будущей жизнедеятельности. Главное — помочь выпускникам профессионально самоопределиться и найти место работы. Психологические критерии успешного прохождения этого этапа — отождествление себя с будущей профессией, формирование готовности к ней, развитая способность к профессиональной самопрезентации (способность производить хорошее впечатление при устройстве на работу и вхождении в профессиональную группу).
Следует помнить, что данной возрастной группе присущи противоречия: социально-психологические, дидактические и информационные, которые могут приводить к неудовлетворенности обучающихся и преподавателей результатами учебного процесса.
Реализация психологического сопровождения возможна при наличии целостной комплексной программы.
В рамках изучения дисциплины «Психологическое сопровождение студента в образовательном процессе» на факультете психологии и педагогики ОмГПУ магистранты разрабатывают проекты программ психологического сопровождения обучающихся. Работа над проектом включает несколько этапов: подготовку, планирование, исследование, разработку продукта (программа, презентация), защиту перед аудиторией, рекомендации по совершенствованию. На данный момент имеются три варианта проектов программ, в основу которых положены:
— направления психологической службы (психологическое просвещение, психодиагностика, психологическое консультирование, психокоррекция, психопрофилактика);
— этапы обучения (адаптация, интенсификация, идентификация);
Баранова О. В. О развитии профессионального мышления психологов
— сочетание этапов обучения с направлениями работы психологической службы.
Считаем, что третий вариант программы более целесообразен, так как в полной мере отражает сущность психологического сопровождения. Безусловно, в каждом варианте программы представлены содержательный (проблема, конкретные задачи, средства, методы, оптимальные пути решения, предполагаемые риски), организационный (сознательное и рациональное использование своего времени для достижения цели), методический (использование современных методик и инновационных технологий) и управленческий (совокупность действий, мероприятий, направленных на достижение значимых целей) компоненты психологического сопровождения. Помимо обозначенных выше оснований, в программе заявлялась конкретная проблема или проблемы, которые необходимо было снять или выработать план решения. Перечень проблем был получен при проведении выборочного анкетирования обучающихся на факультете психологии и педагогики с 1 по 5 курсы магистрантами 1-го года обучения. Пилотажный анализ существующих проблем показал, что они достаточно разнообразны и их можно сгруппировать следующим образом:
1) проблемы информационного характера;
2) внутриличностные проблемы;
3) проблемы межличностных отношений;
4) проблемы самоорганизации (самоменеджмент);
5) проблемы профессионального самоопределения;
6) проблемы материального характера.
Каждая группа включает частные проблемы. Для студентов 1-го и 2-го курсов — проблема адаптации (вхождение в новый коллектив, установление контакта с преподавателями, новый режим дня, балльно-рей-тинговая система оценивания знаний, большой объем информации, первая сессия и др.). Студенты 3-го курса испытывают проблемы, связанные с повышенной умственной нагрузкой, с совмещением учебы и работы, учебы и семьи, с нехваткой свободного времени; внутри-
личностные проблемы; повышенная тревожность в сессионный период; оценка правильности выбранной профессии и др. Студенты выпускного курса главные проблемы связывают с профессиональным самоопределением, профессиональной идентичностью, трудоустройством, поиском новых смыслов и т. д.
В процессе работы над проектом происходит вовлечение в реальную среду предметной области, развитие навыков самостоятельной работы, инициативы и творчества, формируется умение отстаивать свою точку зрения, расширяется круг знаний из других предметных областей.
Результатом реализации проектной технологии по дисциплине «Психологическое сопровождение студента в образовательном процессе» является не только развитие познавательной сферы, детальная проработка изучаемой проблемы, эффективное применение профессиональных знаний, умений и навыков в реальной практике, но и развитие индивидуальных творческих способностей, осознание профессионального и социального самоопределения.
Таким образом, продуктивное психологическое сопровождение профессионального образования возможно при условии создания психологической службы в вузе, осуществления мониторинга профессионального развития. Оно выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер в решении задач обучения и воспитания.
1 Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1992. 23 с.
2 Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. СПб., 2007. Т.1. 230 с.
3 Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. М., 2003. 336 с.
4 Там же. С. 245.
5 Там же. С. 301.
6 Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. М., 2008. 345 с.
УДК 159
I О РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО I МЫШЛЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ
О. В. Баранова
Рассматривается проблема развития профессионального мышления психологов, определяются признаки гуманитарных технологий, обосновывается возможность развития качеств социально-ориентированного мышления в условиях профессиональной подготовки психологов с использованием технологии педагогических мастерских.
Ключевые слова: профессиональное мышление, качества социально-ориентированного мышления психолога, гуманитарная технология, педагогическая мастерская.
Глобальные перемены в социальной, культурной, материально-производственной и других сферах жизни, новые типы задач и проблем, стоящие перед обществом, привели к изменению способов мышления, к другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию мира и общественной жизни.
Мышление психолога может выступать в роли своеобразного ресурса, позволяющего эффективно осуществлять профессиональную психологическую деятельность, если оно имеет качества социально-ориентированного мышления. В образовательных стандартах высшего профессионального образования указаны следующие общекультурные компетенции психолога: спо-
