CC BY
46
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ КАК СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ МЕДИЦИНСКОГО
ВУЗА
Цветикова Любовь Николаевна
канд. биол. наук, старший научный сотрудник Воронежской государственной медицинской академии имени Н.Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж
E-mail: tsvn@front.ru Плотникова Ирина Егоровна канд. пед. наук, зав. кафедрой педагогики и психологии, доцент Воронежской государственной медицинской академии имени Н.Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж
E-mail: pedagogika51 @mail.ru Комова Светлана Юрьевна канд. психол. наук, ассистент кафедры педагогики и психологии Воронежской государственной медицинской академии имени Н.Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж
E-mail: romazzzhka @mail.ru Черных Юлия Николаевна канд. мед. наук, ассистент кафедры патофизиологии Воронежской государственной медицинской академии имени Н.Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж
PSYCHOLOGICAL COUNSELLING SUPPORT ACTIVITIES AS TEACHERS OF MEDICAL UNIVERSITY
Tsvetikova Lubov
candidate of Science, senior researcher of Voronezh State Medical Academy of
N.N. Burdenko, Russia Voronezh Irina Plotnikova
candidate of Science, Head of pedagogy and psychology department, assistant professor of Voronezh State Medical Academy. N.N. Burdenko, Russia Voronezh
Komova Svetlana
candidate of Science., Assistant, Department of pedagogy and psychology FTLCH of Voronezh State Medical Academy N.N. Burdenko, Russia Voronezh
Chernyh Yuliy
candidate of Science., Assistant, Department of pathophysiology of Voronezh State
Medical Academy N.N. Burdenko, Russia Voronezh
АННОТАЦИЯ
В результате исследования, нами отмечена актуальность и профессиональная готовность преподавателей к сопровождению их педагогической деятельности психологом-консультантом, но при этом все еще существует психологический барьер, который не дает им воспользоваться данной услугой. Однако 37,5 % респондентов выразили готовность анонимного
обращения к психологу-консультанту, 62,5 % — к посещению тренингов, предложенных психологической службой вуза.
ABSTRACT
As a result of the study, we noted the relevance and professional readiness of teachers to support their teaching activities by psychologist- consultant, but there is still a psychological barrier that does not allow them to use the service. However, 37,5 % of respondents expressed their willingness to anonymous access to a psychologist-consultant, 62,5 % — to attend training sessions offered by the psychological service of the university.
Ключевые слова: психологическое консультирование; педагог высшей медицинской школы.
Keywords: psychological counselling, teachers of university medical school.
Мастерство преподавателя высшей школы во многом определено его готовностью к использованию нововведений в учебном процессе и способностью к творческой активности. Возможности раскрытия профессиональной компетентности преподавателя, опирающегося на достижения психологической науки по отношению к педагогической деятельности, в настоящее время представляются более широкими [1, с. 50— 51].
В настоящее время психологическая помощь получает признание и развивается в университетах России и направлена на создание благоприятных психолого-педагогических условий обучения в вузе [3, с. 16].
Одно из отличий психологической консультации от простой беседы состоит в правильной последовательности вопросов [4, с. 175]. Эффективность всей работы психолога-консультанта в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить конструктивное сотрудничество с педагогами в решении задач обучения и воспитания обучающихся.
Психологическое сопровождение — это система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, направленных на создание оптимальных условий. Так, в консультативной работе с педагогами можно выделить ряд принципов, на которых основано сотрудничество психолога с педагогическим коллективом в решении проблем и профессиональных задач самого педагога: равноправное взаимодействие психолога и педагога; формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, т. е. снятие установки на «готовый рецепт», принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения; распределение профессиональных функций между педагогами и психологами.
В организации психологического консультирования педагогов важными направлениями становятся:
1. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания.
2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся.
Итак, целью психолого-педагогического сопровождения педагога является обеспечение психологической поддержки инновационной деятельности и развитие психологической готовности педагога к инновационной деятельности, важной задачей психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы педагоги могли соответствовать современным требованиям, предъявляемым к работнику педагогического труда.
Нами на курсах повышения квалификации на кафедры педагогики и психологии ВГМА им. Н.Н. Бурденко был проведен опрос 40 преподавателей высшей медицинской школы с целью исследования их профессиональной готовности к посещению психолога-консультанта. Анкета подготовлена в соответствии с рекомендациями [2, с. 68—72]. По результатам анкетирования, меньшая часть — 28,57 % дали отрицательный ответ на открытый вопрос: «Необходима ли педагогу в его работе квалифицированная помощь психолога-консультанта?», в то время как 71,43 % респондентов дали положительный
ответ. При этом степень согласия была разная, так, 50 % дали ответ в форме «необходима», по 20 % — «да» и «возможно», 10 % «редко». Важно отметить, что 85,7 % всех респондентов считают, что консультироваться у психолога (психотерапевта) не принято в России. 80 % респондентов согласились, что обращение к психологу-консультанту способствует успешной реализации собственной профессии (педагога). При этом 87,5 % преподавателей никогда не обращались за консультацией к психологу. Однако 37,5 % респондентов выразили готовность к анонимному обращению к психологу-консультанту, 62,5 % — к посещению тренингов, предложенных психологической службой вуза, ещё 37,5 % — обращение за консультацией к психологу вне вуза, и лишь 12,5 % готовы лично встречаться с психологом-консультантом.
Таким образом, мы отмечаем актуальность и профессиональную готовность преподавателей к сопровождению их педагогической деятельности психологом-консультантом, однако все еще существует психологический барьер, который не дает им воспользоваться данной услугой.
Список литературы:
1. Атаханов Р. А. Факторы эффективности психологического сопровождения инновационной деятельности преподавателя высшей школы / Р.А. Атаханов, Г.М. Ложкова // Интеграция образования. — 2012. — № 3. — С. 49—54.
2. Есауленко И.Э. Теория и методика обучения в высшей медицинской школе: учебное пособие для системы повышения квалификации и дополнительного профессионального образования преподавателей медицинских и фармацевтических вузов / И.Э. Есауленко, А.Н. Пашков, И.Е. Плотникова; Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Воронежская гос. мед. акад. им. Н.Н. Бурденко». Воронеж, 2011. (2-е изд.) — 483 с.
3. Набатникова Л.П. Психологическое консультирование в системе службы психологической помощи в вузе / Л.П. Набатникова // Системная психология и социология. — 2011. — № 4. — С. 16—23.
4. Посиделова В.А. Роль обучения психологическому консультированию в формировании личности студентов / В.А. Посиделова, Е.А. Ушакова // Современные наукоемкие технологии. — 2013. — № 7-2. — С. 175—176.
