CC BY
128
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ EDUCATIONAL PSYCHOLOGY
УДК 159.922 ББК 88.4
Антонина Михайловна Лёвочкина,
доктор психологических наук, доцент, Киевский национальный университет им. Тараса Шевченко (03680, Украина, г. Киев, пр-т Академика Глушкова, 2а),
e-mail: alevochkina@gmail.com
Психологические проблемы формирования экологической культуры студенческой молодёжи
Наиболее острой проблемой, как показывают исследования в сфере экологической психологии, является проблема несоответствия между уровнем знаний в сфере экологии и применением этих знаний на практике (экологическим поведением). В связи с этим перед нами была поставлена задача преодоления разрыва между знаниями в сфере экологических дисциплин и экологическим поведением субъектов деятельности. Для этого мы сформулировали следующую гипотезу: преодоление разрыва между экологическими знаниями и экологическим поведением возможно при создании такого образовательного пространства, в котором установлены психологические условия формирования единства экологического сознания и экологической деятельности личности, которые, в свою очередь, образуют экологическую культуру личности. Нами предложена и реализована на практике модель формирования экологической культуры студенческой молодёжи, содержащая четыре этапа. Формированию собственно экологической культуры предшествуют: развитие экологической грамотности, экологической образованности и экологической компетентности. Успешно проведённый формирующий эксперимент позволил прийти к следующим выводам: осознание личностью себя как неотъемлемой части окружающей среды способствует усвоению норм экологического поведения в этой среде; осознание субъектом образования своих личных возможностей по поддержке и развитию окружающей среды активизирует экологическую деятельность; единство экологического сознания и экологической деятельности проявляется в экологической культуре личности.
Ключевые слова: экологическое сознание, экологическая деятельность, экологическая культура, компетентность, окружающая среда.
Antonina Mikhailovna Levochkina,
Doctor of Psychology, Associate Professor, Taras Shevchenko National University of Kyiv (2A Akademik Glushkov Ave., Kyiv, Ukraine, 03680), e-mail: alevochkina@gmail.com
Psychological Problems of Formation of Students' Ecological Culture
The most acute problem, as shown by studies in the field of ecological psychology, is a problem of discrepancy between the level of knowledge in the field of ecology and application of this knowledge in practice (ecological behavior). Therefore, we set the challenge of bridging the gap between knowledge in the field of ecological sciences and ecological behavior of actors. We have formulated the following hypothesis: bridging the gap between ecological knowledge and ecological behavior is possible with the establishment of such an educational space, which sets
© А. М. Лёвочкина, 2015
129
the psychological conditions of formation of the unity of ecological awareness and ecological performance of the individual, which, in turn, form the ecological culture of personality. We have proposed and put into practice a model of formation of ecological culture of students comprising four stages. Forming their own ecological culture is preceded by: the formation of ecological awareness, ecological education and ecological expertise. A formative experiment completed successfully allowed us to come to the following conclusions: personality awareness of himself as an integral part of the environment contributes to the assimilation of ecological norms of behavior in this environment; subject's awareness of education opportunities for his personal support and development of the environment contributes to activation of ecological performance; the unity of ecological consciousness and ecological activities is manifested in ecological culture of personality.
Keywords: ecological consciousness, ecological activities, ecological culture, competence, environment.
Одной из наиболее острых проблем современного общества является проблема преодоления экологического кризиса, угрожающего перерасти в глобальную катастрофу. Ситуация, сложившаяся в окружающей среде, требует принятия быстрых и эффективных решений, направленных на преодоление кризиса. А поскольку, как отмечал ещё В. И. Вернадский, главным геоформирующим фактором является человек, то возникает потребность в исследованиях, направленных на перестройку системы «человек - окружающая среда» [2]. Ответом на данный запрос стала разработка научных дисциплин, возникших на стыке экологии и психологии. К таким дисциплинам, прежде всего, относятся: «Экологическая психология», «Психология жизненной среды», «Радиоэкологическая психология», «Психологическая адаптация и развитие человека в осложнённых условиях жизненной среды», «Эколого-экономическая психология». Разработкой данных дисциплин занимаются: С. Д. Дерябо, О. Н. Паламар-чук, В. И. Панов, О. В. Рудомино-Дусятская, Н. М. Сараева, А. А. Суханов, В. А. Скре-бец, Т. М. Титаренко, М. Черноушек, Ю. М. Швалб, С. И. Яковенко, В. А. Ясвин [5; 12-23].
В рамках экопсихологической проблематики рассматриваются, прежде всего, следующие вопросы. О. В. Белоус, И. В. Кряж, В. А. Скребец, В. А. Ясвин исследуют формирование и развитие экологического сознания [1; 8; 18; 22]. С. Д. Деря-бо и О. С. Мамешина рассматривают пути и методы формирования экологического поведения [5; 11]. О. Л. Верник, О. В. Рудо-мино-Дусятская, Ю. М. Швалб изучают пути оптимизации взаимодействия человека и окружающей среды [3; 14; 21]. Н. М. Сараева, А. А. Суханов, С. И. Яковенко иссле-
дуют психологию человека, находящегося в осложнённых экологических ситуациях [15; 16; 22]. Проблемам формирования и развития экологической культуры посвятили свои работы С. Н. Глазачёв, А. Н. Захлеб-ный, И. Д. Зверев [4; 6; 7].
Вместе с тем, как показывают наши исследования, а также исследования наших коллег, осведомлённость в экологической проблематике и экологические знания практически не влияют на экологическое сознание и экологическую деятельность человека [10].
А. Н. Леонтьев отмечал, что, сознание, прежде всего, определяется реальной жизнью человека, и должно восприниматься не только как знание, а как отношение, как направленность. В связи с этим обучение и воспитание необходимо рассматривать как процессы, которые не только дают знания, но и формируют направленность личности, её отношение к действительности. В свою очередь, отношение к чему-то выражается в том, какой смысл для личности имеет определённый объект [9]. Таким образом, экологическое сознание, как и сознание вообще, должно характеризоваться определённым отношением к миру и к себе в этом мире. Этот подход даёт понимание для определения путей преодоления разрыва между тем, что человек знает о проблемах окружающей среды, и тем, что он делает для их решения.
Говоря об экологическом сознании, мы, прежде всего, вводим различие между экологическим сознанием, присущим каждому человеку, находящемуся в сознательном состоянии и эколого-ориентированным сознанием, являющимся новообразованием, формирующимся в результате создания специальных условий в образовательном пространстве, способствующих экологической деятельности субъекта обучения.
Экологическое сознание традиционно определяется как высший уровень отражения искусственной, естественной и социальной среды и своего внутреннего мира, саморегуляция этого отражения, а также осознание места и роли человека в окружающей среде [17]. Следует также отметить, что оно может быть как конструктивным, так и деструктивным.
В свою очередь эколого-ориентирован-ному сознанию, кроме базовых характеристик, присуще также осознание экологических проблем: влияние на качество и образ жизни личности и проблемы, имеющие личностный смысл; принятие ответственности за решение экологических проблем; ориентация на охрану и развитие жизненной среды.
Как показывает опыт наших исследований, проводимых во время преподавания учебных дисциплин «Экологическая психология» и «Современные теории качества и образа жизни» в Межрегиональной академии управления персоналом (МАУП, г. Киев) и в Киевском национальном университете имени Тараса Шевченко среди студентов-психологов и социальных работников, существует дисбаланс между знаниями студентов в сфере экологических дисциплин и их экологическим поведением. Так, во время проверки экологических знаний студентов при помощи разработанного нами теста «Экоэрудит-1» студенты преимущественно продемонстрировали уровни, которые определены в тесте как «средний» и «выше среднего» [10]. Отметим, что в данном тесте средний уровень является третьим из пяти выделенных нами в результате стандартизации, что свидетельствует о хороших знаниях в сфере экологических дисциплин. Этот факт можно объяснить, в частности, тем, что в структуру образования, как высшего, так и среднего, введено значительное количество дисциплин экологического цикла. Вместе с тем, опрошенные нами студенты продемонстрировали низкий уровень экологического поведения и низкий уровень осознания зависимости между экологическим состоянием среды и собственным поведением в этой среде.
На основе полученных данных нами была сформулирована следующая гипотеза: преодоление разрыва между экологическими знаниями и экологическим поведением возможно при создании такого образовательного пространства, в котором установ-
лены психологические условия формирования единства экологического сознания и экологической деятельности личности.
В связи с вышесказанным нами была предложена концепция формирующего эксперимента, направленного на преодоление несоответствия между развитием экологического сознания и становлением экологической деятельности студентов высших учебных заведений, что, в свою очередь, будет способствовать развитию их экологической культуры.
В основу концепции формирования экологической культуры положен принцип единства сознания и деятельности, сформулированный С. Л. Рубинштейном и конкретизированный А. Н. Леонтьевым. Принцип единства сознания и деятельности гласит: сознание человека формируется и проявляется в деятельности [9]. Таким образом, экологическое сознание формируется и проявляется в экологической деятельности человека.
Также мы опирались на принципы позитивности, конструктивности и экологичности. Предложенный нами принцип позитивности в экологической психологии заключается в том, что подчёркивает следующее: одна отдельная личность способна изменить мир к лучшему. Принцип конструктивности означает, что нужно не только изучать состояние окружающей среды, которое постоянно ухудшается, но и находить пути её улучшения, которые под силу преодолеть даже одному человеку. Принцип экологичности отражает содержательный характер взаимодействия в системе «индивид - среда». Наивысшим уровнем экологичности будет такая деятельность человека, которая, благодаря развитию элементов окружающей среды, создаёт среду собственного развития. В этом случае мы будем иметь стабильную экосистему, которая способна к саморазвитию [10].
Базовыми понятиями в нашей концепции являются: «экологическое сознание», «экологическая деятельность» и «экологическая культура». Исходя из принципа отражения и принципа единства сознания и деятельности, мы даём следующие определения этим понятиям.
Экологическое сознание рассматривается нами, прежде всего, как психическое отражение среды существования, в которой выделяется четыре уровня: микросреда (в том числе и внутренний мир человека), мезосреда, макросреда и мегасреда.
Экологическая деятельность представляет собой деятельность, направленную на сохранение и развитие экосистемы, а также на создание её элементов.
Экологическую культуру мы определяем как систему индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок, целей и ценностей, касающихся взаимо-
Пересечение отдельных форм деятельности и сознания образуют определённый уровень экологической культуры. Так, сохранение окружающей среды на микроуровне является первым уровнем развития экологической культуры, развитие окружающей среды на микроуровне - вторым уровнем и так далее - до 12-го уровня - создания элементов окружающей среды на мегауровне.
Психологическая модель формирования экологической культуры студенческой молодёжи содержит четыре этапа. Формированию собственно экологической культуры предшествуют: формирование экологической грамотности, экологической образованности и экологической компетентности. Для прохождения этих этапов нужны определённые условия, созданные в рамках учебного процесса.
отношений в системе «человек - окружающая среда» и реализующихся через экологическое сознание, которое отражает микроуровень, мезоуровень, макроуровень и мегауровень среды, а также - через экологическую деятельность, что проявляется в сохранении, развитии окружающей среды и в создании её элементов (см. табл. 1).
Так, для эффективного формирования экологической грамотности (которую составляют знания в области экологических дисциплин; осознание того, что экологические проблемы касаются каждого и решать их должен и может каждый член общества, а также эколого-ориентированные установки), нужно создать такие условия, чтобы студенты реально почувствовали свою причастность к решению проблем окружающей среды. Здесь мы предлагаем включение студентов в интерактивные лекции, где нужно обсуждать экологические проблемы, дискутировать, задавать вопросы и отвечать на них. Кроме того, на этапе формирования экологической грамотности мы предлагаем игровые методы и демонстрационные эксперименты, которые помогли почувствовать субъектам обучения реальную
Таблица 1
Представленность экологической культуры в формах экологической деятельности и экологического сознания
Экологическое сознание Формы деятельности и сознания Экологическая деятельность
сохранение окружающей среды развитие окружающей среды создание элементов окружающей среды
Отражение микроуровня окружающей среды Настрой на позитив; уход за собственной комнатой, рабочим местом, своим садом, цветником Настрой на конструктив; выращивание растений у себя во дворе, на балконе Настрой на сотрудничество; высадка сада, огорода; заселение аквариума; создание зимнего сада
Отражение мезоуровня окружающей среды Уход за территорией своего населённого пункта, его улиц, парков, озёр; участие в акциях по уборке территории парков, пляжей, улиц Развитие экологической культуры общин; очищение озер и рек; установление урн для мусора Восстановление экосистем озёр и рек; создание специально оборудованных мест для отдыха
Отражение макроуровня окружающей среды Работа над созданием законодательства; создание социальной рекламы; установка энергоэкономичных приборов; сдача вторсырья Развитие эколого-эконо-мической культуры; создание заповедников; реформирование аграрной политики; создание проектов развития окружающей среды; создание рекреационных зон Ликвидация стихийных мусорных свалок и озеленения этих территорий; закладка садов и парков; выведение новых пород растений и животных
Отражение мегауровня окружающей среды Уменьшение выбросов в атмосферу; внедрение электротранспорта, а также новейших интернет-технологий Внедрение непрерывного экологического образования; разработка экологических технологий; переработка отходов Создание искусственных источников энергии; выращивание лесов; озеленение пустынь; восстановление грунтов
остроту сложившейся ситуации в их жизненной среде. Наиболее важным моментом в формировании экологической грамотности является формирование осознания того, что экологические проблемы имеют вполне конкретные очертания, и каждый человек может и должен их решать. Для этого мы проводили демонстрационный эксперимент, который имеет два варианта.
В первом варианте мы находили стихийно образовавшуюся кучу мусора, которая постоянно увеличивалась в размерах, и убирали её, а на этом месте высаживали куст или дерево. Как показал опыт, мусор туда больше не выбрасывался. Во втором варианте мы выбрасывали мусор в неустановленном месте и в течение дня наблюдали, как достаточно быстро образуется мусорная куча, которую мы в конце концов убирали. Студенты в этом случае начинали осознавать, насколько состояние окружающей среды зависит от каждого из них, поэтому на данном этапе также формируется готовность к углублению и систематизации знаний в сфере экологических дисциплин.
На втором этапе мы ставили перед собой цель формирования экологической образованности. Экологическая образованность определяется нами как система знаний в области экологических дисциплин; умение применять эти знания на практике и транслировать их, а также возможность влиять на развитие жизненной среды и на предотвращение экологических кризисов и катастроф, то есть понятие образованности (компетенции) содержит когнитивную
Когда студентам было предложено ещё раз заполнить данную таблицу (при этом отметить, что каждый конкретно делает на том или ином уровне), то оказалось, что их экологическая культура «останавливалась» на 1-м или 2-м уровнях (см. табл. 3).
и операционно-технологическую составляющие. Для формирования экологической образованности мы поставили задачу: систематизировать экологические знания, необходимые для эффективной деятельности в окружающей среде, научить студентов как применению этих знаний в экологической деятельности, так и трансляции их в общество. С этой целью мы предлагаем включение субъектов обучения в проек-тно-игровую и творческую деятельность, направленную на создание креативных идей спасения, охраны, развития и создания окружающей среды. Для этого требуется организация для студентов игрового пространства, где они смогли бы разрабатывать и в определённой степени реализо-вывать проекты, направленные на охрану и развитие окружающей среды, а также на создание элементов жизненной среды. В результате проведённой работы у студентов формируется понимание важности личного вклада в сохранение и развитие окружающей среды, поскольку они увидели, что качество их жизни зависит в значительной степени от их экологической деятельности. Студентам также предлагалось самостоятельно заполнить таблицу уровней экологической культуры (см. табл. 1), написав, что, на их взгляд, нужно делать для охраны, развития окружающей среды, а также создания её отдельных элементов. Нужно отметить, что студенты изначально продемонстрировали достаточно высокий уровень знаний по данному вопросу, а после формирующего эксперимента, как видно из табл. 2, этот показатель значительно увеличился.
На третьем этапе, этапе формирования экологической компетентности, необходимо уделить внимание, прежде всего, развитию личностного отношения субъектов обучения к жизненной среде и их готовности отвечать за последствия своей экологической деятельности - предотвращать нанесение
Таблица 2
Экологическая образованность студентов
Экологическая образованность Группы испытуемых Кол-во студ. Средний показатель икритерий Стьюдента для независимых выборок
Экологическая образованность до формирующего эксперимента Экспериментальная группа 167 8,91 0,543
Контрольная группа 165 8,85
Экологическая образованность после формирующего эксперимента Экспериментальная группа 167 11,60 0,0001
Контрольная группа 165 9,18
вреда окружающей среде и преодолевать последствия собственной экодеструктивной деятельности, если таковая случается. Экологическую компетентность мы определяем как личностное отношение к жизненной среде и готовность отвечать за последствия своей экологической деятельности в этой среде. Экологическая компетентность включает мотивационную, этическую, социальную, поведенческую составляющие. Условием формирования экологической компетентности может стать привлечение студентов к участию в тренинге формирования готовности к волонтёрской деятельности, благодаря чему у них сформируется мотивация эколо-го-ориентированной деятельности, которую они будут реализовывать в деятельности, направленной на охрану, развитие и создание элементов окружающей среды.
Наконец, на заключительном, четвёртом этапе, который вбирает в себя, «снимает» все предыдущие этапы, должно происходить собственно формирование экологической культуры студенческой молодёжи. Условием формирования экологической культуры студенческой молодёжи должно стать создание такого учебного пространства, в котором можно было бы воплощать экологические
Как видно из табл. 3, если до формирующего эксперимента, который проводился в течение двух учебных семестров, студенты как контрольной, так и экспериментальной групп частично достигали 2-го уровня экологической культуры, то после завершения формирующего эксперимента значительное количество студентов экспериментальной группы показало 4-й уровень развития культуры. Таким образом, студенты, участвовавшие в эксперименте, уже не только ухаживали за своей личной территорией, но и принимали участие в уходе за территорией своего населённого пункта, его улиц, парков, озёр, а также участвовали в акциях по уборке территории парков, пляжей, улиц.
проекты и замыслы, где нужно ставить цели и нарабатывать нормы взаимодействия с окружающей средой. Безусловно, в идеале решение такой задачи требует выхода за пределы формального образования и приобщения к системе неформального и информального образования. Мы также пытались выйти за пределы формального образования и предложили студентам присоединиться к тренингу, который проводился вне рамок учебного процесса. Целью тренинга было формирование социально-психологической готовности к волонтёрской деятельности в сфере охраны и развития окружающей среды [10].
Как в начале, так и после завершения формирующего эксперимента, мы измеряли уровень развития экологической культуры студентов. Каждый испытуемый должен был написать на предложенном ему бланке (см. табл. 1), что он делает (если таковая деятельность наблюдается, а также имеет результаты) на определённых уровнях взаимодействия с окружающей средой. Например: постоянно проводит уборку собственной комнаты (1-й уровень); вырастил свой сад (3-й уровень); убирает территорию возле озера, в котором купается (4-й уровень).
Итак, в результате проведения формирующего эксперимента разрыв между экологическими знаниями и экологическим поведением субъектов экологического образования был в основном преодолён. У студентов сформировался эколого-ори-ентированный тип сознания, который проявляется в экологической деятельности, направленной на охрану, развитие и создание элементов окружающей среды. В свою очередь, такой тип сознания является основой экологического образа жизни и экологической культуры, которую они в дальнейшем будут транслировать в общество.
Опираясь на полученные результаты, мы можем сделать следующие выводы:
Таблица 3
Экологическая культура студентов
Экологическая культура Группы испытуемых Кол-во студ. Средний показатель икритерий Стьюдента для независимых выборок
Экологическая культура до формирующего эксперимента Экспериментальная группа 167 1,63 0,088
Контрольная группа 165 1,92
Экологическая культура после формирующего эксперимента Экспериментальная группа 167 3,60 0,0001
Контрольная группа 165 2,04
- осознание личностью себя неотъемлемой частью окружающей среды способствует усвоению норм экологического поведения в этой среде;
- осознание субъектом образования своих личных возможностей по поддержке и развитию окружающей среды способствует активизации экологической деятельности;
- единство экологического сознания и экологической деятельности проявляется в экологической культуре личности.
Перспективы дальнейших исследований в рамках проблемы, которая была рассмотрена в данной статье, мы видим в разработке путей, средств и психологических основ формирования экологической культуры у представителей разных возрастных групп, а также в различных сообществах.
Список литературы
1. Бтоус О. В. Компоненти еколопчноТ свщомосп особистост / О. В. Бтоус // Актуальш проблеми психологи: зб. наук. праць 1нституту психологи iM. Г С. Костюка АПН УкраТни / за ред. С. Д. Максименка. КиТв: Мiленiум, 2004. Т. 7. Еколопчна психологiя. Вип. 2. С. 5-12.
2. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис-пресс, 2004. 576 с.
3. Вершк О. Л. Психолопчш особливост образу довктля в свiдомостi пщлп"юв: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 // 1нститут психологи iм. Г С. Костюка АПН УкраТни. КиТв, 2004. 20 с.
4. Глазачёв С. Н. Антология исследований экологической культуры педагога // Экопе-дагогика: Вестн. МГОПУ им. М. А. Шолохова / ред. С. Н. Глазачёв. М., 2004. № 2. С. 17-33.
5. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 480 с.
6. Захлебный А. Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Изд-во РАО, 1997. С. 145-147.
7. Зверев И. Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 27-36.
8. Кряж И. В. Психология глобальных экологических изменений. Харьков: ХНУ им. В. Н. Карамзина, 2012. 512 с.
9. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
10. Льовочкша А. М. Психолопчш засади формування еколого-орieнтованоТ свщомосп. Житомир: Вид-во ЖДУ iм. I. Франка, 2011. 422 с.
11. Мамешина О. С. Эколого-психологический тренинг для учащейся молодёжи: на-уч.-практ. пособие. Николаев: Изд-во Южнослав. ин-та КСУ, 2006. 94 с.
12. Паламарчук О. М. Еколопчна культура як необхщна передумова розвитку еко-номiчноТ дiяльностi // Актуальш проблеми психологи: зб. наук. праць 1нституту психологи iм. Г. С. Костюка АПН УкраТни /за ред. С. Д. Максименка. КиТв: Мтешум, 2004. Т. 7. Еколопчна психолопя. Вип. 2. С. 127-136.
13. Панов В. И. Введение в экологическую психологию: учеб. пособие. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. Ч. 1. 144 с.
14. РудомЫо-Дусятська О. В. Еколопчна психолопя: наавчальний поабник. КиТв: 1нсти-тут пюлядипломноТ освiти КНУ iм. Тараса Шевченка, 2001. 71 с.
15. Сараева Н. М. Состояние психики человека в условиях экологического неблагополучия. LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011. 290 с.
16. Сараева Н. М., Суханов А. А. Принцип системности в экопсихологическом исследовании: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению 540600 (050700.68) Педагогика; направлению 521000 (030300.62) Психология. М.: Красанд, 2010. 112 с.
17. Скребец В. А. Экологическая психология. КиТв: МАУП, 1998. 144 с.
18. Скребець В. А. Еколопчна психолопя у вщдалених наслщках екотехногенноТ ката-строфи: монографiя. КиТв: Слово, 2004. 440 с.
19. Титаренко Т. М. Життевий св^ особистосн: у межах i за межами буденносн. КиТв: Либщь, 2003. 376 с.
20. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. 174 с.
21. Швалб Ю. М. Теоретические основания экопсихологической экспертизы // Актуальш проблеми психологи: зб. наук. праць 1нституту психологи iм. Г. С. Костюка АПН УкраТни / за ред. С. Д. Максименка. КиТв: Логос, 2006. Т. 7. Еколопчна психолопя. Вип. 7. С. 308-318.
22. Яковенко С. I. Психолопя людини за умов радюеколопчного лиха. КиТв: Чорно-билынтершформ, 1996. 173 с.
23. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. 456 с.
References
1. Bilous O. V. Komponenti ekologichnoi svidomosti osobistosti / O. V. Bilous // Aktual'ni problemi psikhologii: zb. nauk. prats' Institutu psikhologii im. G. S. Kostyuka APN Ukraini / za red. S. D. Maksimenka. Kiiv: Milenium, 2004. T. 7. Ekologichna psikhologiya. Vip. 2. S. 5-12.
2. Vernadskii V. I. Biosfera i noosfera. M.: Airis-press, 2004. 576 s.
3. Vernik O. L. Psikhologichni osoblivosti obrazu dovkillya v svidomosti pidlitkiv: avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk: 19.00.07 // Institut psikhologii im. G. S. Kostyuka APN Ukraini. Kiiv, 2004. 20 s.
4. Glazachev S. N. Antologiya issledovanii ekologicheskoi kul'tury pedagoga // Ekopedagogika: Vestn. MGOPU im. M. A. Sholokhova / red. S. N. Glazachev. M., 2004. № 2. S. 17-33.
5. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Ekologicheskaya pedagogika i psikhologiya. Rostov n/D.: Feniks, 1996. 480 s.
6. Zakhlebnyi A. N. O postroenii kursa «Osnovy ekologicheskogo obrazovaniya» dlya pedvuzov // Ekologicheskoe obrazovanie v Rossii: teoreticheskie aspekty. M.: Izd-vo RAO, 1997. S. 145-147.
7. Zverev I. D. O prioritetakh ekologicheskogo obrazovaniya // Ekologicheskoe obrazovanie v Rossii: teoreticheskie aspekty. M., 1997. S. 27-36.
8. Kryazh I. V. Psikhologiya global'nykh ekologicheskikh izmenenii. Khar'kov: KhNU
im. V. N. Karamzina, 2012. 512 s.
9. Leont'ev A. N. Deyatel'nost'. Soznanie. Lichnost'. M.: Politizdat, 1975. 304 s.
10. L'ovochkina A. M. Psikhologichni zasadi formuvannya ekologo-orientovanoi svidomosti. Zhitomir: Vid-vo ZhDU im. I. Franka, 2011. 422 s.
11. Mameshina O. S. Ekologo-psikhologicheskii trening dlya uchashcheisya molodezhi: nauch.-prakt. posobie. Nikolaev: Izd-vo Yuzhnoslav. in-ta KSU, 2006. 94 s.
12. Palamarchuk O. M. Ekologichna kul'tura yak neobkhidna peredumova rozvitku ekonomichnoi diyal'nosti // Aktual'ni problemi psikhologii: zb. nauk. prats' Institutu psikhologii
im. G. S. Kostyuka APN Ukraini /za red. S. D. Maksimenka. Kiiv: Milenium, 2004. T. 7. Ekologichna psikhologiya. Vip. 2. S. 127-136.
13. Panov V. I. Vvedenie v ekologicheskuyu psikhologiyu: ucheb. posobie. M.: Izd-vo
MNEPU, 2001. Ch. 1. 144 s.
14. Rudomino-Dusyats'ka O. V. Ekologichna psikhologiya: naavchal'nii posibnik. Kiiv: Institut pislyadiplomnoi osviti KNU im. Tarasa Shevchenka, 2001. 71 s.
15. Saraeva N. M. Sostoyanie psikhiki cheloveka v usloviyakh ekologicheskogo neblagopoluchiya. LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011. 290 s.
16. Saraeva N. M., Sukhanov A. A. Printsip sistemnosti v ekopsikhologicheskom issledovanii: ucheb. posobie dlya stud. vuzov, obuchayushchikhsya po napravleniyu 540600 (050700.68) Pedagogika; napravleniyu 521000 (030300.62) Psikhologiya. M.: Krasand, 2010. 112 s.
17. Skrebets V. A. Ekologicheskaya psikhologiya. Kiiv: MAUP, 1998. 144 s.
18. Skrebets' V. A. Ekologichna psikhologiya u viddalenikh naslidkakh ekotekhnogennoi katastrofi: monografiya. Kiiv: Slovo, 2004. 440 s.
19. Titarenko T. M. Zhittevii svit osobistosti: u mezhakh i za mezhami budennosti. Kiiv: Libid', 2003. 376 s.
20. Chernoushek M. Psikhologiya zhiznennoi sredy. M.: Mysl', 1989. 174 s.
21. Shvalb Yu. M. Teoreticheskie osnovaniya ekopsikhologicheskoi ekspertizy // Aktual'ni problemi psikhologii: zb. nauk. prats' Institutu psikhologii im. G. S. Kostyuka APN Ukraini / za red. S. D. Maksimenka. Kiiv: Logos, 2006. T. 7. Ekologichna psikhologiya. Vip. 7. S. 308-318.
22. Yakovenko S. I. Psikhologiya lyudini za umov radioekologichnogo likha. Kiiv: Chornobil'interinform, 1996. 173 s.
23. Yasvin V. A. Psikhologiya otnosheniya k prirode. M.: Smysl, 2000. 456 s.
Статья поступила в редакцию 08.09.2015
