Психологические предпосылки обучения симультанному пониманию иноязычной устной диалогической речи

Гаджибекова Зульфия Гаджиевна; Азизханова Рабият Акифовна; Гаджиханов Закир Абдулбасирович

Психолого-педагогические науки •••

89

УДК 811.111(07)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ СИМУЛЬТАННОМУ ПОНИМАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ

УСТНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

PSYCHOLOGICAL CONDITIONS OF TEACHING THE SIMULTANT COMPREHENSION OF THE FOREIGN ORAL DIALOGIC SPEECH

Дагестанский государственный педагогический университет

Dagestan State Pedagogical University

Резюме. В статье представлена характеристика психологических предпосылок обучения симультанному пониманию иноязычной устной, диалогической речи как наиболее распространенной и в то же время достаточно сложной формы речевого общения.

Abstract. The authors of the article characterize psycho-linguistic preconditions of teaching the sim-ultant comprehension of foreign oral dialogical speech as the most widespead and at the same time, enough complicated form of the speech communication.

Rezjume.V statye predstavlena kharakteristika psycholingwisticheskikh predposilok obucheniya sim-ultannomu ponimaniyu inoyasichnoy ustnoy dialogicheskoy rechi kak naiboleye rasprostranennoy i v tozhe vremya dostatochno slozhnoy formi rechevogo obchsheniya.

Ключевые слова: симультанный, процессуальное толкование, сукцессивный, смысловое восприятие, аудирование диалогической речи, мыслительные операции.

Keywords: simultant, processional interpretation, successive, semantic perception, dialogical speech auding, cogitative operations.

Kliuchevyeslova: simultanniy, protsessualnoye tolkovaniye, suktsessivniy, smislovoye vospriyatiye, audirovaniye dialogicheskoy rechi, mislitelniye operatsee.

Как показывают экспериментальные данные и результаты проведенных Единых государственных экзаменов по ИЯ одним из сложных видов речевой деятельности (РД), осуществление которой зависит как от ее субъекта (слушателя), так и от ее объекта (текста, сообщения) и которая предполагает активную перцептивномыслительную обработку текста с целью достижения его адекватного понимания, является аудирование. Центральным и завершающим компонентом этого вида РД является смысловое восприятие, предполагающее смысловую обработку (осмысление) текста воспринимающим.

В зависимости от характера смысловой обработки текста его понимание в процессуальном толковании может осуществляться на сукцессивном или симультанном уровне смыслового восприятия [4]. На сукцессивном уровне происходит полное развертывание всех мыслительных опера-

ций, которые по мере овладения субъектом данным видом РД редуцируются. Тем самым осуществляется переход к пониманию текста на симультанном уровне, что предполагает полную и одномоментную смысловую обработку текста, обеспечивающую наиболее глубокое его понимание. Каждому из уровней понимания соответствует аналитико-синтетическая смысловая обработка текста в итоге которой слушателем принимается смысловое «решение» как результат осмысления текста. Основными мыслительными операциями посредством которых осуществляется смысловая обработка текста, являются: сравнение, синтез, дедукция, индукция, абстракция, конкретизация. Указанные мыслительные операции (приемы смысловой обработки) осуществляются в ходе выполнения субъектом речевых действий, учет которых делает возможным контроль понимания им текста.

90

• ••

Известия ДГПУ, №3, 2015

Психологами установлено [7], что основными наиболее надежными речевыми действиями-показателями понимания при аудировании иноязычной речи являются:

• правильное нахождение логического предиката в отдельных предложениях текста;

• интонирование отдельных предложений, существенных для сообщения в целом;

• составление воспринимающим предложений с целью иллюстрации употребления существенных для раскрытия содержания текста слов (значение их ему ранее известно не было и могло быть выявлено лишь при условии понимания всего текста);

• объяснение значения ранее неизвестных слов;

• перевод;

• ответы на вопросы к подтексту;

• составление воспринимающим логической серии вопросов ко всему тексту или его частям;

• составление плана пересказа текста.

Вспомогательными речевыми действиями-показателями понимания текста являются свободное воспроизведение текста на родном или иностранном языке, свободные ответы на вопросы по воспринятому материалу и темп аудирования текста. В обобщенном виде уровневую структуру понимания текста можно отобразить в схеме или таблице (см. Табл.1)

Таблица 1

Зависимость уровневой структуры понимания текста от характера свернутости или развернутости процесса смысловой

обработки

Уровень понимания Характер смысловой обработки

1. Сукцессивный 2. Сукцессивный 3. Сукцессивный 4. Симультанный а - выделение в тексте смысловых центров а - выделение в тексте смысловых центров; б - их обобщение а+б+в (соотнесение смысловых центров) +г (выделение на их основе суждения) а+б+в+г+д (оценка содержания) +ж (его интерпретирование)

В качестве объекта деятельности аудирования могут выступать монологическая речь, монологическая речь в составе диалогической и собственно диалогическая речь. Содержанием данной статьи является аудирование диалогической речи как наиболее распространенный и в то же время достаточно сложной формы речевого общения.

Диалогическая речь представляет собой динамичный и естественный процесс речевого взаимодействия двух собеседников, существенными особенностями которого является спонтанность, обращенность, поддерживаемость и ситуативность. С появлением средств массовой коммуникации в виде новых информационных технологий вместе с Интернет ресурсами, часто приходиться иметь дело с аудированием диалогической речи, когда одни говорят, а другие слушают.

Обучение аудированию диалогической речи «со стороны» представляется наиболее сложным из-за некоторых особенностей, затрудняющих ее адекватное понимание, а именно: невысокого уровня внутренней психической активности слушателя; восприятия необращенной речи; отсутствия обратной связи; распределения внимания между собеседниками; необходимости адаптации слушателя к языковым системам и особенностям речепроизводства собеседников.

Поскольку обучение этому виду аудирования является одной из конечных целей обучения аудированию иноязычной речи в языковом вузе, то возникла необходимость в выявлении наиболее эффективных путей обучения данному виду аудирования. Внедрение в учебный процесс за последнее время инновационных ИКТ, например, учебных замкнутых телевизионных систем, оснащенных средствами видеозаписи и воспроизведения, компьютерных видеопрограмм, позволяют по-новому подойти к решению этой актуальной проблемы и обеспечить более эффективную реализацию в обучении иностранным языкам в ракурсе общепедагогического метода моделирования.

Применение в обучении аудированию диалогической речи «со стороны» новых аудиовизуальных ТСО максимально приближает этот вид учебной деятельности к реальным условиям общения, позволяя преодолевать большинство из указанных выше особенностей, которые затрудняют достижение продуктивного аудирования.

Использование в обучении аудированию видеоматериалов на электронных носителях, компьютерных слайдов, видеофильмов обучающего характера делает возможным учет и эффективное использование всех особенностей диалогической речи и предполагает одновременную смысловую обработку как воспринимаемого на слух диалогического текста, так и коррелирующих с ним изображений ситуации общения, воспринимаемых зрительно. Последние выполняют роль наглядно-

Психолого-педагогические науки •••

смысловой опоры, увеличивающей возможности оперативной памяти по смысловой обработке непосредственно речевого материала и определяющей временную последовательность установления логических связей между смысловыми опорными пунктами воспринимаемого на слух текста [4]. Такой «смешанный» на характер смыслового восприятия устной речи позволяет использовать термин «аудирование» весьма относительно.

Диалогическая речь, зафиксированная при помощи видеофильма (видеомагнитофона), представляет собой определенный снятый момент вербального общения (мы предлагаем обозначить его термином видеофонотекст»), смысловое содержание которого представляет собой иерархическую структуру, зрительные и звуковые компоненты которой организованы на основе принципов зрительно-слухового синтеза (идентичность, контрапункт) с целью обеспечения понимания содержания на заданном уровне.

Предполагается, что наиболее важными факторами, определяющими понимание на заданном уровне смыслового восприятия, является смысловая «решаемость» ве-деофонотекста на основе соотнесенности его зрительных и звуковых компонентов и уровень внутренней психической активности воспринимающего.

Под смысловой «решаемостью» видеофонотекста нами понимается его смысловая заданность коммуникаторам, предполагающая осуществление реципиентом определенной смысловой обработки заданного содержания. Смысловая «решаемость» определяется эксплицитным и имплицитным характером заданности смысловых элементов, т.е. дифференциальных признаков содержательного пласта воспринимаемого материала (звуковых и зрительных), а также характером смысловой обработки этих элементов.

Заданная смысловая «решаемость» видеофонотекста может быть полной и неполной. Полная смысловая «решаемость» видеофонотекста предполагает его полную смысловую обработку, что характерно для понимания, достигаемого на симультанном уровне смыслового восприятия. Неполная смысловая «решаемость» видеофонотекста, соответственно, предполагает его

91

неполную смысловую обработку присущую пониманию на сукцессивных уровнях.

Мера смысловой «решаемости» видеофонотекста во многом определяет уровень внутренней психической активности воспринимающего (реципиента).

Под внутренней психической активностью мы понимаем встречную активность и направленность перцептивной схемы воспринимающего, настраиваемой на определенные смысловые интерпретации текста в зависимости от меры его смысловой «решаемости». В свою очередь, от уровня внутренней психической активности воспринимающего во многом зависит адекватное понимание текста [5].

Видеофонотекст, как и любой текст, можно рассматривать как структуру, обладающую смысловой «скважностью» (зонами понимания), величина которой определяется взаимоотношением партнеров процесса коммуникации [3].

Обучение пониманию «скважного» текста (в том числе и видеофонотекста) предполагает обучение воспринимающих осуществлению «переходных» мыслительных операций, обеспечивающих смысловую обработку информации в зоне понимания. Выполнение «переходных» мыслительных операций происходит вначале в развернутой форме, а в дальнейшем, по мере их обработки, осуществляется их компрессия, которая свидетельствует о достижении понимания на симультанном уровне смыслового восприятия.

Ввиду того, что понимание содержания предложенного текста определяется в значительной мере обозначаемой ситуацией общения, «реконструкция которой в словах является источником накопления опыта правильного осмысления» [3], представляется возможным использовать ликвидации смысловых «скважин» (разрывов в понимании) зрительные компоненты смысловой структуры видеофонотекста.

В заключении следует отметить, что учет изложенных выше соображений поможет оптимизации процесса обучения симультанному пониманию иноязычной устной диалогической речи при обучении иностранным языкам в условиях языкового вуза.

Литература

1. Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном: учеб. пособие. М., 2001. 2. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. М., 2004. З. Жинкин Н. И. Грамматика и смысл. В кн.: Язык и человек. М., 1970. 4. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения. Докт. дис. М., 1973. 5. Ильина В. И. Продуктивность кратко-

временной и долговременной памяти в условиях чтения и аудирования. Сб. научн. трудов МГПИИЯ

92

• ••

Известия ДГПУ, №3, 2015

им. М. Тореза. 1972, вып. 69. 6. Колкер Я. М., Устинова Е. С. Обучение восприятию на слух англий-

ской речи. Практикум. М., 2002. 7. Клычникова З. И. К вопросу о показателях понимания содержания иноязычного текста. В кн.: Психология в обучении иностранному языку. М., 1967.

References

1. Weisburd M. L. Using of the teaching speech situations in learning of foreign oral speech: Training aid. M., 2001. 2. Galskova N. D., Nikitenko Z. N. Theory and practice of teaching the foreign languages.

M., 2004. 3. Zhinkin N. I. Grammar and sence. In book: Language and human. M., 1970. 4. Zimnaya I. A. Psychology of hearing and speaking. M., 1973. 5. Ilina V. I. Productivity of short time and longtime

memory in the conditions of reading and auding. Coll. of of scientific works of M.Torez MSPIFL.- 1972. Issue 69. 6. Kolker Ya. M., Ustinova E. S. Training the comprehension of foreign speech. Practical work.

M., 2002. 7. Klychnikova Z. I. The problem of indicators of comprehension of foreign text content. In book: Psychology in teaching the foreign language. M., 1967.

Literatura

1. Vajsburd M. L. Ispol'zovanie uchebno-rechevyh situacij pri obuchenii ustnoj rechi na inostrannom: ucheb. posobie. M., 2001. 2. Gal'skova N. D., Nikitenko Z. N. Teorija i praktika obuchenija inostrannym jazykam. M., 2004. 3. Zhinkin N. I. Grammatika i smysl. V kn.: Jazyk i chelovek. M., 1970. 4. Zimnjaja I. A. Psi-

hologija slushanija i govorenija. Dokt. dis. M., 1973. 5. Il'ina V. I. Produktivnost' kratkovre-mennoj i dolgov-remennoj pamjati v uslovijah chtenija i audirovanija. Sb. nauchn. trudov MGPIIJa im. M. Toreza. 1972, vyp. 69. 6. Kolker Ja. M., Ustinova E. S. Obuchenie vosprijatiju na sluh anglijskoj rechi. Praktikum. M., 2002.

7. Klychnikova Z. I. K voprosu o pokazateljah ponimanija soderzhanija inojazychnogo teksta. V kn.: Psi-hologija v obuchenii inostrannomu jazyku. M., 1967.

Статья поступила в редакцию 10.04.2015 г.

УДК 811.161(07)

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА УЧЕТА РОДНОГО ЯЗЫКА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

SOME METHODS OF IMPLEMENTING THE PRINCIPLE OF ACCOUNTING THE MOTHER TONGUE

IN TEACHING RUSSIAN

Дагестанский государственный педагогический университет

Dagestan State Pedagogical University

Резюме. В данной статье рассматривается вопрос о соблюдении в работе с учащимися национальных школ принципа коммуникативности и принципа учета родного языка учащихся. Особое внимание уделяется произношению, лексике, грамматике.

Abstract. The authors of the article discuss the problem of compliance with the principle of communicativeness and the principle of accounting the pupils’ native language in the work with pupils of national schools. They pay a special attention to the pronunciation, vocabulary, grammar.

Rezjume. V dannoj stat’e rassmatrivaetsja vopros o sobljudenii v rabote s uchashhimisja nacional’nyh shkol principa kommunikativnosti i principa ucheta rodnogo jazyka uchashhihsja. Osoboe vnimanie udeljaetsja proiznosheniju, leksike, grammatike.

Ключевые слова: принцип коммуникативности, консонансное сочетание, звуковая система, глагол, интерференция.

Keywords: principle of communicativeness, consonance combination, sound system, verb, interference.

Klyuchevyie slova: printsip kommunikativnosti, konsonansnoe sochetanie, zvukovaya sistema, glag-ol, interferentsiya.

Текст научной работы на тему «Психологические предпосылки обучения симультанному пониманию иноязычной устной диалогической речи»