CC BY
8
орган1зац1я навчання та виховання за основними показниками не вщ-повщае г1г1ен1чним рекомендац1-ям, що разом з незадов1льними умовами життед1яльност1 може бути причиною формування стм-ких функц1ональних зрушень та подальшого пог1ршення у стан1 здоров'я вихованц1в.
2. Загальна оц1нка навчально-ви-ховного процесу у спец1альних за-гальноосв1тн1х школах-1нтернатах становить 2,18 ± 0,03 за трьохбаль-ною шкалою, найпрш1 показники спостер1гаються у груп1 1нтернат1в для розумово в1дсталих д1тей.
3. Встановлено залежн1сть орга-шзацп та режиму навчання та виховання вщ сан1тарно-г1г1ен1чних умов закладу: вщповщна оргаш-зац1я занять з використанням комп'ютер1в залежить в1д площ1 та обладнання каб1нет1в шформати-ки; активнють учн1в п1д час перерв залежить вщ обладнання основ-них елемент1в д1лянки навчально-го закладу; проведення спортивно! години у режим! дня мае зв'язок з особливостями розм1-щення ф1зкультурно-спортивноТ зони на територи та И складом; вщповщна орган1зац1я та задо-вшьш умови ф1зичного виховання залежать вщ арх1тектурно-плану-вальних р1шень буд1вл1 закладу.
Л1ТЕРАТУРА
1. Кан1шевська Л.В. Науково-пе-дагог1чн1 основи соц1ально-педа-гопчноТ реабкштаци вихованц1в ш-тернатних заклад1в / Л.В. Кашше-вська // Нов1 технологи навчання: наук. метод. зб. — К., 2004. — Вип. 38. — С. 102-107.
2. Про затвердження тимчасо-вих Типових навчальних плашв спец1альних загальноосв1тн1х навчальних заклад1в (II ступ1нь) для д1-тей, як1 потребують корекци ф1-зичного та (або) розумового розвитку: Наказ М1н1стерства осв1ти I науки УкраТни в1д 14.05.2007 р. № 380 // 1нформ. зб. Мшютерства осв1ти I науки УкраТ-ни. — 2007. — № 16-17. — С. 6-40.
3. Сухарев А.Г. Комплексная оценка воспитания и обучения детей и подростков в образовательном учреждении: методическое пособие / А.Г Сухарев, Л.Я. Каневская // — М., 2001. — 208 с.
4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. — М.: Педагогика, 1982. — 240 с.
5. Бар-Ор О. Здоровье детей и двигательная активность: от физиологических основ до практического применения / О. Бар-Ор, Т Роуналд; пер. с англ. И. Андреев. — К.: Олимп. л-ра. — 2009. — 528 с. Надйшла до редакци 12.06.2010.
PSYCHOFUNCTIONAL POTENTIAL OF THE STUDENTS OF VOCATIONAL TRAINING LYCEUM
Basanets L.M., Ivanova O.I., Dolgopolova A.P.
nCHXOQVHKQIOHAflbHHH IIOTEHI|IAfl VHHIB nPOQECIHHO-TEXHIWO J1IIP
БАСАНЕЦЬ Л.М., 1ВАНОВА О.1., ДОЛГОПОЛОВА А.П.
Сумський державний педагопчний унiверситет iM. А.С. Макаренка
УДК 612.821
ПСИХОФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ Басанец Л.М., Иванова О.И., Долгополова А.П. Исследованы показатели умственной деятельности учащихся лицея в процессе адаптации к учебным нагрузкам на начальном этапе их профессиональной подготовки. Сравнительный анализ полученных результатов с данными школьников, обучающихся в условиях общеобразовательной средней школы, показал, что обучение в лицее сопровождается более выраженным функциональным напряжением организма подростков, что особенно характерно для лицеистов, постоянно проживающих в городе, по сравнению с их ровесниками из сельской местности.
еред фундаментальних до-слщжень у гапуз1 ф1зюлоги I п-пени д1тей та пщл1тк1в одним з прюритетних напрямюв вва-жаеться вивчення механ1зм1в адаптацп п1дростаючого поко-л1ння до умов життед1яльност1 [5, 9]. Особливо! уваги заслу-говують питання, пов'язан1 з ефективнютю пристосування д1тей п1дл1ткового вку до су-часних умов навчання I виховання, оскшьки цей вк визна-еться критичним перюдом онтогенезу, протягом якого адаптац1йно-пристосувальна д1яльнють забезпечуеться значним напруженням нейро-гуморальних механ1зм1в [2-4]. Саме у цьому в1ц1 в1дбуваеться самовизначення особистост1 щодо вибору майбутньоТ професп, зокрема через систему навчальних заклад1в се-редньоТ професшноТ' осв1ти. Останн1м часом значно збшь-шуеться потреба у спец1ал1-стах з високим р1внем розвитку творчого потенц1алу, висо-кою мотивац1ею досягнень в обранш професп, вм1нням ставити I вир1шувати р1зн1 ви-робнич1 завдання, що дозволило б швидко пристосувати-ся до м1нливих умов соц1аль-ного середовища. Проте ус-шшнють соц1ально-психоло-пчно'Т адаптацп молод1 до но-вих умов навчального середо-вища значною м1рою залежить вщ наявност1 достатн1х психо-функцюнальних резерв1в [1, 8, 10]. У зв'язку з цим з'ясування стану вищих псих1чних функ-ц1й пщл1тк1в на початковому етап1 ТхньоТ професмноТ' спе-ц1ал1зацп, як1 визначають ус-п1шн1сть ц1еТ д1яльност1, вва-жаеться вкрай важливим.
Метою даноТ роботи було оцшити стан психоф1зюлопч-них функцм учн1в л1цею та провести пор1вняльний анал1з
© Басанець Л.М., 1ванова О.1., Долгополова А.П. СТАТТЯ, 2011.
59 Environment & Health № 2 2011
визначених показник1в з дани-ми школяр1в ЗОСШ вщповщ-ного вку.
Методи дослiдження. Об-стежен п1дл1тки 15-16-р1чного в1ку, учн1 I курсу профеайно-техн1чного л1цею м. Суми та школяр1 10-х клас1в мюько'Т I стьсько'Т шк1л; загалом 92 особи. Контингент учшв лщею складали п1дл1тки 1з мюько'Т I стьсько'Т м1сцевостей. Дослд жувалися к1льк1сн1 I як1сн1 показ-ники розумовоТ працездатност1 та показники уваги I емоц1йного стану за загальноприйнятими методиками [6, 7]. 1ндивщуаль-на оц1нка психофункцюнально-го потенц1алу п1дл1тк1в прово-дилася на початку I наприюнц1 навчального року вщповщно до 1снуючих рекомендац1й [7]. От-риман1 дан1 пщлягали стати-стичн1й обробц1.
Результати дослiдження та '|'х обговорення. Результати досл1дження показниюв розумовоТ працездатност1, як1 вва-жаються одними з найважлив1-ших параметр1в, адекватно в1-дображаючи функцюнальний стан вищих вщдТшв ЦНС, показали, що вони суттево вщр1зня-ються у п1дл1тк1в р1зних експе-риментальних груп. Так, швид-кють обробки зоровоТ шфор-мац1Т (Рзаг.) на початку навчального року була достов1рно ви-щою у л1цеют1в, як1 прибули на
навчання 1з с1льсько1 мюцево-ст1, пор1вняно з м1ськими меш-канцями. Аналопчш в1дм1нност1 к1льк1сних характеристик розумовоТ роботи м1ж цими експе-риментальними групами вия-влено I пщ час виконання складного тестового завдання (з диференцюванням умовних сигнал1в). Кр1м того, сл1д звер-нути увагу на те, що тдл1тки 1з с1льськоТ м1сцевост1 виконува-ли роботу набагато як1сн1ше, шж Тхн1 м1ськ1 однол1тки. Це суттево позначилося на величин загальноТ продуктивност1 розумовоТ роботи (0), яка у л1-цеТст1в 1з с1льськоТ м1сцевост1 достов1рно перевищувала цей показник у мюьких мешканц1в (табл.).
Враховуючи, що навчання у закладах початковоТ професм-ноТ осв1ти мае специф1чн1 особ-ливост1, що зумовлено поед-нанням навчальних наванта-жень за програмою загальноТ середньоТ школи з1 спец1аль-ною п1дготовкою, безпосе-редньо пов'язаною з вироб-ництвом, було доцшьно пор1в-няти результати психоф1зюло-г1чного тестування л1цеТст1в з вщповщними даними у школя-р1в ЗОСШ. Зазначимо, що за об'емом опрацьованоТ зоровоТ 1нформац1Т п1д час тестування на початку навчального року дещо переважали м1ськ1 шко-
ляр|, як1сн1 характеристики розумовоТ роботи у школяр1в 1з мюько'Т I с1льськоТ м1сцевостей майже не в1др1знялися; проте саме за рахунок б1льш високоТ швидкост1 обробки шформацп загальна продуктивн1сть розу-мовоТ роботи виявилася ви-щою у мюьких школяр1в (табл.).
Пор1вняльний анатз параме-тр1в розумовоТ д1яльност1 лще'Т-ст1в I школяр1в показав, що I юлькюш, I як1сн1 характеристики розумовоТ роботи, а також загальна ТТ продуктивнють у мюьких лщеют1в були значно ниж-чими, н1ж у Тхн1х однол1тюв-шко-ляр1в. Щодо показник1в розумовоТ працездатност1 у сшьсь-ких мешканц1в, як1 навчались у закладах р1зного типу, то сутте-вих в1дм1нностей м1ж цими екс-периментальними групами не виявлено (табл.). Особливост1 розумовоТ д1яльност1 м1ських л1-цеют1в, як1 полягають у нижчих юлькюних I як1сних показниках розумовоТ роботи, пор1вняно з Тхн1ми однол1тками-школярами можна пояснити тим, що мюь-кий контингент л1цеТст1в — це бтьшють д1тей з неповних родин I д1тей-сир1т, в яких обме-жен1 можливост щодо подаль-шого продовження навчання у ЗОСШ, як мали низьку успш-нють на попередн1х етапах навчання у середшй школ1, що, певною м1рою, зумовлено
Таблиця
Показники розумовоТ працездатност школярiв ЗОСШ та учнiв професiйно-технiчного
лiцею у динамiцi навчального року
Етапи обстеж. Навчальний заклад Мюце прожи-вання Ктьк. обстеж. Показники
р заг Р2 п/500 п2/200 0
Початок навчального року ЗОСШ Мюто 28 728,3 ± 26,2 320,2 ± 16,6 2,63 ± 0,33 1,19 ± 0,15 69,3 ± 2,53
Село 18 663,7 ± 23,8 216,6 ± 9,33* 2,69 ± 0,50 1,27 ± 0,40 63,1 ± 2,35
Лщей Мюто 19 526,2 ± 30,8** 179,7 ± 20,0** 5,09 ± 1,30 1,74 ± 0,38 47,7 ± 2,28**
Село 27 629,7 ± 20,1* 259,4 ± 15,3* ** 2,63 ± 0,32 1,57 ± 0,29 59,8 ± 1,89*
Юнець навчального року ЗОСШ Мюто 28 801,6 ± 24,6*** 364,3 ± 17,6 1,81 ± 0,25*** 0,96 ± 0,15 77,5 ± 2 41***
Село 18 775,8 ± 23,7*** 289,1 ± 14,8* 1,42 ± 0 32*** 0,87 ± 0,20 75,5 ± 2,33***
Лщей Мюто 19 657,9 ± 26,3** 281,9 ± 22,2** 3,28 ± 0,42** 1,64 ± 0,30 61,7 ± 2,45**
Село 27 724,4 ± 22 1*** 315,5 ± 14,9*** 2,22 ± 0,40 1,12 ± 0,17 69,6 ± 2,35*
Примтки:
Рзаг. — загальна клькють проглянутих знаюв; Р2 — кшьюсть проглянутих знакiв у II завданнi з диференцюванням;
п/500 — юльюсть помилок на 500 проглянутих знаюв;
п2/200 — клькють помилок на 200 проглянутих знаюв у II завданнi;
О — загальна продуктивнють розумовоI д'!яль-ност'1.
Достовiрна рiзниця мж показниками школярiв ЗОСШ i учшв лiцею:
* — залежно вд мюця ¡хнього послйного меш-кання;
** — залежно вд типу навчального закладу; *** — у динамiцi навчального року.
№ 2 2011 Еоттошшт & Иеаьти 60
Тхньою соц1альною занедба-н1стю.
Результати досл1дження, проведеного наприк1нц1 нав-чального року, загалом свщ-чать про позитивну динам1ку показниюв розумовоТ д1яльно-ст1 п1дл1тк1в ус1х експеримен-тальних груп. Проте характер вираження змш к1льк1сних як1сних параметр1в розумово1 роботи у п1дл1тк1в протягом навчального року дещо вщр1з-няються залежно в1д закладу, в якому вони навчаються, I м1сця Тхнього пост1йного мешкання. Так, загальний об'ем Ыформа-ц1Т, який опрацьовувався пщ час психоф1з1олог1чного тесту-вання наприюнц1 року, у мюь-ких лще'Тслв зб1льшився на 25,0%, тод1 як у школяр1в ЗОСШ — лише на 10,1%. Сут-тевих вщмшностей даного по-казника у лще'Тст1в I школяр1в 1з с1льськоТ мюцевост не виявле-но, що становило +15,0% I +16,9% вщповщно. Бтьш знач-н1 зм1ни у динамМ навчального року характерн1 для показниюв швидкост1 опрацювання шфор-мац1Т у складшй частин1 тесто-вих завдань, а саме: у школяр1в 1з м1ськоТ I с1льськоТ мюцево-стей Р2 зб1льшився на 13,8% I 33,5%, а у л1цеТст1в — на 56,9% I 21,6% вщповщно. Слщ зазна-чити, що разом з1 зб1льшенням обсягу опрацьованоТ зоровоТ 1нформац1Т п1двищувалась I як1сть виконання розумовоТ роботи. Значш змши цих характеристик спостер1гались у шко-
PSYCHOFUNCTIONAL POTENTIAL OF THE STUDENTS
OF VOCATIONAL TRAINING LYCEUM
Basanets L.M., Ivanova O.I., Dolgopolova A.P.
The indices of lyceum pupils' mental activity in the process of adaptation to the educational loads at the initial stage of their professional preparation were studied. Comparative analysis of the obtained results with the data of the students, studying under conditions of secondary school, indicated that training at the lyceum was accompanied by more expressed functional tension of the teenager organism. It is especially characteristic for the students of lyceum, residing in the city constantly, in comparison with the persons of the same age from the rural locality.
ляр1в обох експериментальних груп I л1цеТст1в 1з мюько'Т мюце-вост1, проте у стьських пщл1т-юв незалежно вщ типу закладу, в якому вони навчаються, сут-тево пщвищувалася здатнють до диференц1йованого гальму-вання, свщченням чого е змен-шення юлькост помилок пщ час виконання складного тестового завдання (на 31,5% I 28,7% у школяр1в I л1цеТст1в вщповщно).
1нтегральний показник ефек-тивност1 розумовоТ д1яльност1, який враховуе I юльюсш, I як1сн1 характеристики розумовоТ роботи, у школяр1в 1з м1ськоТ I с1льськоТ мюцевостей пщви-щився на 11,8% I 19,7%, а у л1-це'Тст1в — на 29,4% I 16,4% вщ-пов1дно. Отже, найб1льш вира-жен! позитивы змши продуктивной розумовоТ д1яльност1 спостер1гались у лще'Тслв 1з м1ськоТ м1сцевост1. Це дае пщ-ставу говорити про створення належних умов навчального середовища для реал1зацп
певного функц1онального по-тенц1алу у л1цеТст1в на етат ТхньоТ початковоТ профес1йноТ' п1дготовки.
Пор1вняльний анал1з 1ндив1ду-альних характеристик розумовоТ працездатност1, який до-зволяе оцшити адаптац1йн1 ре-зерви кожного 1з обстежених п1дл1тк1в, показав, що найнижч1 можливост1 за показниками адаптивност1 (ПАд) мали л1цеТ-сти 1з м1ськоТ м1сцевост1. Знач-не пщвищення ефективност1 розумовоТ д1яльност1 у цих пщ-л1тк1в забезпечуеться значним функцюнальним напруженням адаптац1йних механ1зм1в, ос-кшьки серед них наприк1нц1 навчального року виявлено найбшьшу к1льк1сть учн1в з оз-наками I I II фази стомлення (31,6% I 26,3% вщповщно); з ¡н-шого боку, серед мюьких шко-ляр1в таких ос1б було майже в 1,5 рази менше — 28,6% I 10,7% вщповщно. Показово те, що юльюсть учшв л1цею з озна-ками вираженого стомлення (II
Рисунок
Розподш школярiв ЗОСШ та учшв професшно-техшчного лiцею за показниками адаптивностi (% вiд загальноГ кiлькостi обстежених)
8G 7G 60 5G 40 30 20 10 0
ЗОСШ
Лщей
M ¡сто
Село
MÎCT0
Село
□ високий ПАд н низький ПАд и I фаза стомлення ■ II фаза стомлення
61 Environment & Health № 2 2011
фаза) у 2,5 рази перевищуе чи-сельнiсть таких oci6 серед мюь-ких школярiв. Щодо пiдлiткiв i3 сiльськоí мюцевост^ то сутте-вих вiдмiнностей мiж учнями, якi навчаються у закладах pi3-ного типу, за цими показниками не виявлено, хоча стутнь функ-цiонального напруження бiльш виражена у лщею^в порiвняно з школярами (рис.). Це свщ-чить про пщвищеш вимоги до навчальноí дiяльностi учшв-ського контингенту професй но-техычного лiцею порiвняно з традицiйним навчанням у ЗОСШ. Пщтвердженням такого висновку е пщвищення рiвня довiльноí уваги у процес вико-нання розумовоТ роботи напри-кiнцi навчального року у лщеТ-стiв обох експериментальних груп незалежно вiд мiсця 'хнього постмного мешкання. Так, чисельнють лiцеíстiв з високи-ми показниками уваги збшьшу-еться вiд початку до юнця навчального року, особливо це характерно для лще'с^в iз мiськоí мiсцевостi, серед яких кшькють таких осiб зросла у 2,5 рази.
Осюльки успшнють будь-якоí дiяльностi, зокрема розумовоí, супроводжуеться певним пси-хоемоцiйним станом, було доцшьно провести оцЫку психо-емоцiйного статусу пiдлiткiв залежно вщ умов íхнього навчання i мешкання. Виявлено, що у процес навчання у ЗОСШ кiлькiсть оаб з негативним емоцiйним станом майже не змЫилась у мiських школярiв i зменшилася в 1,5 рази у сшьсь-ких школярiв. У лщеТ серед уч-нiв iз мiськоí мюцевост кшь-кiсть таких оаб збiльшилася з 26,3% до 36,8%, а серед сшьсь-кого контингенту лщею^в — бiльше шж втричi (з 7,4% до 25,9%). Аналiз змiн психоемо-цiйного стану тдл™в протя-гом навчального року показав, що найбшьш виражена негативна динамка цього показни-ка спостертаеться у лiцеíстiв обох експериментальних груп порiвняно з школярами. Особливо це стосуеться тдл™в iз сiльськоí мiсцевостi, серед яких кшькють осiб з негативною динамкою показниюв емоцм-ностi складала бiльше полови-ни обстежених (55,6%), що, можливо, пояснюеться необ-хщнютю улаштування належно-го побуту i оргашзаци харчуван-ня в умовах самостмного про-живання. Це е переконливим доказом бшьш складних умов
навчання у закладах професм-ноТ осв1ти пор1вняно з тради-ц1йною середньою школою. Необхщнють п1дтримувати на-лежний р1вень розумовоТ пра-цездатност1 у в1дпов1дност1 з вимогами даного навчального закладу забезпечуеться знач-ним функцюнальним напру-женням адаптац1йних мехашз-м1в I супроводжуеться у лще'Т-ст1в зниженням ТхньоТ психо-емоц1йноТ стаб1льност1 з озна-ками певного дискомфорту.
Висновки
Результати проведеного до-слщження св1дчать про те, що профш1зац1я навчання створюе сприятлив1 умови для розкрит-тя потенц1йних можливостей учн1вськоТ молод1, проте "ф1зю-лопчна цша" адаптац1Т до навчання у цих умовах надто висо-ка, що зумовлено пщвищеними вимогами до навчальноТ д1яль-ност1 л1цеТст1в, особливо на по-чатковому етап1 ТхньоТ профе-с1йноТ спец1ал1зац1Т. Отже, от-риман1 дан1 можуть служити науковим обфунтуванням для розробки ефективних заход1в оптим1зац1Т навчального про-цесу у систем! початковоТ про-феайно'Т осв1ти не т1льки з метою пщвищення профес1йноТ' п1дготовки кадр1в середньоТ ланки, а й забезпечення таких умов навчання I виховання, як були б спрямован1 на попе-редження раннього стомлення I надм1рного функц1онального напруження, що сприятиме збереженню здоров'я пщро-стаючого поколшня.
Л1ТЕРАТУРА
1. Басанец Л.М. Уровень соматического развития и функциональное состояние учащихся лицея / Л.М. Басанец, О.И. Иванова // Материалы II Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья с международным участием (Москва, 16-18 февраля 2010 г) / Научный центр здоровья детей РАМН. — М., 2010. — С. 82-85.
2. Гончарова Г.А. Формирование социально-психологической адаптации школьников и учащихся профессиональных училищ / Г.А. Гончарова, Д.С. Надеждин // Гиг и санитария. — 2009. — № 2. — С. 30-33.
3. Журавлева М.С. Социально-гигиенические аспекты адаптации подростков в современных условиях жизнедеятельности / М.С. Журавлева, Н.П. Сетко // Гигиена и санита-
рия. — 2009. — № 1. — С. 49-51.
4. Ибрагимова Е.М. Оценка вклада образа жизни в состояние здоровья учащихся профессионального колледжа / Е.М. Ибрагимова // Материалы II Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья с междунар. уч. (Москва, 16-18 февраля 2010 г.) / Науч. центр здоровья детей РАМН. — М., 2010. — С. 253-257.
5. Кучма В.Р. Всесторонняя модернизация организации состояния медицинского обеспечения детей и подростков в образовательных учреждениях как государственная политика / В.Р. Кучма // Материалы II Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья с международным участием (Москва, 16-18 февраля 2010 г.) / Научный центр здоровья детей РАМН. — М., 2010. — С. 29-47.
6. Менделеева О.И. Диагностика эмоционального состояния школьников методом цветописи / О.И. Менделеева // Психофизиологические исследования в гигиене детей и подростков: сб. трудов / Под ред. С.М. Громбаха, Д.Н. Крылова. — М., 1981. — С. 101-106.
7. Методические рекомендации по физиолого-гигиениче-скому изучению учебной нагрузки учащихся / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. — М., 1984. — 67 с.
8. Назарова Е.Н. Отбор подростков к профессиональному обучению / Е.Н. Назарова, Д.А. Хващинский // Мат. II Конгресса Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья с международным участием (Москва, 16-18 февраля 2010 г.) / Научный центр здоровья детей РАМН. — М., 2010. — С. 430432.
9. Полька Н.С. Ппена дп"ей i пщл™в в УкраМ: iсторiя i сього-дення / Н.С. Полька, Н.Я. Яцков-ська, Гм. бременко // Медико-еколопчы та со^ально-ппеычы проблеми збереження здоров'я дтей в УкраТнк матерiали наук.-практ. конф. з мiжнародною уча-стю (Кшв, 10-11 вересня 2009 р.). — К., 2009. — С. 11-18.
10. Рапопорт И.К. Состояние здоровья школьников и проблема выбора профессии / И.К. Рапопорт // Гигиена и санитария. — 2009. — № 2. — С. 36-39.
Надiйшла до редакцИ25.11.2010.
№ 2 2011 Environment & Health 62
