CC BY
14
Л1ТЕРАТУРА
1. Агафонова Н. А. Реализация ишикультурного компонента профессионально-педагогической подготовки студентов ССУЗ музыкального профиля: автореф.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования». - Казань, 2007. - 21 с.
2. Бермус А. Г. Программа воспитания в системе образования России на 1999-2001г. // Народное образование. №1. -2000. -283 с.
3. Бессарабова И. С. Современное состояние и тенденции развития пшикультурного образования в США: автореф.на соиск.уч.степ.д-ра.пед.наук спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования». - Волгоград, 2008. - 22 с.
4. Валик Л. В. Профеайна гадготовка внкладашв у сфер! туризму у внмйрах репонального гпдходу // е-журнал Педагопчна наука: ¡сгорая, теория, практика,тенденцпрозвитку. -Випуск № 1. -2008. -276 с.
5. Гончаренко Л. А. Оргакзащя робсгти з формування totobhoctí педагопв до /интьнос п в noniкультурному середовшщ в систем! тслядипломно! ocbíth // Педагопчний альманах. - Випуск 1, Khíb -Херсон. -2006. -289 с.
6. Кузьменко В. В., Гончаренко Л. А. Формування по.шкулыурпо1 компетеитносп вчител1в загальнооceíгаьо! школи: Навчальний поабник. -Херсон: РШО, 2006. -92 с.
7. Лодатко е. О. Моделювання ocbíthíx систем у контексп цшшсно! ор1ентацп соцюкультурного простору. // е-журнал Педагопчна наука: ¡стор1я, теор1я, практика, тенденцп розвитку. - Випуск № 1. -2008.-С. 253-261.
8. Chris Wood Lessons of Vancouver//Multicultural Education: The Annual Edition Series/ ed.by Fred Schultz. - The Dushkin Publishing Group: Guilford, Connecticut, 1995. -246p. - p.106-109.
9. Geneva Gay. Building Cultural Bridges//Multicultural Education: The Annual Edition Series/ ed.by Fred Schultz.- The Dushkin Publishing Group: Guilford, Connecticut, 1995. -246p. -P.34-39.
10. Govind Rao.Multiculturalism in Canada and Austria: Paradoxes of Assimilation and Integration. Режим доступу www.austiia-canada.com/LectureGovindRAO.pdf
11. James Banks. Multicultural Education as an Academic Discipline//Multicultural Education: Hie Annual Edition Series/ ed.by Fred Schultz. - The Dushkin Publishing Group: Guilford, Connecticut, 1995. - 246p. -P. 5 8-62.
12. Curriculum Guidelines for Multicultural Education./ed.by James banks'/Multicultural Education: The Annual Edition Series/edby Fred Schultz. - The Dushkin Publishing Group: Guilford, Connecticut, 1995. -246p. -P.112-126.
13. Sonia Nieto. Moving Beyond Tolerance in Multicultural Education/ZMulticultural Education: Hie Annual Edition Series/ ed.by FredSchullz. The Dushkin Publishing Group: Guilford, Connecticut, 1995. -46p. -p. 63-69.
14.Vedrana Spajuc Vrkas. Perspectives of Multiculturalism - Western and Transitional Countries.-FF Press:Zagreb,2004. -207p.
15.Zhao Na. A study of High School Students' English Learning A nxiety//The Asian EFL Journal Quarterly. - Volume 9. - 2007. - 237p. - P.22-34.
УДК 37.034
Олена ШИЛОВА
ПРОЦЕС ФОРМУВАННЯ С0Ц1АЛЬН01 В1ДПОВ1ДААЬНОСТ1 МАЙБУТН1Х МЕНЕДЖЕР1В ТУРИСТИЧН01 СФЕРИ
У статгт розглядаються практачш аспекта процесу формування соцшльноI егдпоегдапъносгт майбутшх менеджеров туристично! сфери. Основний акцент зроблено на анатз1 складових структурно-функцюнальноТ модеш. Висв^тлено основы принципа, метода та форма, на основа яках зростас социальна вгдповгдальтсть студентш.
В статье рассматриваются практические аспекты процесса формирования социальной ответственности будущих менеджеров туристической отрасли. Главный акцент сделано на анализ составляющих структурно-функциональной модели. Отображены основные принципы, методы и формы на основе которых возрастает социальная ответственность студентов.
The article deals with the practical aspect? of the process of formation of social responsibility of future tourist industry managers. The author investigates the main components of structural functional model of social responsibility of'future tourist industry managers. The main principles, methods and forms are examined.
Системный гадхщ у проектуванга виховного процесу зводнть до мшмуму педагопчш експромти, перетворюе у цш ¡сну спроектовану педагопку взаемодн та робить його щлеспрямованим. «Застосування системного пщходу, пщ час якого враховуеться участь кожного з суб'екпв виховного впливу у розвитку особистосп студента, дае мояишв!сть бшьш надшно прогнозувати виховш ситуацп та ix розвиваючнй ефект за в1ковими nepiодами, сощально-психолопчними умовами конкретного ушвфситету, рашше реал1зованими щлями i завданнями виховання», -зазначакггь сучасш науковщ [3, с. 77].
На основ1 дослщжень педагопв можна визначити ochobhI складов! системы проектування педагогом виховного процесу в ВНЗ гад час пщготовки майбутгах менеджф1в туристично! сфери. До них належать:
• психолого-педагопчна д1 агностика вихщного стану об'екта та иедагопчно! ситуацп функщонування об'екта;
• визначення та обГрунтування иедагопчних cnoco6ie впливу на процес досягнення бажаного стану з конкретизащею педагопчних завдань i запровадження обгрунтованих психолого-педагопчних умов;
• прогнозування динам1ки активноси об'екта педагопчного регулювання та динамки його зм1н гад впливом педагопчио! активности визначення еташв коiitjjo.hliioi д i an i ости ки;
• чггке иланування та оргашзащя д1яльносп об'екта;
• систематичний мошторинг динамки активносп об'екта педагопчного управлшня;
• иоточне регулювання та корекщя шлях1в управлшня виховним процесом;
• гадсумкова д1 агностика р1вня стану об'екта, сшвставлення його з прогнозованим, розробка проекту для нового етапу та розвитку об'екта.
Беручи до уваги пращ фахшшв, вщзначимо, що питаниям системного пщходу щодо органпаци процесу формування сощально! вщповщальносп майбутшх менеджер1в туристично! сфери придшено недостатньо уваги.
Мета нашоТ craui полягае у дослщженш системного пщходу та висвплега основних методичних нрнйомв пщвищення р1вня сощально! вщповщальносп майбутгах менеджер ¡в туристично! сфери.
Завдання: проанашзувати сутгасть системного пщходу, охарактфизувати складов! структурно-функцюнально! мод ел i формування сощально! вщповщальносп майбутшх менеджер ¡в туристично! сфери, розкрити cyraicTb i зм1ст основних метод!в та форм пщвищення сощально! вщповщальносп.
Насамперед на основ! системного пщходу нами визначено основш складов! учасп майбутн!х менеджер!в туристично! ¡ндустрп у виховному npoueci формування сощально! вщповщальносп. До них належать:
• усвщомлення i прийняття студентами норм i правил поведшки. що вщповщае високомур!вню сформованосп сощально! вщповщальносп;
• формування, розвиток i поглиблення мотив ¡в i мотивацп процесу вдосконалення i самовдосконалення сощально! вщповщальносп;
• осмислення, оианування норм i правил сощально вщиовщально! поведшки, дотримання !х у повсякденнш житгед!яльносп;
• формування стшких пфеконань;
• прояв емоцшно-вольового ставлення до власних дш в сфер! сощально! вщповщальносп;
• самоконтроль, самоощнка свое! власно! повед!нки та внесения до не! вщповщних коректив та змш.
На основ! системного шдходу нами було розроблено структурно-функщональну модель формування сощально! вщповщальносп майбутшх менеджер ¡в. що працюватимуть у туристичнш сфф1 (рис. 1).
Розробляючи !!, ми кфувалися загальноприйнятим у педагопщ положениям про те, що важливих моральних якостей особиспсть набувае у процеа активно! предметно-
перетворювалы ю 1 д1яльносп, засобами яко! молодь задовольняе сво! потреби у дн та сшлкуванш. Уа зазначеш складов! системи розроблено з урахуванням когштиеного. емотивного та практичного компонент сощально! вщповщальносп.
Як аксюма у нашому дослщженш використано твердження М. В. Савчина, гцо «вщповщальносп не можна навчити, нею не можна оволодгга, лише засво!вши Т1 чи шпм правила 1 знания. Людина стае вщповщальною не завдяки вщкладеним на поверхш свщомосп цих правил I знань, а внаслщок проходження через реальш житгев1 ситуаци та обставини, в яких е моральшй кинфипкт, сутички р1зних смислових р1вшв. Моральний початок е наслщком пережитого у житп ставлення до дшсносп, яке поспйно ионовлюетъся життям» [2, с. 16].
Чшьне мкце у запропонованш мод ел 1 посщае методика оргашзацп процесу формування сощально! вщповщальносп майбупнх менеджер ¡в тур истинно! ¡ндустр!!. Зупинимося на !! розгляд! та анал1з!. Дня максимально ефективно! реатшацп процесу пщвшцення р1вня сощально! вщповщальносп нами розроблено факультативний спецкурс «Сощальна вщповщальна особистост!: психолого-педагопчний аспект». Зазначимо, гцо експериментальна програма складена з урахуванням в ¡кових та психолопчних особливостей студент, вщповщно до и цшьових установок. У Н1Й подано основний обсяг знань про моральш основи вщповщально! повед!нки, якостей ! умшь, якими повинш волод1ти вихованщ для повноцшно! реал1зац!! себе в ушверситет!, с!м'!, суспшьств!. Створюючи програму, ми враховували, гцо !! яисть залежить, насамперед, вщ того, на основ! яких принцишв вона складена, насыльки точно [ глибоко щ принципи дають можлив!сть вщобразити суть педагопчного процесу, яи Г! щлг суб'екти, !х д!яльшсть, сгалкування ! взаемини суб'ект!в, матер!альна базатощо.
Розроблена програма спецкурсу базувалась на принципах: гумашзму ! демократизму; щлеспрямованосп; виховаиия в пращ; виховання в колектив! та через колектив; поступовосп, системносп 1 конкретносп виховних вплив!в; лопчно! иосл!довносп иодання матф!алу та 0ПТИМ13 аш! в их ов но го процесу.
У процеа формування сощально-моральних рис та якостей особистосп ми звертали особливу увагу на доб1р мещщв виховно! д!яльносп. У ирактичшй робот! використовувалися ефективн! методи, що сприяють формуванню сощально! вщповщальносп, а саме: бесщи, диспута, вправи, позитивний приклад, громадська думка, доручення, створення виховних ситуацш, рольов1 ¡гри, сощограма, трансактний аншпз, брейн-ринги, аукщони, змагання, заохочення, саморефлетя. Зазначен! методи виховання сприяють оргашзацп внутр!шшх сутшсних сил студент!в ! створюють умови для систематичного впливу на процес формування !х свщомосп, свтгляду, а також акпдазуюгь розвиток вщповщально! повед!нки.
Студенти тзнають суть сощально! в!дповщальност!, проводячи бесщи на р!зш актуальн! теми, зокрема: «Обов'язок. В!дпов!дальн!сть. Сов1сть». «Самоорган!зац!я, самодисциплша, вщпов!дальн!сть: як виховати щ якосп?». Систематично викладач! проводять конффенщ! на теми: «Мш обов'язок - навчання», «Ушвфситет - наш д1м ми у ньому господар1». Студенти розширюють сво! знания про самовиховання моральних якостей, сп!лкуються на тему: «Ким бути ! яким буги?», проводять сюжетно-рольов! ¡гри, практичн! заняття на теми: «Культура особистост!, и здатшсть до самовдосконалення», <Днтел!гентна людина. Яка вона?», «Взаеморозумшня. На чому воно Грунтуеться?» тощо.
Вони знайомляться з! змстом моральних норм, анал!зують життя у колектив!, прояви дружби ! товаришування, взаемодопомоги, традищй. Цьому сприяють диспута на теми: «Думка колективу чи думка особистост!?», «Що таке сов!сть?». 3 метою розвитку ! поглиблення почуття дружби, товариськосп юнаки ! д1вчата залучаються до учасп в пщготовщ ! проведенш диспупв на теми: «Моралью основи взаемин юнагав ! д!вчат», «Товаришування, дружба, кохання». Вихщним для бесщ та диспупв були таи установки: д!алопзащя взаемодп на основ! поваги до думки шшого, персошф!кац!я висловлень, акцентування мови почутпв, дов!рливого спшкування, конфщенщйн!сть, самод!агностика.
У процес! орган!защ! виховно! д1яльносп щодо пщвищення сощально! вщповщальност! ми використовували вправи. Зазначимо, що сугшсть вправи як методу виховання полягае в оргашзацп тжих умов житщцяльносп, за яких студенти виконують певш дп' з метою вироблення необхщних позитивних форм сощально-вщповщально! повед!нки. Саме вправи, як показують результата нашо! робота, у иовнощнному, м1ж!ндивщуальному сгалкувашп дають
¡могу студентам в1дцзацкгатп i няйугп HcotaiflHire навпчок вмнь культурно! сощяльно B¡flnoeiflaiii.Ho( победшки.
1'#П 'lllu
iimin ггччпи
ш j—lM^'H""^ у«** 11 'НИ II é
Mil fin im
ti г- ......
Hi4piÍH. i#nn#.
tlU
tifiim if ■ fcr «■ p- 1
......
Aftv*** >>| lii ni ;
H4#N ■ fy^l lian Ib ■ ■ I nK.ti.t n^niBlhrt^l
♦ H- I ti rtrill
I* !•)' 4 IOIHLÉI HIÍ
kfeixiilt witutnil ntjr
нммм HH'lllltf
- + ■
ИГ tv грит ШГЧ-Щ
V *—ш ГЯ 1>rJ
ф n m Ifii mm fe 1 §!*■>>№
И *
i d 11 и ri ihM4u I Ц I '
-r -r iwt ■
ж rum: wt-ÍM lé j tai A 1у IIIÉJ [МИ^ШМ Iti^lÉi J
InHprTL < ',1'ТТ<Ы|< i rt li ij
>lUTTrMl Л 7,11 1 ■
] 'r r- i l * л I ik. .1,1 . . (^вЫа:.:j
■ ^HIiiLhiftrl liUMti«ÉMi.'Lli MÉtfbV ■•Ш111 hfHtSlb IMJ1'' l|M
Рис J ~ С^ъъцъръо-фмкфс/ъшт w^ít. фоци^-ватя С&ЦЮЛЬЮГ
Нами застиожувався так*»« метод позитивного прикладу. Такнй ni.n.xifl зумиыениП тим,
и-,1 по !нтнвннп приклад конкретш ф&жп ........яслиування. я тону активно формул
«¡доит псрскл^!""!! та почугп Сяме прикладом доводиться ¡стнншсп псвноТ моряльнсч HijfMH. Пйчас в нмфнстанмя прикладу mi дстрмм^ьаппся таким умиь: híüwhícti, i юнкретсть
прикладу забезпечеиня о со б исто! вз1рцевосп вихователя щодо виконання сво!х завдань та функщональних обов'язюв, дотримання уах компонент сощально! вщповщальносп.
Важливу роль у процей пщвищення сощально! вщповщальносп вщирае ставлення вихованця до себе як до активного суб'екта, котрий живе за принципом: «Якщо не я, то хто ж?». Таке ставлення ми формували чфез сукупшсть вщиовщальних вчинюв, через ланцюг прийнятих довшьних моральних р1шень. Конкретне довшьне ршення, яке впфше знайшло свое завершения у моральному в чинку особистосп, стае прообразом певно! морально! якосп. И повнощнний розвиток вщбуваеться у про не и систематичних повторень особиспсних вчиныв згщно ¡з розробленою структурою. Тому вихователю доцшьно зробити все, щоб здшснений позитивний вчинок зжарбувався у свщомосп вихованця як визначна життева под ¡я, не розчинився у розмаггому повсякденш.
При використанш такого методу як доручення ми брали до уваги те, що кожному майбутньому менеджеров! повинш бути доручеш конкретш шдивщуалып справи, з урахуванням його ¡ндивщуально-психолопчних особливостей. Ми прагнули так пщбрата доручення, щоб його виконання сприяло розвитку сощально! вщповщальносп.
Суть методу створення виховних ситуац!й в груш була такою: педагог добирав проблемну ситуащю, яка була жтуальною для в ах учасниыв фупи. Кожний виконував вщведену йому роль вщповщно до свого розу линия, творчих можливостей, характфу, сощальних установок. Такий гадхщ дае змогу розвивати психолопчну спостфежлив!сть, вчитися пояснювати повед!нку ¡нших людей, дивитися на м!жособист!сну ситуац!ю очима партнера. 3 щею метою члени групи вчилися роз!фувати ситуац!!, яи не завжди адекватн! !хшм характерам. Необхщшсть ув!йти в стан ¡ншого сприяло формуванню у них емпатн - здатносп й умшш розум™ ¡нших людей, уявно входити в !хне становище ! псих1чний стан, що е важливим фжтором цш!сного ставлення до людини.
Для розвитку сощально-пфцептивних зд!бностей майбутн!х менеджф!в - умшня стати на м!сце ¡ншого, зрозумгги його позищю, вщчути внутр1шшй стан ¡ншо! людини, ощнити свою поведшку очима ¡нших, оволод1ти нормами взаемин - використовувались у нат1Й робо-п сюжетно-рольов1 ¡фи. 1х основою е та чи ¡нша реальна життева ситуац1я, ¡мтацш яко! ми брали ¡з р1зних сфер сшлкування, мжо со б ист! сних взаемин, використовуючи при цьому 11С ихол ою - не д а! оп чн 1 розробки та ¡нтфпретуючи !х до визначено! проблеми.
Використання сощодрами у виховн1й робот! тжож сприяе розвитку сощально! вщпов1дальносп студент. Суперечлив! суспшьн! обставини ставлять молодих людей у поспйш ситуац!! вибору, вщ яких залежить !х подальше життя. Тому важливо розвивати у майбуппх менеджф!в туристично! ¡ндустр!! здатшсть обдумувати коньретн! подИ'! свое «Я» в контекст! цих подш: зв'язок, залежшсть, ¡нтерес, вплив, а також здатн!сть пфедбачати результата свого вибору.
ГЦкавим з точки зору зм!стовно! морально-пфетворювально! д!яльност! та формування сощально! вщповщальност! студент!в етрансжтний анал1з. Для зростаючо! особистосп ¡стинне «Я» (сп!вв!дношення «Батька», «Дитинго>, «Дорослого») становить !! мор ал ь но-духов ний проект, щеальний образ досконало! людини. Лише у тому раз! якщо воно стае предметом усвщомлення ! прагнення, а тому суттево впливае на загальний розвиток та становления особистост!. 3 пржтичного боку на сем!нарах ми пропонували студентам заповнити анкету, на основ! яко! можна визначити сшввщношення зазначених трансакщй, а тжож використовували трансактний анал!з при вир!шенн! конфл!ктних ситуащй.
У межах процесу пщвищення сощально! вщповщальносп майбутн! менеджфи брали участь у догляд! за ¡сторичними пам'ятками нашого м!ста, ¡сторичними могилами на кладов ищах, проводилися брейн-ринги та вжторини «Я та ¡стор!я мого мкта», зас!дання круглого столу «Рщ. Родов!д. Родина». Студента е учасниками юних тлумач!в «Про що говорять слов'янсьы ¡мена», «1мена укра!'нщв - пол иную в», «Минуле 1 сучасне Ки!вщини», «Чи потр1бно знати ¡стор1ю свого народу?».
3 метою ефективного формування високого р1вня сощально! в щповщальност! нами були шд!Ораш вщповщш форми навчально-виховно! д!яльносп. До них належать: психолого-педагопчний трешнг, самоврядування, предметно-перетворювальна д!яльшсть, суспшьно-корисна (у форм! волонтфського руху)! дослщно-пошукова д!яльн!сть
Активно впроваджувалися у навчально-виховний процес треишгов! заняття. У нашому дослщженш вони були моделями ргзномаштних життевих ситуащй. Зокрема, роз1фувалися р1зн1 життев! кол!зн: конфлжтш ситуацн, ситуаци знайомства, боротьбу думок. Кожна фа завфшувалась обов'язковим обговоренням. Це дало змогу розвивати си остер сжл ив I сть студеггпв, умшня иоставити себе на М1сце ¡нших, иояснювати поведшку людей, дивитися на ситуащю очима иартнфа. У процей треншгових занять ми ирагнули, щоб студента глибше газнали себе й однофупнинв, змогли усвщомити сво! недолжи та виробили ушння критично ставитесь до сво!х вчинив.
Одшею ¡з форм, що ефекгавно впливае на пщвищення сощально! вщповщальносп, е самоврядування. На спещальшй конффенцп формуються органи самоврядування, обговорюються нагальш ироблеми життя ушвфситету, ставляться завдання, яи потребують иершочфгового виршення. У ВНЗ реалгзуготъся иринципи: (¡Сам виршили - сам1 зробили -сади вщповщаемо», а також «Жодного гадлеглого - ус1 вщповщалып». Так майбутш менеджфи набувають досвщу у виконанш м1жособнспсних, студентських та ¡нших сощальних ролей, що сприяе зростанню гхньоё актив но сп, особисто! вщповщальносп як за ушвсрситетську, так I за власну долю.
У структур! самоврядування д1е и'ять ко млел в, а саме: освгги; шформацп; культури та ВЩПОЧИНКу, охорони здоров'я \ спорту, ДИСЦИПЛШИ 1 порядку. Коштет ОСВП'И здшснюе контроль за навчанням майбугшх фах1вшв \ е д!евим органом аншпзу проблем усшшносп та навчально! допомоги тим студентам, яи и потребують. Вш вщповщае за проведения предметних тажшв, свят, КВК, тури ¡р ¡в, ол1мшад, контролюе самопщготовку майбугшх фах1вц!в, роботу клубу «Консультант» та «1нтелектуал». Комтет шформацп проводить соцюлопчш дослщження та шформацшно-просвтшцьку роботу сфед майбугшх менеджер1в. вщповщае за створення банку щей, оргашзовуе д1яльшсть прес-центру, фотостудн «Об'ектив», здшснюе узагальнення усгах1в ушвфситету I майбутшх менеджф1в. Комтсг культури та вщпочинку «Гармошя» вщповщальний за змстоеис дозвшля майбутшх фах1вщв, проведения традищйних загально/ушверситетських свят, культиоход1в, екскурсш, а також оргашзащю роботи клуб1в, гуртив. Комггет охорони здоров'я I спорту пропагуе здоровий споаб життя, оргашзовуе спортавш змагання, проводить контроль за проведениям ф1зичного виховання. Члени комггету вщповщальш за проведения Дшв здоров'я, оргашзащю 1 контроль за д1яльшстю спорт кпуб!в. гуртив, а також контролюють дотримання саштарно-гшешчного режиму в ушверситет! [ гуртожитках. Комггет дисциплши ! порядку контролюе вщвщування занять майбутш ми менеджфами, розпорядок робота гуртожитив, оргашзовуе чергування в ушверситет!, щальш та гуртожитках. Иого члени вщповщають за збфеження ушверситетського майна, пщручниив I навчальних пойбниив, здшснюють чфгування на вечорах, дискотеках, контролюють Д1яльшсть щальш, захищають права та ¡нтфеси студент.
Зупинимося нарозгляд! предметно-пфетворювально! д1яльносп. Вона орган ¡зову еться у двох напрямках, яи "псно иов'язан! М1Ж собою: госп од яр сь к о-п о бутов я праия (самообслуговування) та продуктивна праця. Загальний ппешчний режим ушвфситету ставить висои вимоги до саштарних умов, у яких навчаються I виховуються майбутш менеджфи. Вщповщш умови необхщно не лише створити, а й щоденно пщтримувати на достатньому культурному та ппешчному р1внях, що вимагае певних зусиль I вщповщальносп.
Особливо! уваги заслуговуе такий вид предметно-пфетворювально! прац!, як участь майбута!х менеджер!в у природоохороннш д!яльност! (участь у саштарних загонах ¡з захисту довилля, озеленения ! охорони насаджень, вщновлення та розмноження зникаючих вид!в рослин, збирання матер!алу про флору ! фауну рщного краю тощо). Комплексш ¡фи та конффенцп «Еколопчна стежина», «Еколопчш проблеми Укра!ни», благод!йн! марафони «Дзвони Чорнобиля», бриф!нги «Еколог!чна ситуащя в Украш», д!лов! зустр!ч! з кф!вниками гадприемств, еколопчш акц!! «Зелена весна», «Чисп джерела», все це ствфджуе у молод! бфежливе ставлення до природи та формуе почугтя сощально! вщповщальносп.
Зазначимо, що участь у благочиннш суспшьно-кориснш д!яльност! також дае змогу студентам глибше шзнати пщфунтя доброта, сшвчутгя, готов ноет! прийти на допомогу там, хто цього потребуе. Вона зд!йснюеться у межах волонтерського руху (шефсьн концерги у будинку для людей похилого в1ку, ¡нтернат! для д!тей-сир!т, шефство над ветфанами Велико!
Вггчизняно! вшни, .штшми людьми). У д1яльносп на користь шших у студент формуються стоянки товариськосп, доброзичливосп, розвиваються емпатшш здШносп. вщиосини взаемодопомоги. Розвиваеться обов'язок пфед народом, Батьюв шиною, який втшюеться у вщповщальшсть за свою кра!ну, й честь, гщшсть, могутшсть, незалежшсть. Ми повшстю гадтримуемо думку науковщв у тому, що «мистецтво виховання полягае у тому, щоб знайти суспшьно-корисну працю, яка дозволяла б юнакам I д¡вчатам можливкть вщчути сво! сили. Виконуючи роботу велико! суспшьно! значущосп, долаючи ускладнення, студент повинен вщчувати себе справжшм фомадянином Впчизни» [1, с. 21-22].
Змктовно вщбуваеться участь студент у дослщно-пошуковш д1яльносп. Зокрема, майбутш менеджери приймають активну участь у Всеукрашсьюй ¡сторико-краезнавчш акци «Пам'ять». Все це суттево сприяе формуванню у них рис громадянськосп, вщповщальносп, що, дае змогу реал1зувати у вихованш принцип наступносп поколшь [ розвивати ¡сторичну пам'ять майбутнк спещалкт. У процеа вивчення та догляду за ¡сторико-культурними пам'яткамн студента глнбше усвщомлюють свою прнчетшсть до мннулого, тепершнього I майбутнього свого народу. У цьому аспскп куратори активно допомагають майбутшм менеджфам усвщомнта себе якчастину наци, спонукають !х до самовдосконалення, формують почуття фомадянського обов'язку, прискорюють процес крнстал1зацп сощально! шдш.шдальносп, фомадянськосп.
Отже у процеа теоретично-експфиментального дослщження на основ 1 впровадження системного шдходу було розроблено структурно-функцюнальну модель пщвищення сощально! вщповщальносп. Бона включае сукупшсть компонент, що характеризуюсь пфетворювальну д1ев1сть сощально! вщповщальносп, саме: змкт сощально! вщповщальносп, цшеспрямоване кер1в1шцтво. активне впровадження психолого-педагопчних умов, спецкурс «Сощальна вщповщальна особистосп: психолого-педагопчний аспект», принципи, методн та форми оргашзацн процесу формування сощально! вщповщальносп майбутшх мснсджсрщ туристачно! ¡ндустрн, результат. Виявляеться пряма залежшсть: чим актив шше включаються студента до предметно-пфетворювально! д1яльносп, сустльно-корисно!, дослщннцько-пошуково! д1яльносп, там повшше виявляеться !х персональна вщповщальшстъ за наслщки власних дш.
Л1ТЕРАТУРА
1. Виховання патрютизму у дней та ниш од 1 в сучаших соц1ально-еконошчних умовах: Матер1али зв1тно! наук.-практ. конференцп. -К., 1999. -127 с.
2. Савчин М. В. Психолопчш основи розвитку вщповщально! поведшки особистосп: автореф. дне.... д-ра психол. наук. - К., 1997. - 50 е.
3. Управлння позашкшьним педагопчним процессом: поабник. - Запор1жжя, 1994. - 82 с.
УДК 378.14 + 371.3
Леся 1ВАЩЕНКО
1ННОВАЦ1ЙНА МОДЕЛЬ ПРОЕКТУВАННЯ ПРОЦЕСУ ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТ 1В ЗА ВИБОРОМ У СИСТЕМ1 ЕК0Н0М1ЧН01 ОСВ1ТИ
У статто розкриваються окреш особшвосто онтерактивного навчання з факультативных еконожчних предметов у контексто вишэг до впровадження особистосно-ороентованого подходу в навчальному процеа. Описано багатофакторний анатз умов упровадження виборкових дисцитон у загааьнооевтшх о вищих навчальних закладах та визначеш основш характеристики цього процесу. Значна увага присвячена заеданиям вивчення курав за вибором та проблемам подготовки вчитетв до органозацоТ додаткового навчання з економоки для школяров. Характеризуються основш органозацойно аспекты факультативноI форзш вивчення еконожки у формато предмета за вибором для учшв 5—6 каасов.
