CC BY
66ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 316.6
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПИЛИПЕНКО ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА
Доцент кафедры ЭСиППД, Белорусский государственный экономический университет,
Минск, Беларусь
Аннотация. Профессиональные предпочтения представляют собой избирательность и направленность по отношению к объектам выбора относительно сферы профессиональной деятельности. Предпочтения проявляются в рамках жизненного опыта в совокупности с содержательными характеристиками личности и ее жизненных перспектив с одной стороны, а с другой - в аспекте имеющихся представлений об объектах выбора. В статье раскрываются основные характеристики профессиональной ориентации, а также рассмотрены психологический, педагогический, социологический, медико-биологический, управленческо-организационный, системно-структурный, личностно-ориентирлованный, социально-ориентированный и комплексный подходы к определению данного понятия. В статье приведены результаты исследования различий между выборами профессионально личностных предпочтений по методике Холланда среди обучающихся в старшей школе и в университете. В процессе исследования были выявлены различия по профессиональным личностным типам, а именно: реалистическому, интеллектуальному, социальному, предприимчивому и конвенциональному. Для установления различий выраженности показателей по 6-и профессиональным личностным типам был использован критерий Манна-Уитни.
Ключевые слова: профессиональные предпочтения, профессиональная ориентация, становление самосознания, факторы профессионального самоопределения.
Выбор будущей профессии очень важен для каждого человека. Из-за недостаточной развитости и знаний в области профессиональной ориентации, множество людей сталкивается с проблемой выбора будущей профессии. Исследования данной проблемы способствуют организации различных центров и программ, которые могут помочь с подбором области профессиональной деятельности. На выбор влияют различные факторы: интерес, материальная обеспеченность специалистов, предпочтение (склонность) к профессии и др.
В психологии предпочтения изучаются в рамках различных направлений и отраслей, но рассматриваются они в виде приоритетных выборов, обусловленных различными свойствами психики, свойствами личности, содержанием сознания (ценностями, установками, смыслами) и пр. Предпочтение - это некий приоритет одного над другим, влияющий на избирательность, отношение, моральные оценки и другие множественные формы и виды активности личности. Анализ такого множества явлений позволяет исследователям утвердить универсальную значимость функций предпочтений, т.е., необходимость и возможность упорядочить жизнь. Предпочтения определяют направленность личности на те или иные аспекты жизни, ее активность и преферентность тех или иных ее сторон, особенностей и пр.
Исследователи П. Словик и С. Лихтенштейн при изучении детерминант предпочтений выделили с одной стороны «содержание сознания человека на момент выбора (знания, память, чувства), с другой, - саму ситуацию принятия решений, ее характеристики» [4, с. 463].
Многие исследования дают возможность делать вывод о том, что нет какой-то одной функции или свойства, определяющего выбор человека, а также его предпочтения. По мнению Б.С. Алишева, можно сказать, что «избирательность человека, выраженные им предпочтения
сами по себе атрибутивны и носят характеристики постоянного присутствия в психике человека» [1, с.7].
Профессиональные предпочтения представляют собой некоторую избирательность и направленность по отношению к объектам выбора относительно сферы профессий и профессиональной деятельности. Проблема профессиональных предпочтений имеет в большей степени практическое значение и часто в науке изучаются мотивы выбора профессии, как основания неких предпочтений.
Предпочтения проявляются в рамках жизненного опыта в совокупности с содержательными характеристиками личности и ее жизненных перспектив с одной стороны, а с другой - в аспекте имеющихся представлений об объектах выбора.
Когда речь идет о профессиональных предпочтениях, то в науке выделяют собственно не их непосредственно, а то, что определяет эти предпочтения - черты личности и ее характерологические особенности, интересы, склонности, ценности и потребности, установки и доминирующие мотивы, и т.д.
Термин «профессиональная ориентация» рассматривается в профориентологии как совокупность педагогических и психологических мер, а также комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения по приобретению оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. При этом под оптимальным путем профессионального образования понимают сбалансированный учет личных интересов и способностей оптанта, его права на самореализацию, с одной стороны, и социально-экономической целесообразности с другой. В этих целях в рамках профессиональной ориентации проводится ряд мероприятий по установлению профессиональной пригодности обучающегося [5, с. 58].
Педагог С.Н. Чистякова определяют профориентацию как «...научно-практическую систему подготовки учащихся к свободному сознательному выбору профессии», исследователь С.Я. Батышев как «.целенаправленную деятельность, связанную с формированием у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии».
В психологии профориентация объясняется как психологический процесс, состоящий из двух взаимосвязанных сторон: принятия оптантом решения о своем профессиональном выборе и воздействия на психику оптанта с целью формирования у него профессиональных намерений (П.А. Шавир).
Можно выделить следующие основные характеристики профессиональной ориентации:
1. Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она призвана решить задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.
2. Научность ее форм и методов. Не являясь самостоятельной наукой, она опирается на данные целого комплекса дисциплин: экономики, психологии, педагогики, медицины и др.
3. Профориентация предполагает учет трех основных условий, позволяющих обеспечить ее эффективность:
а) потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов, стремлении, ценностных ориентации, установок и т.д.),
б) способностей и других личностных характеристик человека;
в) потребностей народного хозяйства в специалистах определенного профиля на каждом конкретном историческом этапе развития общества.
4. Активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы. Рассмотрение профориентации только как системы воздействия на личность может привести к игнорированию активности самой личности в вопросах выбора профессии. В этом случае
ОФ "Международный научно-исследовательский центр "Endless Light in Science"
вся система профориентациоиной работы может быть сведена к постановке диагноза о пригодности молодого человека к профессии (группе профессий) на основе сопоставления уровня развития его способностей с уровнем развития этих же способностей у профессионалов. В конечном итоге такой подход сведет всю профориентационную работу к профотбору, что уже имело место в конце 20-х - начале 30-х годов XX века и оказало пагубное воздействие на развитие науки.
5. Активность профориентации предполагает не просто воздействие на личность, а ее формирование в ходе этой работы, учет всего ее жизненного пути при определении сферы будущей профессиональной деятельности [3, с. 6].
Профессиональная ориентация - система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества.
Профессиональная ориентация - комплекс научно обоснованных медико-физиологических, психолого-педагогических, социально-экономических, организационных мероприятий, направленных на формирование профессиональной пригодности, профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным возможностям, особенностям каждой личности и запросам общества и рынка труда.
Профессиональная ориентация проводится с целью определения способности индивида к профессиональному обучению с учетом состояния его здоровья, психофизиологических возможностей, психологических особенностей, способностей, интересов и склонностей, оказания содействия в профессиональном самоопределении, практической помощи в подборе доступной профессии для профессионального обучения и трудоустройства.
Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Экспертной группой еврокомиссии по непрерывной профориентации, Советом Европейского союза и Всемирным банком в 2004 г. была одобрена новая трактовка цели профориентации: «Профессиональная ориентация направлена на оказание помощи людям любого возраста и в любой момент их жизни по вопросам выбора направления обучения, профессиональной подготовки и сферы профессиональной деятельности и управления собственной карьерой» [7, с. 3].
В работе «Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью» Т.Э. Дусь предложила классификацию научных подходов к изучению профориентации.
Педагогический подход является наиболее ранним по времени возникновения. В рамках этого подхода изучаются различные формы и методы учебной и воспитательной работы профориентационной направленности. Рассматриваются вопросы политехнического обучения, привлечения учащихся к общественно полезному труду, к работе в учебно-производственных комбинатах, ознакомления учащихся с основными группами профессий в учебной и внеучебной работе. Большое значение имеет воспитание трудолюбия, уважительного отношения к профессиональному труду, а также профессиональное становление личности.
Педагогический подход к изучению профориентации тесно связан с психологическим. Объектом исследователей психологического аспекта профориентации служат внутренние и внешние психологические факторы, влияющие на выбор профессии, вопросы психологической подготовки к трудовой деятельности, психологические особенности личности (интересы, склонности, способности, потребности, запросы и т.д.), ценностные установки и мотивации, способствующие формированию профессиональной направленности [6, с. 143].
В рамках социологического подхода исследуются социальные факторы, влияющие на выбор профессии, общественные потребности в кадрах, рынок труда.
К социологическому подходу достаточно близок экономический аспект изучения профориентационной деятельности. Задачи данного подхода заключаются в решении проблем подготовки квалифицированных кадров для различных профессиональных отраслей. Особое внимание уделяется специфике и требованиям различных сфер производства. Важное место в профориентационной деятельности в социально-экономическом подходе занимает профадаптация, относительно новое направление в профориентации, заключающееся в моделировании реальных условий труда или жизненных ситуаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Последователи медико-биологического подхода подчеркивают значимость учета медицинских противопоказаний при выборе той или иной профессии и физиологических предпосылках успешности профессионального труда. Также считается, что врачебная профконсультация должна предшествовать всем другим видам консультирования.
Управленческо-организационный подход должен решать проблему организации административного управления профориентацией. В рамках данного подхода рассматриваются основные правила, цели, требования и порядок проведения профориентационной работы. Научное управление профориентацией предполагает сбор и обработку информации, выработку программы действий, контроль, рекомендации. К управленческо-организационному подходу близко примыкает аспект правового регулирования профориентации, рассматривающий юридические вопросы организации профориентационной работы и направленный на правовое упорядочение социально-экономических отношений, определяющих современные направления в профориентации [2, с. 57].
Сущность междисциплинарного подхода сводится к сочетанию и взаимодействию всех подходов, которые были описаны ранее. Постулатом данного подхода можно считать следующее утверждение: «Упорядоченное и полноценное исследование профориентации невозможно без учета форм и методов педагогического и психологического воздействия профориентационной направленности, социально-экономической ситуации, форм организации научного управления профориентационным процессом, нормативно-правового обеспечения профориентации».
В рамках данного подхода с учетом вышеупомянутого предлагается следующее определение профориентации: «профориентация - это целенаправленная, организуемая и регулируемая государством деятельность, включающая изучение рынка труда и общественных потребностей в кадрах, а также изучение психологических и физиологических показателей и 6 особенностей лиц, выбирающих профессию и оказание им педагогической и психологической помощи в профессиональном выборе».
Системно-структурный подход предполагает изучение состава, компонентов и отношений между компонентами объекта. Структуру образуют устойчивые, существенные, необходимые связи, форма расположения и характер взаимодействия компонентов. Компонентами системы профориентации считаются цели, задачи, принципы, ценности, формы, методы, средства. В зависимости от содержания целей профориентации ставятся задачи и выделяются ценности профориентации. Поставленные задачи определяют формы, методы и средства профориентационной работы, а на основе ценностей разрабатываются принципы, на которых строится вся концепция профориентации. В свою очередь, формы и методы профориентации не расходятся с ее принципами.
Использование системно-структурного подхода является обязательным условием эффективности профориентации, так как профориентация, как любая другая научная дисциплина, должна быть упорядочена и систематизирована.
Личностно-ориентированный, социально ориентированный и комплексный подходы к содержанию профориентации предполагают рассмотрение классической триады профориентации Е.А. Климова «хочу» - «могу» - «надо», где «хочу» - это склонности,
ОФ "Международный научно-исследовательский центр "Endless Light in Science"
интересы, запросы оптанта, «могу» - его способности, навыки, медицинские показатели, «надо» - потребности общества в кадрах.
Для оценки профессионального личностного типа была использована методика Дж. Холланда. В исследовании участвовали две группы: школьники и студенты. В каждой группе было по 40 человек.
В результате проведенного исследования были получены количественные показатели, описывающие профессиональные предпочтения школьников. В таблице 1 наглядно представлены количественные показатели распределения школьников по профессиональным личностным типам.
Таблица 1 - Количественные показатели распределения школьников по профессиональным личностным типам (человек, %)__
Тип Количество человек %
Реалистический 1 2.5
Интеллектуальный 4 10
Социальный 9 22.5
Конвенциональный 3 7.5
Предприимчивый 1 2.5
Артистический 22 55
При анализе полученных результатов школьников было отмечено, что большая часть опрошенных, а именно 55 % (22 человека) относится к артистическому типу, который опирается на эмоции, воображение, интуицию, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью.
22,5 % (9 человек) относится к социальному типу, основными чертами характера которого являются гуманность, активность, умением общаться, стремлением к лидерству, потребностям в многочисленных социальных контактах многочисленных социальных контактах.
10 % (4 человека) - к интеллектуальному типу. Данному типу характерны аналитический ум, независимость и оригинальность суждений, хорошо развиты вербальные и невербальные способности, характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен.
7,5 % (3 человека) относятся к конвенциональному типу. Здесь выражены способности к переработке конкретной, рутинной (цифровой) информации. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость.
2,5 % (1 человек) характеризуют реалистический тип, который обладает высокой эмоциональной стабильностью, ориентирован на настоящее.
2,5 % (1 человек) выбирают предприимчивый тип. Данный тип характеризуется импульсивностью, энтузиазмом, стремлением к лидерству, потребностью в признании, предприимчивостью, некоторая агрессивность.
Далее, в Таблице.2, наглядно представлены количественные показатели, описывающие профессиональные предпочтения студентов.
Таблица 2 - Количественные показатели распределения студентов по профессиональным личностным типам (человек, %)__
Тип Количество человек %
Реалистический 4 10
Интеллектуальный 3 7,5
Социальный 11 27,5
Конвенциональный 8 20
Предприимчивый 3 7,5
Артистический 11 27,5
Посредством анализа полученных данных среди студентов можно сделать следующие выводы. Большая часть опрошенных предпочла артистический и социальный тип. Ниже приведены результаты.
27,5 % (11 человек) выбрали артистический тип. Для него характерно стремление к самовыражению, яркое проявление эмоций и чувств. Людям свойственно нетрадиционное мышление, своего рода экстравагантность и независимость.
27,5 % (11 человек) относятся к социальному типу. Данному типу свойственна гуманность, толерантность, дружелюбие, тесное общение с людьми, помощь другим.
20 % (8 человек) предпочли конвенциональный тип. Этот тип личности практичен, исполнителен, в некой степени консервативен, настойчив.
10 % (4 человека) относятся к реалистическому типу, основными чертами которого являются эмоциональная стабильность, ориентирование на настоящее время.
7,5 % (3 человека) входят в интеллектуальный тип, который характеризует рациональных, независимых и довольно оригинальных личностей. Такие люди стремятся к исследованиям, открытиям, новшествам, их привлекают теории, задачи, в некотором роде абстрактное мышление и решение поставленных целей.
7,5 % (3 человека) отдали предпочтение предприимчивому типу. Люди с данным типом избирательны, энергичны, доминантны и довольно импульсивны.
Сравним количественные показатели среди школьников и студентов по первичным эмпирическим данным (Таблица 3).
Таблица 3 - Количественные показатели среди школьников и студентов по первичным эмпирическим данным (человек, %) ^___
Тип Школьники % Студенты %
Реалистический 1 2.5 4 10
Интеллектуальный 4 10 3 7.5
Социальный 9 22.5 11 27.5
Конвенциональный 3 7.5 8 20
Предприимчивый 1 2.5 3 7.5
Артистический 22 55 11 27.5
При проведенном анализе были получены следующие данные. Большая часть опрошенных школьников 55 % (22 человека) относятся к артистическому типу, в то время как студенты отдают свое предпочтение как артистическому, так и социальному типу, что составляет 27,5 % (11 человек).
На следующей ступени предпочтения находятся социальный тип 22,5 % (9 человек) у школьников и конвенциональный 20 % (8 человек) у студентов.
Далее располагается интеллектуальный тип 10 % (4 человека) у школьников и реалистический тип 10 % (4 человека) у студентов.
Конвенциональный тип у школьников составляет 7,5 % (3 человека), в то время как у студентов данные значения относятся к интеллектуальному и предприимчивому типу.
На последней ступени располагаются предприимчивый 2,5 % (1 человек) и реалистический 2,5 % (1 человек) типы у школьников.
Для установления различий выраженности показателей по 6-и профессиональным личностным типам нами был использован критерий Манна-Уитни (Приложение В).
Критерий Манна-Уитни предполагает, что рассматриваемые переменные измерены, по крайней мере, в порядковой шкале/ранжированы. Интерпретация теста по существу похожа на интерпретацию результатов t-критерия для независимых выборок, за исключением того, что U критерий вычисляется, как сумма индикаторов попарного сравнения элементов первой
ОФ "Международный научно-исследовательский центр "Endless Light in Science"
выборки с элементами второй выборки. и критерий - наиболее мощная (чувствительная) непараметрическая альтернатива ^критерия для независимых выборок; фактически, в некоторых случаях он имеет даже большую мощность, чем ^критерий. Полученные данные отражены в таблице (Таблица 4).
Таблица 4 - Результаты подсчета критерия Манна-Уитни
Среднее Среднее
Названия шкал значение значение Эмпирическо Уровень
в группе в группе е значение критерия значимости
"школьники" "студенты"
Реалистический 0,100 0,025 860 0,169
Интеллектуальный 0,150 0,200 780 0,694
Социальный 0,825 0.675 840 0,608
Конвенциональны й 0,800 0.425 876 0,238
Предприимчивый 0,375 0,300 817 0,697
Артистический 1,650 3,000 820 0,04
Таким образом, при выявлении различий между выборами профессионально личностных предпочтений школьников и студентов было установлено, что у школьников большая часть опрошенных, а именно 55 % (22 человека) относится к артистическому типу. 22,5 % (9 человек) относится к социальному типу. Следующую ступень занимают 10 % (4 человека), которые относятся к интеллектуальному типу. 7,5 % (3 человека) - к конвенциональному типу. Последнюю ступень занимают реалистический и предприимчивый тип, которые составляют по 2,5 % (1 человек) каждый. А среди студентов, большая часть выборки предпочла артистический и социальный типы по 27,5 % (11 человек) каждый. 20 % (8 человек) предпочли конвенциональный тип. От общего количества испытуемых10 % (4 человека) относятся к реалистическому типу. На последнем месте оказались интеллектуальный и предприимчивый типы, которые имеют одинаковые показатели по количеству человек, а именно 7,5 % (3 человека).
ЛИТЕРАТУРА
1.Алишев, Б.С. Предпочтение как функция психики // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. Науки, 2011. - 11 с.
2.Дусь, Т.Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью / Т.Э. Дусь. - Омск, 2004. - 255 с.
З.Зеер, Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория и практика: учеб.пособ. для высшей школы.М.:Академический проект;Екатеринбург:Деловая книга,2004.- 8 с.
4.Лихтенштейн, С., Слович, П. Конструирование предпочтений /С. Лихтенштейн, П. Слович. - N.Y.: Кембридж Univ.-Press, 2006. - 808 с.
5.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 частях: Практическое пособие / Е.И. Рогов. 4-е изд., пер. и доп. - М.: изд-во: Юрайт, 2016. - 412 с.
6.Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодежи / Сазонов А.Д., Симоненко Н.И., Менщиков А.П.- М.: Высшая школа, 1989. - 271 с.
7.OECD and European Commission, Career guidance: A handbook for policy makers, Organisation for Economic Cooperation and Development, Paris, 2004. - 10 p.
