CC BY
58
учебниках и методических пособиях по информатике, результат которого обсуждается в системе форумов. Далее осуществляется голосование за конкретные темы для разработки уроков по социальной информатике.
После этого в форуме студенты обсуждают эффективные формы и методы изучения выбранной темы, результатом является создание конспекта урока и его мультимедийной поддержки, которые размещаются на сайте УМК. Для консультирования студентов используется чат, где в реальном времени преподаватель может ответить на сложные вопросы или помочь разобраться в затруднениях учащихся. Таким образом готовятся реальные методические учебные продукты студентов, которые апробируются в ходе педагогической практики, т.е. накапливается личное методическое портфолио будущего учителя информатики. Все студенты имеют возможность ознакомиться с работами своих коллег, оставить свои комментарии к ним и проголосовать за лучшую работу.
Четвертый раздел курса является дополнительным и содержит базу данных по интернет-ресурсам, посвященным вопросам социальной информатики, и список необходимой литературы. Изучение каждого раздела уМк заканчивается рефлексией на форуме по теме «Какие сложности возникли при выполнении заданий раздела и как я их преодолевал?».
Разработанная нами методика подготовки будущего учителя к преподаванию линии социальной информатики в течение нескольких лет проходит апробацию на математическом факультете волгоградского государственного педагогического университета. Ее эффективность оценивается на основе разработанной нами системы диагностики, включающей наблюдение, анализ учебной деятельности студента и ее учебных продуктов (рефератов, докладов, результатов контрольных работ, выполненных проектов), интервью, анкетирование, экспертные оценки. Результаты диагностики свидетельствуют об успешности решения важной задачи современного педагогического образования - подготовки будущего учителя информатики к преподаванию линии социальной информатики в общеобразовательных учреждениях.
литература
1. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога : монография М. - Волгоград : Перемена, 2002.
2. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. №4. С. 2 - 35.
Method basis for Social Information Technologies teacher’s training
There is given the stage model of Social Technologies teacher’s training. There is described some using of education and method set in the distance learning.
It helps to achieve integrity and systemic state of the process of training.
Key words: Social Information Technologies, teacher’s training, social technologies distance learning.
А.Н. СЕРГЕЕВ (Волгоград)
профессиональная подготовка Будущих учителей в контексте обучения в сетевых сообществах интернета
Актуализируются вопросы подготовки будущих учителей к реализации профессиональных педагогических задач в сетевых образовательных сообществах. С позиций компетентностного подхода представлены содержательные и процессуальные компоненты этапов такой подготовки. Приводится описание конкретных форм организации учебной деятельности студентов как будущих учителей на основе использования социальных сервисов Интернета.
Ключевые слова: профессиональная подготовка учителя, профессиональная компетентность учителя, сетевое сообщество, социальные сервисы Интернета, учебный проект.
Развитие технологий во всех сферах человеческой деятельности, всеобщая информатизация и усиление возможностей цифровых коммуникаций приводят к глу-
© Сергеев А.Н., 2010
боким изменениям в жизни каждого человека. Расширение Интернета, открытие новых каналов информационного обмена в масштабах городов, стран и всего мира оказывают все возрастающее влияние на природу и интенсивность социальных коммуникаций, интеграцию культур и передачу знаний. Не вызывает сомнений значительное влияние этих процессов и на сферу образования, информатизация которой имеет фундаментальное значение в условиях динамично меняющегося мира, увеличения роли и объемов информации, глобальной взаимосвязанности и взаимозависимости.
Одним из самых заметных явлений современного этапа всеобщей информатизации является развитие глобальных коммуникационных систем и прежде всего - сети Интернет. Именно Интернет, обеспечивая практически неограниченные возможности обмена информацией, объединяя более миллиарда пользователей со всего мира, воплощает идеи информационного общества. Интернет в таком контексте целостно и наиболее точно возможно представить как особое социальное и культурное пространство, структура и динамика которого определяются сетевыми сообществами, объединяющими людей на основе общих идей и форм активности.
Именно сетевые сообщества, с нашей точки зрения, позволяют раскрыть положение человека в Интернете, описать то ближайшее окружение в виртуальности, которое оказывает непосредственное влияние на развитие личности, становление его интеллектуальных, ценностных и смысловых сфер. При этом сетевое сообщество отражает совместную деятельность в компьютерной сети, возможности использования самых разных сервисов Интернета для общения, совместного использования и разработки сетевых ресурсов. Это позволяет вести речь о реализации новых подходов к построению образования, ведь учебную деятельность группы учащихся в Интернете можно представить как деятельность в сетевом сообществе. Это дает возможность определить логику реализации в Интернете педагогических технологий, глубоко отражает рост субъектности обучаемых на основе их деятельности в компьютерной сети, позволяет вести речь об особых формах обучения в Интернете в сетевых образовательных сообществах.
Подобные взгляды на обучение с использованием возможностей Интернета отражают изменения в наших представлениях о содержании и методах образования, совершенно по-иному определяют образ учителя, его роль в образовательном процессе и задачи, которые приходится решать. Здесь в полной мере следует согласиться с Е.В. Данильчук, которая ярко указывает, что роль педагога в информационном обществе неизмеримо возрастает, его компетенции смещаются с прежней функции транслятора знаний к функции Педагога в изначальном значении, как детово-дителя, поддерживающего ребенка, протягивающего ему руку, помогающего организовать свой собственный мир [2]. Это в том числе означает, что организация обучения в сетевых сообществах Интернета опирается на иной уровень профессиональной подготовки учителя, обеспечивая, с другой стороны, и новые условия его деятельности.
Разработка целостных представлений о целях, содержании и путях профессиональной подготовки учителя опирается на богатые традиции осмысления сути педагогической деятельности. Обобщая различные подходы к выделению структурных единиц профессиональной педагогической подготовки, мы считаем целесообразным обратиться к компетентностному подходу, который предстает как «современный коррелят множества более традиционных подходов» [1]. При этом природа педагогической деятельности в рамках компетентностного подхода раскрывается через перечень профессиональных педагогических задач, которые образуют «ядро» подготовки учителя, уточняют сущностные характеристики его профессиональной компетентности.
Какие задачи в настоящее время можно отнести к сфере профессиональной деятельности учителя? Н.К. Сергеев, анализируя современное состояние педагогического образования, пишет, что к основным задачам, которые входят в сферу базовых компетенций учителя, следует отнести:
- изучение ученика и определение на этой основе целей обучения, формулирование учебных задач, определение индивидуальных образовательных маршрутов;
- включение воспитанника в освоение представленного содержания (знания, умения, личностный опыт, смыслы, ценности и др.), что возможно через создание
образовательной среды, в которой ученики приобретают опыт принятия жизненно важных решений, выбора позиций и ценностей, опыт самореализации, совершения поступков;
- придание любому приобретаемому ребенком опыту, знанию, умению личностного смысла, что происходит через погружение его в мир вещей, событий и поступков, в котором у него пробуждается желание усовершенствовать себя, достичь подлинной компетентности, стать субъектом своей жизни [4].
В.В. Сериков, отвечая на вопрос о сути педагогической деятельности, говорит о ключевых «собственно педагогических» действиях:
- создание для воспитанника ситуации, в которой он осознает (переживает) дефицит опыта, объективно значимого для развития;
- выполнение функции «детоводите-ля», «переводящего» ребенка через своеобразный барьер - зону ближайшего развития, что возможно через включение его в ситуации, в которых он мог бы пережить события, совершить предметные или умственные действия, нравственные поступки;
- помощь ребенку в создании чего-то своего, в выработке своего собственного, индивидуального, личностного опыта, своего смысла, позиции [5].
Н.Ф. Радионова и А.П. Тряпицына, анализируя стратегические задачи обновления школы, выделяют пять групп задач, опыт решения которых характеризует базовую часть профессиональной компетентности учителя:
«видеть» ребенка (ученика) в образовательном процессе;
- строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;
- устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы;
- создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы);
- проектировать и осуществлять профессиональное самообразование [3].
Такой подход, при котором сущность профессиональной деятельности уточняется через определение базовых педагогических задач, как раз и создает основу
для построения компетентностного подхода в системе профессионального педагогического образования. В современной педагогической литературе профессиональная компетентность учителя раскрывается как интегральная характеристика, которая определяет способность решать профессиональные проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельно -сти, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей (Там же).
как происходят становление и развитие профессиональной компетентности учителя в системе профессионального педагогического образования? Ответ на этот вопрос мы можем получить на основе анализа структуры профессиональной компетентности, которая предстает как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей (Там же).
Указывается, что ключевая компетентность необходима для любой профессиональной деятельности, она связана с успехом личности в быстро меняющемся мире, определяется способностью решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникаций, а также социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе. Базовая компетентность отражает специфику определенной профессиональной деятельности, что для профессии учителя определяется перечнем педагогических задач. Специальная компетентность, в свою очередь, связана со спецификой конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности учителя, определяет реализацию базовых и ключевых компетентностей в области учебного предмета [3].
В рамках компетентностного подхода установлено, что все три вида компетентностей взаимосвязаны и развиваются в системе профессионального педагогического образования согласованно, что раскрывается на основании логики трех этапов:
1) развитие ключевой компетентности в контексте будущей профессиональной деятельности;
2) становление базовой компетентности на основе ключевой, что происходит через «погружение» обучающихся в профессиональные задачи;
3) становление специальной компетентности на основе ее интеграции с базовой и ключевой, что в дальнейшем обеспечивает взаимосвязанное развитие всех компонентов профессиональной компетентности учителя.
Приведенные этапы становления и развития профессиональной педагогической компетентности позволяют нам определить теоретические основы подготовки будущих учителей к реализации педагогических задач в сетевых образовательных сообществах. Согласно логике становления и развития ключевой, базовой и специальной компетентностей, подготовка будущих учителей к реализации педагогических задач в сетевых образовательных сообществах также может быть представлена в соответствии с логикой трех этапов.
Первый этап такой подготовки связан с развитием ключевой компетентности, которая является общей для решения любых профессиональных педагогических задач на основе организации учебной деятельности в сетевых образовательных сообществах. Становление и развитие ключевой компетентности в этом случае определяются изучением будущими учителями:
- социальных аспектов использования Интернета и сетевых сообществ как компонентов социальной структуры глобальной сети;
различных технологий Интернета, на основе которых выстраивается совместная сетевая деятельность индивидуальных пользователей;
- принципов формирования и использования информационных ресурсов сетевых сообществ;
- основ организации межличностных и групповых взаимоотношений в сетевых сообществах;
- возможностей информационного обмена в сетевых сообществах, освоения новых знаний и способов деятельности.
Такую подготовку мы можем связать прежде всего с дисциплинами информатики и теми ее разделами, которые раскрывают вопросы построения и использования глобальных компьютерных сетей, а также фундаментальные вопросы информатизации общества. Становление ключевой компетентности в подобном ее понимании должно осуществляться, очевидно, еще на этапе обучения в общеобразовательной школе, а применительно к эта-
пу профессиональной подготовки учителя справедливо вести речь преимущественно о развитии ключевой компетентности в решении профессиональных педагогических задач в сетевых образовательных сообществах.
С учетом того, что компетентность может проявиться только в процессе самостоятельной практической деятельности, уже на этапе развития ключевой компетентности должно происходить погружение обучающихся в деятельность сетевых образовательных сообществ, где реализуется обучение. Методы и формы подготовки будущих учителей информатики в значительной степени должны ориентироваться на реализацию технологий проектного метода обучения, включающего выстраивание взаимодействия учащихся и преподавателей через Интернет. Ориентиром в такой работе могут служить сетевые учебные проекты по дисциплинам информатики, реализуемые как в специально создаваемых, так и в уже существующих сетевых образовательных сообществах.
Второй этап становления и развития профессиональной компетентности педагогов в контексте обучения в сетевых сообществах Интернета связан со становлением и развитием базовой компетентности на основе ключевой путем «погружения» обучающихся в профессиональные задачи, их решение в сетевых образовательных сообществах. Это означает, что становление и развитие базовой компетентности также связано с организацией учебной деятельности студентов в сетевых сообществах Интернета, ориентированной в данном случае на освоение специфики профессии педагога, проектирование студентами моделей реализации профессиональных педагогических задач в сетевой компьютерной среде.
Становление и развитие базовой компетентности будущих учителей при таком подходе к построению их обучения целесообразно связать с курсами информатики, направленными на изучение вопросов информатизации образования (например, «Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»), а также учебными практиками, содержание которых предполагает подготовку будущих учителей в области практического использования информационных и коммуникационных технологий для ор-
ганизации учебной деятельности учащихся школ. На данном этапе обучение студентов в значительной степени должно ориентироваться на разработку учебных проектов, отражающих возможности использования информационных и коммуникационных технологий в образовании, обучения в сетевых сообществах Интернета. Такую разработку мы можем представить как «проект по разработке проекта», где на основе активного использования компьютерного инструментария сетевых образовательных сообществ в виртуальных условиях воссоздаются реальные ситуации образовательной деятельности, реализуемой с использованием педагогических и интернет-технологий.
Третий этап подготовки будущих учителей к реализации профессиональных педагогических задач в сетевых образовательных сообществах определяется становлением и развитием специальной компетентности, опирающейся на неразрывно связанные базовую и ключевую. Становление и развитие специальной компетентности, как правило, происходят в рамках предметной подготовки будущих учителей, а также при изучении предметных методик, однако в контексте обучения в сетевых сообществах Интернета такая работа может проводиться и на основе сетевых проектов в сетевых образовательных сообществах, носящих межпредметный и надпредметный характер. особенность подобных проектов на этапе становления и развития специальной компетентности должна заключаться в том, что это должны быть реальные сетевые учебные проекты, в которых студенты как будущие учителя принимают участие в качестве организаторов, кураторов и экспертов по предметным областям.
Логика реализации учебных проектов на этапе становления и развития специальной компетентности может быть согласована с прохождением педагогических и учебных практик, выполнением курсовых и квалификационных работ. Сами проекты могут иметь региональный и даже межрегиональный уровень, когда в их реализации принимают участие студенты и преподаватели разных вузов, школьники и их учителя. Становление и развитие специальной компетентности, протекающие в подобных условиях организации учебной деятельности студентов, обеспечивают становление профессиональной компетент-
ности как определенной целостности, интегративной личностной характеристики специалиста, будут способствовать освоению опыта профессиональной педагогической деятельности, реализации форм непрерывного образования.
Чтобы проиллюстрировать возможности реализации описанной модели обучения в структуре профессиональной подготовки будущих учителей, приведем пример освоения студентами проектного метода обучения на математическом факультете ВГПУ в рамках дисциплин и учебных практик, посвященных вопросам использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения детей.
Изучение студентами проектного метода обучения связывается нами не только с организацией традиционных занятий, где излагаются ведущие идеи метода проектов в контексте использования информационных технологий, но и с разработкой студентами собственного проекта, предполагаемого к реализации в школе. Такая разработка становится возможной на основе использования социальных сервисов Интернета (вики, блогов и др.) в сетевых сообществах учебных групп.
Так, использование технологий вики (на основе портала wiki.vspu.ru) для разработки собственного учебного проекта предполагает создание студентами собственного раздела на вики-портале, разработку страниц предлагаемого проекта, размещение презентаций, публикаций, электронных таблиц и других документов, созданных «от имени» учеников и учителей, «участвующих» в проектируемой учебной деятельности. Студентам задается точный перечень необходимых элементов пакета документов проекта, но предоставляются широкие возможности в выборе тем разработки, определении основополагающих и проблемных вопросов проекта, ученических исследований, способов активизации познавательной деятельности школьников.
При этом именно виртуальный характер обучения студентов в сетевом сообществе Интернета создает условия для моделирования реальных ситуаций учебной деятельности учеников, организации особой учебной среды, где воссоздаются условия реализации учебных проектов с детьми. Студенты как будущие учителя погружа-
ются в процессе обучения в особую среду, где решают профессиональные педагогические задачи, пытаются понять интересы, мотивы, ценностные предпочтения учеников, создать для них особые условия учебной деятельности, направленные на освоение опыта творчества и самореализации, принятия решений и свершения поступков, индивидуальной исследовательской деятельности и широкого общения на этой основе с другими людьми, коллегами и экспертами в предметных областях.
Как видим, в процессе обучения с использованием социальных сервисов Интернета происходит погружение студентов как будущих учителей в совместную сетевую деятельность, где активно протекают процессы познания и освоения необходимого в современных условиях личностного опыта. Эта совместная сетевая деятельность определяется нами как учебная деятельность в сетевом сообществе, в котором реализуется профессиональная подготовка будущих учителей. Подобный подход к обучению студентов позволяет вести речь о реализации компонентов именно профессионального образования, освоении опыта решения педагогических задач, становлении и развитии профессиональной компетентности учителя.
литература
1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. URL : http://www.eidos.ru/joumal/2005/0910-12. htm (дата обращения: 11.08.2008).
2. Данильчук Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога: теоретическое исследование. Ростов н/Д. : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2002. 132 с.
3. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Ком-петентностный подход в педагогическом образовании // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». 2006. URL : http://www. omsk.edu/article/vestnik-omgpu-75.pdf (дата обращения: 12.08.2008).
4. Сергеев Н.К. Педагогическое образование: ответить на запрос времени // Бизнес и власть. 2008. №8.
5. сериков в.в. обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёни-
на, И.А. Колесниковой. М. : Изд. центр «Академия», 2008. 256 с.
Professional teacher’s training in the context of Internet network community
The article speaks about professional teacher’s training and solving pedagogical problems in the context of Internet educational network community. From the position of competence approach there are given the content and process components of such training. There are described particular forms of students’ activity based on social Internet service.
Key words: professional teacher’s training, teacher’s competence, network community, social Internet service, school project.
A.A. ФАКТОРОВИЧ (Москва)
перспективы развития системы управления качеством образовательного процесса в отечественных вузах
Рассматриваются проблемы развития высшего образования в условиях реализации компетентностного подхода и стандартов третьего поколения. Раскрыто противоречие между новыми задачами, стоящими перед преподавательскими коллективами, уровнем ответственности за результаты профессионального образования и их реальной ролью в системах управления качеством образовательного процесса. Обоснованы принципы, формы и методы совершенствования внутривузовских систем управления качеством образования.
Ключевые слова: компетентностный подход, внутривузовские системы управления качеством образования, рейтинг преподавателя, федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения.
Содержание современного этапа развития высшего профессионального образования и его перспективы определяются переходом от разработки идеологии и проектов стандартов нового поколения к
© Факторович А.А., 2010
