CC BY
11
SOCIOLOGY
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 12. С. 92-96. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 12. P. 92-96.
Научная статья
УДК 316.628-057.87:303.4.025
https://doi.org/10.24158/spp.2022.12.14
Профессиональная мотивация студенческой молодежи: опыт эмпирических исследований
Наталья Васильевна Сидорова1, Анна Андреевна Якубова2
12Иркутский национальный исследовательский технический университет, Иркутск, Россия 1s509771@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-1822-016X 2anyuta90796@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-2559-4872
Аннотация. В статье рассмотрены особенности профессиональной мотивации студенческой молодежи. Проанализированы факторы, определяющие выбор специализации обучающимися высших учебных заведений. Были исследованы мотивы определения ими актуальной для себя образовательной стратегии в рамках вузовского обучения. Проведен анализ особенностей среды высшего образования, влияния внутренних и внешних условий на становление профессиональной мотивации обучающихся. Отмечено, что заинтересованность студентов в избранной специализации формируется под влиянием социокультурной среды, в которой они социализируются. Это и образовательные условия вуза, и та индивидуальная ситуация, в которой студенты находятся. В качестве вторичных эмпирических данных представлены результаты социологического исследования «Уровень социализированности студентов ИРНИТУ» (N = 385), проведенного в 2021 г. в Иркутском национальном исследовательском техническом университете (ИрНИТУ).
Ключевые слова: профессиональная мотивация, образовательная среда вуза, мотивы выбора специальности, ценностные ориентации, социализация
Для цитирования: Сидорова Н.В., Якубова А.А. Профессиональная мотивация студенческой молодежи: опыт эмпирических исследований // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 12. С. 92-96. https://doi.org/10.24158/spp.2022.12.14.
Original article
Professional Motivation of Student Youth: Empirical Research Experience
Natalya V. Sidorova1, Anna A. Yakubova2
12Irkutsk National Research Technical University, Irkutsk, Russia 1s509771@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-1822-016X 2anyuta90796@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0003-2559-4872
Abstract. The article examines the peculiarities of professional motivation of student youth. The factors that determine the choice of specialization by students of higher education institutions are analyzed. As part of the analysis of the problems of professional motivation of students, the motives for choosing an educational strategy for university education were studied, which exactly influences professional choice, professional activity and motivation. The analysis of the features of the educational environment of the university, the influence of internal and external conditions on the formation of professional motivation was carried out. It is noted that the interest of students in the chosen specialization is formed under the influence of the socio-cultural environment in which they are socialized. This is both the educational conditions of the university and the individual situation in which students find themselves. The secondary empirical data are the results of the sociological study "The level of socialization of INRTU students" (N = 385), conducted in 2021 in Irkutsk National Research Technical University (INRTU).
Keywords: professional motivation, educational environment of the university, motives for choosing a specialty, value orientations, socialization
For citation: Sidorova, N.V. & Yakubova, A.A. (2022) Professional Motivation of Student Youth: Empirical Research Experience. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (12), 92-96. Available from: doi:10.24158/spp.2022.12.14 (In Russian).
Введение. Мотивация профессиональной деятельности является важнейшим компонентом личностной мотивации в процессе подготовки специалиста в высшей школе. Ее формирование и развитие в ходе обучения и становления будущего профессионала - непременное условие успешного образовательного процесса и личностного роста студента. Мотивация профессиональной деятельности в социологических и психологических теориях рассматривается, с одной стороны, как
© Сидорова Н.В., Якубова А.А., 2022
основа деятельности, проявляющаяся в виде ее осознанного самоконтроля, самоанализа, определения мотивов. С другой стороны, - как характеристика процесса деятельности, в том числе профессиональной, позволяющая поддерживать ее на определенном уровне (Приставка, 2013: 102).
Под мотивацией профессиональной деятельности понимается система личностных диспозиций, побуждающих, направляющих и регулирующих деятельность субъекта (Горбушина, 2011: 138). Это особая личностная структура, которая состоит из иерархии взаимодействующих единиц-субкомпонентов личности (Горбушина, 2011: 138).
Профессиональная деятельность поддерживается совокупностью мотивов, то есть потребностями личности, её интересами, установками, ценностями, убеждениями, идеями, намерениями и т.д. Также следует помнить о внутренних и внешних факторах, влияющих на профессиональную мотивацию. Все они оказывают значительное влияние на любого человека, развивают его как личность, помогают в преодолении трудностей и достижении поставленной цели.
К внешним факторам относится та социокультурная среда, которая является определяющей в процессе социализации человека. Она же будет включать в себя условия конкретного учреждения или образовательной организации, в которой протекает профессиональной становление студента. Необходимо конкретизировать и средовые факторы влияния - это экономические, политические, социальные условия.
Многие исследователи отмечают, что внутренние факторы мотивации отражают структуру личности человека (Сотникова, 2010: 118). Соответственно, они являются движущими силами его жизнедеятельности, а также составляющими регулятивных компонентов психического функционирования. К внутренним факторам формирования профессиональной мотивации относятся потребности, ожидания, ценностные установки, стимулы, интересы и т.д.
М.А. Оселедец и Т.А. Новикова указывают, что мотивация является основным средством, призванным повысить заинтересованность студентов в результатах учебного процесса, а также стимулировать развитие их личного, творческого и научного потенциала. Исследователями актуализируется термин «профессионально-ценностный мотив», под которым они понимают стремление получить какую-либо востребованную и престижную профессию для самореализации (Оселедец, Новикова, 2014: 68).
Профессиональная мотивация в рамках настоящей работы рассматривается нами как один из критериев социализированности студентов. Зрелая в этом отношении личность может иметь вполне сформированный мотив своей профессиональной деятельности. Такого рода мотивация отвечает за становление личностных качеств, которые обеспечивают успешное выполнение человеком его профессиональных ролей и реализацию в работе. В качестве теоретико-методологических основ исследования выступают ролевые социологические теории и психологическая теория деятельности.
Методы исследования. Проблема профессиональной мотивации студенчества анализировалась нами на основе социологического исследования, проведенного в Иркутском национальном исследовательском техническом университете (ИРНИТУ) в 2021 г. по теме «Уровень социализированности студентов ИРНИТУ» ^ = 385). Был использован опросный метод социологического исследования - анкетирование. Выборка многоступенчатая, квотная, репрезентативная. На каждой ступени отбора в качестве квот выступали данные распределения студентов по институтам и курсам, по полу и возрасту (использовались сведения о половозрастной структуре генеральной совокупности студенчества ИРНИТУ на момент проведения опросов).
В соответствии с целями разрабатывался методологический и методический аппарат исследования, его программа, включающая обоснование всех необходимых процедур.
Основные результаты и выводы. В рамках анализа уровня социализированности студентов ИРНИТУ (Ы = 385) были выделены 4 критерия этого процесса (система ценностей студентов, эмпатийность, поведенческие показатели и профессиональная мотивация). В данной статье приведены результаты анализа проблем профессиональной мотивации студентов, в том числе касающейся выбора образовательной стратегии вузовского обучения (рис. 1).
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что основная масса опрошенных (74,7 %) обучаются в вузе для того, чтобы получить диплом и обеспечить себе интеллектуальное развитие (61,6 %). Эти две позиции с большим отрывом от остальных вариантов ответов являются ведущими. При этом 63,2 % студентов, принявших участие в опросе, целенаправленно выбрали специальность, на которой учатся. То есть мы наблюдаем сочетание стремления к получению диплома, демонстрирующего завершенность образовательного процесса и выступающего подтверждением личных достижений индивида в профессиональном обучении, и мотивов интеллектуального развития, которые существуют на фоне сознательного выбора будущей профессии, что характеризует студенческую молодежь как социально зрелых индивидов, участвующих в процессе социализации.
ЭОСЮЬООУ
Ответы респондентов на вопрос: "Для чего Вы получаете высшее образование?"
Чтобы быть в студенческой среде
Не хотел идти в армию
Сейчас все поступают в вузы
Интересует конкретный предмет, хочется знать больше
Желание родителей
С такой специальностью легко найду хорошую работу
Для получения диплома
Для интеллектуального развития
15,8
5,3
11,6
23,2
15,3
43,2
74,7
61,6
Рисунок 1 - Мотивы получения высшего образования, %
Для данного контингента важна как профессиональная составляющая обучения, так и особенная среда вуза, соответствующая личным запросам. При этом студенты хотят получить качественное образование, благодаря которому они найдут хорошую работу (планируют трудоустройство по выбранной специальности 62 %, не планируют - 8 %, затруднились ответить - 30 %).
Для анализа профессиональной мотивации необходимо понимать, какие компоненты вузовской среды и высшего образования для студентов являются приоритетными. С этой целью в анкету был включен вопрос «Что для вас важно в приобретаемом в вузе образовании?» (рис. 2).
Ответы респондентов на вопрос: "Что для Вас важно в приобретаемом в вузе образовании?"
Эксклюзивность Соответствие ближайшему окружению Цена обучения Качество образования Перспектива трудоустройства Престижность специальности Престиж вуза и/или факультета Новизна, инновационность Соответствие моим индивидуальным интересам
3,2
5,3
9,5
55,3 56,8
24,7
30,0
24,2
38,4
Рисунок 2 - Факторы выбора специальности и вуза, %
Согласно полученным в ходе анкетирования данным 56,8 % ответивших студентов видят перспективы своего дальнейшего трудоустройства, то есть именно в выбранном вузе они надеются получить специальность, которая позволит им рассчитывать на гарантированное трудоустройство в будущем. 55,3 % респондентов отметили качество образования в ИРНИТУ. С одной стороны, выбор этих мотивирующих факторов (перспектив трудоустройства и качества образования) вполне объясним с точки зрения реализации молодежью эффективных жизненных стратегий, они в совокупности призваны обеспечить их. С другой стороны, данный факт свидетельствует о благоприятном имидже вуза в регионе. На третьем месте в рейтинге мотивов, обозначенных обучающимися в ходе опроса, - соответствие выбранной специальности интересам студентов (38,4 %). Как видим, интерес личности в профессиональной области занимает одно из ведущих мест в структуре профессиональной мотивации. Престиж вуза (30 %) и специальности (24,7 %) также имеет немаловажное значение при выборе профессионального пути молодыми людьми.
В ответах респондентов о причинах выбора специальности прослеживается влияние как внешних, так и внутренних факторов. 63,2 % опрошенных студентов опирались при выборе специальности на собственный интерес к ней и способности в данной области. 45,3 % респондентов руководствовались востребованностью профессии на рынке труда и уровнем заработной платы. 42,1 % участников исследования объяснили свой профессиональный выбор тем, что полученные ими результаты ЕГЭ подходили к требованиям этой специальности при поступлении. Такое распределение ответов демонстрирует, с одной стороны, влияние внешних социокультурных условий на выбор абитуриента; с другой стороны, выявляет их ориентацию на личностные характеристики.
При выборе критериев привлекательности профессии студенты назвали ее стабильность (64,6 %), высокую заработную плату в отрасли (57,3 %) и ход процесса трудовой деятельности (56,1 %). Такие результаты коррелируют с ответами на предыдущий вопрос. Продолжение семейной традиции (1,2 %) занимает самое последнее место в рейтинге, что свидетельствует о самостоятельности респондентов в профессиональном выборе.
Система ценностей современной студенческой молодежи напрямую отражает структуру их профессиональной мотивации. В ходе опроса студентов нами также были выявлены ценностные ориентации респондентов, влияющие на их профессиональный выбор, деятельность и мотивацию (Сидорова, 2021: 243). Респондентам были заданы два вопроса, характеризующие разные стороны проявления системы ценностей в структуре профессиональной мотивации (список включал 14 позиций). Опрошенные студенты выделяли ценности, которые являются для них значимыми в жизни, и ценности, которые на их взгляд, помогут им реализоваться в профессиональной сфере. Картина распределения этих структур, их рейтинг выглядят, на наш взгляд, достаточно оптимистично. Несомненным лидером является ценность здоровья (в списке жизненных ценностей оно занимает 2 место - 62,6 %, в списке факторов профессиональной деятельности 1 место - 49,5 %). Ценность семьи оказывается противоречивой для опрошенных студентов: она на первом месте в списке жизненных ценностей - 69,5 % и на пятом месте как фактор профессиональной деятельности - 35,3%. Получение образования имеет достаточно большой разрыв в приоритете ценностей: если для получения профессиональных выгод это важный фактор (49,5 %), то для жизни в целом оно, по мнению студентов, большой роли не играет (21,1 %) (первые 10 позиций рейтинга ценностей представлены в табл. 1).
Таблица 1 - Рейтинг ценностей студентов
№ Рейтинг ценностей Относительные Рейтинг ценностей для достижения профессиональных целей респондентов Относительные
в жизни респондентов показатели, % показатели, %
1 Семья 69,5 Здоровье 49,5
2 Здоровье 62,6 Получение образования 49,5
3 Развитие 42,6 Развитие 48,9
4 Достижения, личный успех, карьера 41,1 Самостоятельность 37,9
5 Любовь 36,3 Семья 35,3
6 Наличие хороших и верных друзей 32,6 Деньги 34,2
7 Свобода 30,5 Достижения, личный успех, карьера 33,7
8 Деньги 30 Наличие хороших и верных друзей 28,4
9 Интересная работа 28,9 Интересная работа 25,3
10 Получение образования 21,1 Творчество 21,6
Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что более половины студентов имеют высокую профессиональную мотивацию обучения в вузе. Для них важно качество получаемого образования, а также дополнительные навыки, которые они могут приобрести в ходе профессиональной подготовки, чтобы повысить свои шансы получить желаемую работу. В целом следует заключить, что образовательная среда вуза вкупе с личностными качествами студента и его мировоззрением составляют основу для формирования его профессиональной мотивации, которая объективно ориентирована в будущее.
Список источников:
Горбушина А.В. Структура мотивации профессиональной деятельности: Метасистемный подход // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2011. № 3-3. С. 138-141.
Оселедец М.А., Новикова Т.А. К вопросу о мотивациях студентов к обучению // Инновационная экономика и общество. 2014. № 2 (4). С. 67-73.
Приставка Т.А. Профессиональная мотивация учебной деятельности студентов: структура и сущность // Социально-гуманитарные знания. 2013. № 8. С. 101-113.
SOCIOLOGY
Сидорова Н.В. Роль социокультурной среды вуза в определении критериев социализированности подрастающего поколения // Социальная компетентность. 2021. Т. б, № 2 (20). С. 241-249.
Сотникова А.В. Профессиональная мотивация как предмет социологического анализа // Историческая и социально-образовательная мысль. 2010. № 3. С. 118-123.
References:
Gorbushina, A. V. (2011) The Structure of Motivation of Professional Activity: a Metasistem Approach. Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta. (3-3), 138-141 (in Russian).
Oseledets, M. A. & Novikova, T. A. (2014) K voprosu o motivatsiyakh studentov k obucheniyu [On the Issue of Students' Motivations for Learning]. Innovatsionnaya ekonomika i obshchestvo. (2 (4)), 67-73 (in Russian).
Pristavka, T. A. (2013) The Motivation of Professional Studying of Students: Structure and Meaning. Sotsial'no-gumanitarnye znaniya. (8), 101-113 (in Russian).
Sidorova, N. V. (2021) The Role of the Socio-Cultural Environment of the University in Determining the Criteria for the Socialization of the Younger Generation: the Experience of Empirical Research. Social Competence. 6 (2 (20)), 241-249 (in Russian).
Sotnikova A. V. (2010) Professional Motivation as the Subject of the Socialogical Analysis. Historical and Social Educational Idea. (3), 118-123 (in Russian).
Информация об авторах Н.В. Сидорова - кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии и психологии Иркутского национального исследовательского технического университета, Иркутск, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=505092
A.A. Якубова -Иркутский национальный исследовательский технический университет, Иркутск, Россия.
Information about the authors N.V. Sidorova - PhD in Sociology, Associate Professor, Department of Sociology and Psychology, Irkutsk National Research Technical University, Irkutsk, Russia. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=505092 A.A. Yakubova - Irkutsk National Research Technical University, Irkutsk, Russia.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 21.11.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 13.12.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 27.12.2022.
