CC BY
38
8. Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях // Модернизация экономики и глобализация: IX Меж-дунар. науч. конф. , Москва, 1-3 апр. 2008 г. / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Издат. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.
9. Техническое творчество: теория, методология, практика: Энцикло-пед. слов. - справ. / Под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. - М.: НПО «Ин-форм-система», 1995. - 408 с.
10. Третьякова Е. А. Развитие профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам: Дис... канд. пед. наук. -Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т., 2007. - 160 с.
11. Юрков А. М. Планирование, организация и контроль самостоятельной работы студентов в процессе перестройки учебного процесса университета // Самостоятельная работа студентов. Проблемы, поиски, решения: Сб. статей / Под ред. А. М. Юркевича. - Ростов н/Д: 1991, - С. 6-13.
Ф. Т. Курманова
ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В РАЗВИТИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ, КОММУНИКАЦИОННОЙ И УПРАВЛЯЮЩЕЙ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ СРЕДСТВАМИ УНИФИЦИРОВАННОГО ЯЗЫКА МОДЕЛИРОВАНИЯ
В статье рассмотрено понятие проекта, его роль в развитии информационной, коммуникационной и управляющей компетенций будущего учителя информатики.
In article the concept of the project, a role of development information, communication and managers competences the future teacher of computer science is considered.
Слово «проект» происходит от лат. projectus, что означает «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько близких значений. Так называют, во-первых, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых, предварительный текст какого-либо документа и, наконец, какой-либо замысел или план [8].
A. М. Новиков отмечает, что на смену традиционному пониманию проекта как совокупности документов для создания какого-либо сооружения или изделия пришло современное его понимание как завершенного цикла продуктивной деятельности: отдельного человека, коллектива, организации, предприятия или совместной деятельности многих организаций и предприятий [3, с. 29].
B. Д. Симоненко определяет проект как самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услугу) от идеи до ее полного воплощения, а проектное
обучение - как обучение, в котором знания и умения формируются в процессе выполнения творческих проектов [4, с. 56].
В. И. Загвязинский считает, что проект - это мысленная реализация замысла, а В. Е. Радионов говорит о посреднической функции проекта между людьми, имеющими общность взглядов на предмет, цели и ценности предлагаемой ими деятельности [4, с. 57].
Согласно И. О. Одинцову, под проектом понимается ориентированное на программный продукт объединение действий разработчиков [5, с. 98]. А. В. Хуторской полагает, что «...это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени» [6, с. 338].
Н. И. Пак отмечает, что «результатом проектной деятельности является новая информация (новое знание)» [4, с. 56].
Проектирование - процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).
Проектное обучение - обучение, предполагающее освоение обучающимися знаний и умений в процессе разработки и реализации проектов.
Метод проектов - гибкая дидактическая система организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию обучающихся в деятельности и развитие их личности.
Сущность идеи метода проектов - стимулировать интерес обучающихся к обучению путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними проблем и задач, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений [7].
Согласно В. Д. Симоненко, сущность метода проектов заключается в такой модели организации учебного процесса, когда развитие интеллектуального потенциала, волевых качеств и творческих способностей обучаемого происходит в ходе создания образовательного продукта, имеющего практическую значимость и обладающего субъективной или объективной новизной [4, с. 56].
Цель метода проектов - развитие самостоятельности, познавательных и творческих способностей обучающихся, их умения ориентироваться в информационном пространстве и осваивать способы познания.
Процесс обучения на основе метода проектов предполагает творческое решение обучающимися конкретной проблемы, предусматривающее, с одной стороны, использование разнообразных методов познания, а с другой - интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, технологии и т. д.
Результат обучения студентов по методу проектов должен быть «осязаем», т. е. воплощаться в конкретном решении теоретической проблемы или конкретном материальном продукте в случае решения практической задачи [4, с. 131].
Проектное обучение отвечает идеям компетентностного подхода - нового явления в отечественной дидактике (В. А. Болотов, В. В. Лаптев, Е. А. Ленская,
В. В. Сериков, Б. Д. Эльконин и др.). Компетентность представляет собой сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. Это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, признания личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. Специфическими методами подготовки компетентных специалистов ученые считают интеграцию учебной и исследовательской работы, задачный, контекстный и проектный способы обучения.
Проведенный нами анализ ГОС ВПО по специальности 030100 «Информатика» показал, что основополагающая роль в формировании компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования должна отводиться курсу «Программирование» из блока дисциплин предметной подготовки [1]. Данный курс является фундаментальным в структуре профессиональной подготовки учителя информатики, поскольку его содержание составляет теоретический базис информатики как науки, инвариантный относительно процессов интенсивного развития конкретных информационных технологий.
Реализация метода проектов в развитии указанных компетенций будущего учителя информатики может осуществляться путем адаптации к учебной деятельности унифицированного технологического процесса разработки программного обеспечения, применяемого в современных сообществах разработчиков программных систем. Методология унифицированного процесса 1СОШХ уделяет основное внимание технологическим процессам анализа и проектирования и не накладывает ограничений на процессы тестирования, реализации, моделирования производства и управления средой.
Технологический процесс 1СОШХ начал разрабатываться в 1992 г. Он является разновидностью унифицированного процесса разработки программного обеспечения, ориентирован на организацию деятельности небольших коллективов разработчиков (3-20 чел.) и предполагает применение нотации и метамодели унифицированного языка моделирования. Этот язык 1СОШХ использует в качестве базового средства создания проектной документации.
Реализация метода проектов в развитии информационной, коммуникативной и управляющей компетенций будущего учителя информатики может осуществляться путем адаптации к учебному процессу унифицированного технологического процесса разработки программного обеспечения, применяемого в современных сообществах разработчиков программных систем [7].
Рассмотрим наполнение указанных компетенций.
Информационная компетенция (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями):
• способность к написанию программ, удовлетворяющих спецификациям;
• готовность к выбору и использованию наиболее подходящих программных конструкций;
• готовность к демонстрации понимания всех необходимых конструкций языка;
• способность к применению проектирования «сверху вниз» в комплексных и незнакомых вычислительных задачах;
• готовность выявлять и давать подкрепленное фактами описание ограничений, налагаемых на разрабатываемую систему системами внешними (используемый язык программирования, аппаратное обеспечение, средства коммуникации, требования безопасности);
• готовность к проектированию объектов для использования в разрабатываемом проекте;
• способность к адаптации существующих объектов для достижения соответствия контексту их применения;
• готовность к использованию объектов в нетиповых ситуациях;
• умение учитывать возможность интеграции разрабатываемой системы с другими программными системами.
Коммуникационная компетенция (навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями; знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями):
• владение профессиональным языком, готовность к его применению;
• потребность и способность к взаимодействию;
• толерантность к мнениям и точкам зрения других;
• готовность активно поддерживать других для достижения целей команды;
• способность к конструктивному участию в развитии команды;
• готовность к выбору наиболее подходящих способов коммуникации с различными типами аудитории;
• умение адаптировать стили коммуникации для улучшения понимания.
Управленческая компетенция (владение профессиональными средствами представления и передачи информации, понимание закономерностей и особенностей протекания информационных процессов в профессиональной деятельности):
• готовность определять и достигать цель с использованием подходящих стратегий;
• способность к критическому развитию и адаптации планов с целью увеличения вероятности достижения планируемых результатов;
• готовность осуществлять кооперацию для достижения целей команды;
• способность к использованию эффективных процессов групповой деятельности;
• готовность к осуществлению управления в рамках данных процессов, а также их оценке и адаптации для достижения целей команды;
• готовность к критической оценке роли представителей команды;
• потребность в ходе деятельности постоянно ориентироваться на цели и задачи команды;
• потребность и способность к пониманию своей роли в команде [4, с. 121].
Основные этапы реализации технологии проектного обучения в развитии информационной, коммуникационной и управленческой компетенций будущего учителя информатики средствами унифицированного языка моделирования в процессе разработки программных систем на основе методологии 1СОШХ заключаются в следующем:
1. Построение диаграммы предметной области, содержащей объекты или концептуальные классы, выделенные с опорой на множество стандартных категорий концептуальных классов, имеющих важное значение; ассоциации между концептуальными классами и атрибуты концептуальных классов.
2. Создание текстовых описаний вариантов использования, содержащих как основной, так и альтернативный потоки событий.
3. Рецензирование требований, в ходе которого осуществляется проверка согласованности исходного описания задачи, диаграммы предметной области и описания вариантов использования.
4. Построение для каждого варианта использования диаграмм пригодности, на которых изображаются сущностные, граничные и управляющие классы.
5. Рецензирование совместно с преподавателем предварительного проекта, включающее проверку согласованности модели предметной области диаграммы пригодности, а также проверку степени полноты задания атрибутов сущностным классам.
6. Построение для каждого текстового описания варианта использования диаграмм последовательности.
7. Рецензирование совместно с преподавателем окончательного проекта, задачей которого является определение соответствия разработанных моделей программной системы требованиям заказчика и принятия решения о переходе к фазе реализации.
Студенты, вовлеченные в процесс реализации проекта по разработке программной системы, участвуют в нем в нескольких ролях: как проектировщики, менеджеры проектов и программисты. Это позволяет развивать не только информационные, но и коммуникационные, а также управленческие профессиональные компетенции [7].
В качестве гипотезы проектной деятельности мы выдвинули определенные положения: выполнение перечисленных ниже условий реализации проектной деятельности и практических действий может привести к необходимому результату.
Условия реализации проектной деятельности:
1. Квалификация преподавателя как специалиста в предметной области и как специалиста по управлению проектной деятельности должна быть достаточно высокой.
2. Технические средства реализации проектной деятельности должны соответствовать поставленным целям и задачам и быть эффективно использованными.
3. Деятельность учащихся, вовлеченных в проектную работу, должна быть высокомотивированной.
4. Практический результат проектной деятельности (конечный продукт) должен быть востребован и применим в какой-либо прикладной области.
Практические действия:
1. Изучение целей и постановка задач проектной деятельности.
2. Изучение технологии, с помощью которой реализована данная проектная деятельность.
3. Изучение этапов проектной деятельности.
4. Овладение методами реализации проектной деятельности.
5. Освоение работы с техническими средствами реализации проектной деятельности.
6. Получение коммуникативных навыков, необходимых для реализации проектной деятельности.
Результат:
1. Реализация образовательных целей: приобретение практических навыков работы по получении некоего конечного продукта - практического результата проектной деятельности, полученного с помощью неких технических средств, конкретных технологий и методических основ.
2. Реализация воспитательных и развивающих целей: осуществление
творческого сотрудничества преподавателя и студентов, развитие самообразовательной активности студентов, их коммуникативных и личностных качеств.
Литература
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «030100 Информатика». Квалификация «учитель информатики» [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://kld.narod.ru/030100.htm
2. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.
3. Новиков А. М. Методология образования. - М.: Эгвес, 2002. - 320 с.
4. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2 кн. / Под
ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянск. гос. ун-та, 2003. - Кн. 1. - 174 с.
5. Одинцов И. О. Профессиональное программирование. Системный подход. - СПб.: БХВ, 2002. - 512 с.
6. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения. -СПб.: Питер, 2004. - 541 с.
7. Frankovisch Jh. Software Quality Assurance [Электрон. ресурс]. - Режим доступа: http://sern.ucalgary.ca/courses/seng/621/W97/johnf/sqa-deta.htm.
8. http://www.researcher.ru/methodics/teor/a_1xitfn.html
А. А. Фролов,
Ю. Н. Фролова
АЛГОРИТМИЗИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМНОМУ ОБУЧЕНИЮ ОСОЗНАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье рассмотрена основная задача проблемного обучения - усвоение алгоритма конкретной осознанной деятельности и творческая эвристическая реализация шагов этого алгоритма. Построена математическая модель проблемного обучения, допускающая оценку качества как результата обучения, так и его процесса. Показана адекватность модели и пригодность ее для использования в процессе проблемного обучения.
The basic task of a problem education is considered in the article. This objective includes mastering of algorithm of specific deliberate activity and creative heuristic realization these algorithmic steps. A simulator of a problem education, quality estimable of educational process and result was built. Besides adequacy of model and its convenience for use in a process of a problem education were shown.
Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [1, с. 135]. Деятельность животных отличается узко приспособительным характером: они ориентируются лишь на внешнюю, наглядно представляемую сторону явлений. Основной вид человеческой деятельности -труд, разновидностью которого является труд умственный - общественно необходимая теоретическая деятельность. Элементы такой деятельности - мотивы, цели и средства, осознание которых ведет, в частности, к сознательности учения - осознанному отношению к учению, реализуемому через осмысление собственных действий и их результатов в соответствии с целями и мотивами учения [1, с. 136].
Мотивационный процесс носит выраженный стадиальный (поэтапный) характер, структура и содержание этапов могут быть осознаны [2, с. 70]. Отсюда вытекает и поэтапность процесса целеполагания. Это указывает на воз-
