CC BY
31
Экологическое образование
Д.А. Рисухина*, Н.Н. Соколова**, А.О. Миньков***, С.Р. Бахарева****, Н.О. Минькова*
* Российский государственный социальный университет,
129226 г. Москва, Россия
** ГПБУ «Мосприрода»,
119192 г. Москва, Россия
*** ООО «Джи Эм Авто»,
119019 г. Москва, Россия
**** Московский педагогический государственный университет, 119991 г. Москва, Россия
Проектное обучение в дополнительном
экологическом образовании школьников на примере Летней школы-экспедиции в Полистовском заповеднике
В статье описана авторская программа дополнительного экологического образования школьников, основанная на их непрерывной проектно-иссле-довательской деятельности в области экологии в условиях особоохраняемых природных территорий, реализуемая в формате сезонных школ-экспедиций. Обозначены основные принципы ее разработки, представлен алгоритм организации работы участников, а также результативность данной образовательной программы для формирования предметной мотивации школьников к экологии и вопросам охраны окружающей среды.
Ключевые слова: проектное обучение, летняя научно-образовательная школа, проектирование, проектная команда, Полистовский заповедник, Цевло, Плавницкое болото.
D. Risuhina*, N. Sokolova**, A. Minkov***, S. Bakhareva****, N. Minkova*
* Russian State Social University,
Moscow, 129226, Russia
** Mospriroda,
Moscow, 105043, Russia
*** GM Russia,
Moscow, 119019, Russia
**** Moscow State University of Education,
Moscow, 119991, Russia
Project-based learning in further education of students on an example
of the Summer school-expedition to Polistovsky National Nature Reserve
This article describes an approach to the organisation of additional ecological education of schoolchildren on the basis of project-based learning in the Summer School of the expedition in Polistovsky Reserve. The article presents main principles of development of the educational program, criteria for selecting the venue, as well as the algorithm of designing activities for the participants, and the results of the formation of children's motivation for nature protection and ecology in general.
Key words: project learning, Summer School of Science and Education, design, the project team of students, Polistovsky National Nature Reserve, Tsevlo, Plavnit-skoe bog.
В современных условиях неоспоримым является факт необходимости создания системы непрерывного экологического образования и просвещения, являющейся качественной основой для формирования экологической грамотности и мотивации общества, и в частности - молодого поколения, к рациональному природопользованию. Дополнительное образование детей в области экологии является ключевым направлением в реализации глобальных принципов устойчивого развития в связи
ла
О о.
^ VQ
m о
с отсутствием предмета экологии в основных образовательных программах современных школьников. Различные форматы его организации обеспечивают разностороннее развитие личности ребенка и, прежде всего, проектно-исследовательских способностей в области естественных наук. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей не ограничен образовательными стандартами и строится в парадигме развивающего обучения, обеспечивая информационную, познавательную, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции [2]. Поскольку дополнительное образование реализуется на добровольной основе, не связано с возрастным цензом обучающихся и жестким режимом занятий, его можно реализовывать в различных форматах.
Выявление, изучение и сохранение биологического разнообразия является одной из серьезных научно-исследовательских задач в связи с увеличением техногенной нагрузки. В условиях жизни в крупных мегаполисах современные школьники утрачивают целостное восприятие природы в ее первозданном виде. Поэтому нам представляется особо важным организация программ дополнительного образования детей в формате выездных сезонных школ-экспедиций в экологически благоприятные районы, в места, окруженные слабонарушенными участками природы, на особо охраняемые территории [8].
Ключевым методом организации деятельности участников наших школ-экспедиций является выполнение проектных и научно-исследовательских работ в области экологии, по тематике основных научных направлений, разрабатываемых на особоохраняемой природной территории (ООПТ), где проводится школа.
Идеи проектного обучения получили полноценное переосмысление в педагогике в начале XX в. и были связаны с радикальными подходами к изменению образовательной парадигмы. Фактически Д. Дьюи и его последователями (В.Х. Килпатриком, Е. Паркхерстом, С.Т. Щацким и другими) было предложено обучение через деятельность ученика как альтернатива имеющейся дисциплинарно-предметной системе.
Вклад в развитие проектного обучения внесли многие отечественные ученые: Е.С. Полат, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильина, В.И. Слободчиков, Е.Н. Соловова, Э.В. Бурцева, В.В. Капылова, С.П. Микитченко, О.М. Моисеева, Г.М. Нуриахметов, В.В. Сафонова, Т.Е. Сахарова, Я.К. Тараскина, В.В. Черных, Т.Г. Новикова и др [7]. В.Ф. Аитов, Ю.В. Еремин определяют проектное обучение как реализацию ведущей, доминирующей стратегии обучения, служащей основой организации процесса образования, в котором все участники, являясь субъектами познавательного
е
оке
ла
О о.
^ VQ
m о
процесса, совершают самостоятельный целенаправленный, продуктивный поиск, переработку и актуализацию знаний. По мнению А.Б. Воронцова, проектное обучение - это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, способ организации познания. Проектное обучение - это способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным практическим результатом [3].
Проектное обучение основано на принципах системного и процессного подходов и представляет собой метод использования процессного подхода для анализа и управления уникальными процессами при создании готового проекта. Проектирование - процесс подготовки описания, необходимого для создания в заданных условиях еще несуществующего (т.е. нового!) объекта, который нужно увидеть, придумать, изобрести. Проект следует рассматривать, с одной стороны, как результат проектировочной деятельности и как форму совместной деятельности по достижению результата - с другой. Под проектом будем понимать уникальный процесс, состоящий из совокупности скоординированной и управляемой деятельности с начальной и конечной датами, предпринятый для достижения цели, соответствующей конкретным требованиям, включающий ограничения сроков, стоимости и ресурсов [6].
Остановимся подробнее на важнейших идеях организации образовательных программ сезонных школ-экспедиций (на примере летней школы-экспедиции в Полистовском заповеднике), разработанных научно-образовательным проектом NaturanHCT: основным источником информации является окружающая природа (без мобильной связи, интернета и телевидения), участники школы-экспедиции делятся на разновозрастные команды школьников 12-16 лет, методическое сопровождение которых осуществляется преподавателями-исследователями, вожатыми-кураторами и педагогами-руководителями.
Ключевыми критериями выбора тематики проектов в Летней школе-экспедиции являются: е - наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы § ф или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского | | поиска для ее решения;
о ° - соответствие основным направлениям научной работы, ведущейся
ла
на данной ООПТ;
m о
- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполага-
10
емых результатов.
В каждой проектной команде распределение ролей осуществлялось на основе классического подхода, предложенного доктором Р.М. Бел-бином (R.M. Belbin) [1], адаптированного к проектной деятельности школьников с учетом возраста участников экспедиции и специфики тематики выбранных учебно-исследовательских и проектных работ. Независимо от численного состава команды, должны были выполняться 8 ролей (таблица 1).
Таблица 1
Роли участников в проектной команде
Роль Функции в процессе работы над проектом
1. Председатель (chairman) - Осуществляет модерацию при работе над проектом - Принимает итоговое решение о выборе направления работы, корректировки темы, уточнения цели проекта и определения списка задач - Организует временные рамки работы внутри команды
2. Оформитель (shaper) - Оформляет результаты работы над проектом (первый рабочий вариант) - Контролирует групповые обсуждения, совместную учебную, поисковую деятельность, протоколирует их итоги - Выбирает сценарии групповой деятельности (обсуждений и работ)
3. Генератор идей (plant) - Выдвигает новые идеи, концентрируя внимание на проблемных вопросах - Осуществляет поиск новых решений для задач, решаемых в ходе работы над проектом - Осуществляет основную работу с литературой и другими дополнительными источниками информации
4. Критик (monitor-evaluator) - Осуществляет первичный критический анализ идеи - Контролирует принятие сбалансированного решения при спорных вопросах
5. Рабочий (companyworker) - Выполняет поручения руководителя проекта - Осуществляет рутинную работу по проекту - Выполняет несложные манипуляции, не требующие специальной подготовки - Реализует запланированные задачи на практике, при этом эффективно выполняет принятые обязательства
6. Опора команды (teamworker) - Оказывает моральную поддержкуучастникам проекта - Оказывает помощь в трудных ситуациях - Способствует поднятию командного настроя
е
о е
к
с и
е н
ч а
и m
о
о т
л а
о О.
ЪС VQ
о
11
ч.
Окончание табл. 1
Роль Функции в процессе работы над проектом
7. Добытчик (resourceinvestigator) - Находит информацию о новых идеях, разработках и в выбранной проектной области - Координирует взаимосвязь с преподавателями-исследователями, вожатыми-кураторами и педагогами-руководителями - Налаживает внешние контакты, которые могут быть полезными для команды - Осуществляет поиск ресурсов, необходимых для работы над проектом
8. Завершающий (completer) - Поддерживает в команде настойчивость в достижении цели - Фиксирует ошибки и следит за своевременным их исправлением - Контролирует сроки и реперные точки работы над проектом - Прогнозирует результат(ы) и отвечает за финальную стадию работы над проектом
Образовательная программа Летней школы-экспедиции в Полистовском заповеднике была разработана совместно с сотрудниками отдела экологического просвещения заповедника и включала интенсивные занятия в полевых условиях, а также лекции, мастер-классы, дискуссионные клубы.
Проектная и исследовательская деятельность участников на территории заповедной, охранной зоны Полистовского заповедника и в окрестностях д. Цевло была организована в 4 этапа на основе проектного обучения (таблица 2) [4].
На первом этапе работы проектных команд осуществлялся выбор темы проекта лидерами проектных команд под руководством преподавателя-исследователя и при участии педагога-руководителя. В названии проекта, на наш взгляд, уже должна быть отражена проблема исследования, как правило, экологического характера. Это облегчит формулировки актуальности темы исследования, что, в свою очередь, обеспечит аффективный компонент в процессе обучения, мотивируя участника экспедиции на дальнейшую работу. ш Ключевыми критериями выбора тематики проектов в Летней шко-
§ ^ ле-экспедиции в Полистовском заповеднике стали: | | - наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы о 8 или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского § о поиска для ее решения;
т о 12
- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Таблица 2
Организация проектной деятельности участников Летней школы-экспедиции в Полистовском заповеднике
Стадии проектной деятельности Деятельность кураторов Деятельность участников
1. Формирование проектных команд Проводят организационную работу по объединению участников в проектные команды Определяют свои роли для проектной работы
2. Выбор темы проекта - Предлагают участникам возможные темы - Корректируют предложенные участниками темы проекта - Обсуждают и принимают общее решение по выбору темы - Самостоятельно подбирают темы и предлагают для обсуждения преподавателю
3. Структурирование содержания проекта Предварительно вычленяют содержательные подразделы, рекомендуют методы исследования Совместно формулируют цель проекта, проблему, определяют задачи, методы исследования
Определение форм выражения итогов проектной деятельности Принимают участие в обсуждении Обсуждают в группах формы представления результата исследовательской деятельности: научный отчет, фоторепортаж, видеофильм, электронный фотоальбом, натуральные объекты (гербарий) и т.д.
Разработка проекта Консультируют, координируют работу, стимулируют деятельность проектных групп Осуществляют поисковую деятельность, сбор полевого материала, камеральную обработку, предварительное обобщение результатов
Оформление результатов Консультируют, координируют работу, стимулируют деятельность проектных групп В формате мозгового штурма или круглого стола обсуждают оформление конечных результатов, анализируют полученные данные, формулируют выводы в соответствии с принятыми правилами формата и распределенными ролями в проекте (см. табл. 1)
е
о е
к
с и
е н
ч а
и т
о
о т
л а
о Ср
ъс \о
о
Окончание табл. 2
Стадии проектной деятельности Деятельность кураторов Деятельность участников
4. Представление результатов проектной и исследовательской работы Организуют научно-практическую конференцию, на которой осуществляется экспертиза Докладывают о результатах своей проектной и исследовательской работы, отвечают на вопросы, замечания и рекомендации
Рефлексия Оценивают свою деятельность по качеству оценок и активности участников проектных групп Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают и оценивают работы
ла
О о.
^ VQ
m о
На втором этапе проектная команда вела поиск информации в соответствии с выделенной проблематикой, определяла цель проекта или научно-исследовательской работы, на достижение которой были направлены все усилия участников экспедиции. За этим следовало структурирование содержательной части проекта: формулировка проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования. Участники экспедиции собирали полевой материал в заповедной и охранной зонах, в окрестностях д. Цевло, где находится научно-техническая база заповедника Полистовский, проводили камеральную обработку и обобщение предварительных результатов. Такая интенсивная работа на этом этапе продолжалась 3-5 дней.
На третьем этапе для оформления конечных результатов, анализа полученных данных, корректировки и формулировки выводов применялись методы «мозгового штурма», «круглого стола», статистические методы. По результатам были представлены фотогербарии, творческие отчеты, предварительно согласованные и прошедшие обсуждение с преподавателями-исследователями, вожатыми-кураторами и педагогами-руководителями.
На заключительном этапе проводилась научно-практическая конференция, на которой проектными командами были представлены непосредственно проектные и исследовательские работы. Происходил обмен мнениями, замечаниями, высказывались рекомендации по развитию и доработке проектов, участники экспедиции давали собственную оценку проделанной работе, определяли свои достижения и недостатки в результате проектной деятельности. В зависимости от характера проблемы и проделанной работы, результатом проектной деятельности
стало не только развитие основ экологической культуры у участников, но и предложенные ими конкретные решения актуальных проблем, что само по себе является необходимой составляющей для развития мотивации и дальнейшей работы.
Выбор темы проекта в Летней школе-экспедиции в Полистовском заповеднике определялся основным критерием: основным источником информации для ее участников становится окружающая среда. Территория Полистовского заповедника находится на востоке Псковской области, в Бежаницком и Локнянском районах, в западной части Поли-стово-Ловатской болотной системы, являющейся южной частью При-ильменской низменности. Болотная система располагается к северо-востоку от Бежаницкой и к западу от Валдайской возвышенностей Русской равнины и представляет собой крупный массив малонарушенного верхового болота. Ландшафты Полистовского заповедника и его окрестностей в целом характеризуются слабым антропогенным преобразованием, тем не менее, до образования заповедника традиционно вовлекались в хозяйственное использование.
В 1970-80-е гг. в д. Цевло создаются предприятия по добыче торфа. Выработка торфяной залежи, иногда с рекультивацией, привела к деградации части болотной системы. Мелиорация повлияла на гидрологический режим водоемов, изменение водных запасов, уровень грунтовых вод территории. Сеть мелиоративных каналов значительно подорвала экологическое равновесие, произошла смена растительности. Озеро Цевло стало интенсивно мелеть и зарастать. Берега большей степенью заболочены, за исключением Юго-восточного берега, где ранее располагалось усадьба Корфов, но и они подверглись воздействию растений-ин-тродуцентов, в частности - рябинника рябиннолистного.
По переписи 2002 г. в деревне Цевло проживало около 700 человек, однако население ежегодно уменьшается. Молодежь уезжает в города, потому что в деревне работы нет. Некоторое время назад здесь функционировал Цевельский дом ремесел, на базе которого работали мастера лозоплетения, ткачества, резьбы по дереву, можно было обучиться какому-либо ремеслу. Изделия реализовывались на выставках-продажах. Благодаря стараниям местных мастериц сохранялись народные ремесла - изготовление салфеток, дорожек, панно. Сейчас, к сожалению, Цевельский дом ремесел закрыт, а часть экспозиции перевезена в Музей Философовых - главный музей Бежаницкого района.
Изучение историко-культурного и природного наследия д. Цевло представляется нам перспективным с точки зрения развития туризма, в том числе и экологического. Это позволит привлечь местное
ла
О о.
т о
население, создаст дополнительную занятость, а в перспективе и дополнительные рабочие места, улучшит социально-экономическую ситуацию в целом.
Можно выделить два направления проектной и исследовательской деятельности участников Летней школы-экспедиции в Полистовском заповеднике, которые проводились с использованием проблемного подхода.
1. Мониторинг состояния экосистем заповедной, охранной территорий и окрестностей д. Цевло:
- представленность на территории Полистовского заповедника экосистем и элементов ландшафта, нуждающихся в охране, включая количественные характеристики;
- изучение биоразнообразия и выявление редких видов на заповедной и охранной территориях;
- оценка наличия загрязняющих веществ средствами биоиндикации и аналитической химии, по наличию и состоянию видов-индикаторов, выявление наличия источников воздействия на заповедной и охранной территориях и вне ее в окрестностях д. Цевло;
2. Социально-экологические исследования в области экологического краеведения и экологического туризма.
Представим неколько проектов и научно-исследовательских работ, выполненных в Летней школе-экспедиции в Полистовском заповеднике.
Характеристика почв в районе Плавницкого болота
Цель: изучить строение почв и определить их вид в различных участках Плавицкого болота.
В начале исследования были выбраны три точки на участках Плавиц-кого болота, на которых в дальнейшем были сделаны почвенные разрезы и взяты образцы почв. На исследуемых разрезах были выделены слои почвы, выявлена мощность каждого слоя. С лабораторных условия по взятым образцам была дана полная характеристика почвы.
В результате проведенной работы было замечено, что почвы всех трех изучаемых разрезов имеют слабый гумусовый слой. В почвах
е
кое встречаются инородные включения в виде ходов животных и других
^ ^ -П
ш I следов деятельности организма. В двух из трех разрезов в качестве мате-| о ринской породы обнаружена глина, что способствует скоплению воды § & на поверхности.
т о
Минерализация болот
Цель и задачи: Сравнить общую минерализацию разных типов болот. Установить взаимосвязь между кислотностью, минерализацией и растительным составом. Приобрести навык работы в полевых исследованиях.
Была проведена сравнительная работа по общей минерализации разных типов болот в Полистовском заповеднике. На топографической карте обозначили место проведения исследования, а на геоботанической карте отметили 7 точек сбора информации. На каждой точке была тщательно исследована местность, растительный состав водоема, взяты пробы воды.
Точка 1 - низинное болото. Характерная растительность для данного участка: ирис ложноаирный, сабельник болотный, калужница болотная, осока пузырчатая.
Точка 2 - река Плавница и низинное болото. Растительность: хвощ топяной, калужница болотная, ива пепельная, вех ядовитый.
Точка 3 - переходное болото. Растительность: береза пушистая, ива пепельная, клюква болотная, подбел, болотный мирт, сфагнум.
Точка 4 - переходное болото рядом с островом Еловый. Растительность: вахта трехлистная, сфагнум, осока топяная, береза пушистая.
Точка 5 - Переходное болото. Растительность: вахта трехлистная, сфагнум, осока топяная, береза пушистая.
Точка 6 - верховое болото. Растительность: сосна обыкновенная, клюква болотная, сфагнум, подбел, болотный мирт, росянка круглолистная.
Точка 7 - верховое болото. Растительность: сосна обыкновенная, клюква болотная, сфагнум, подбел, болотный мирт, росянка круглолистная.
В лабораторных условиях проведен анализ взятых проб воды, который показал, какую электропроводность и кислотность имеет вода в водоеме. В результате установили взаимосвязь между кислотностью, минерализацией и растительным составом. На основе полученных данных пришли к выводу о зависимости и влиянии минерализации болот на растительный состав исследуемой территории. о ш
В результате проведенной работы было выявлено: минерализация чесани болот влияет на растительный состав местности. Низинные болота | о
имеют высокую минерализацию, а верховые - низкую. о о.
т о
Горные породы окрестностей д. Цевло
Цель: собрать коллекцию горных пород, встречающихся в окрестностях д. Цевло.
Задачи:
1) определить подходящие места для отбора горных пород;
2) отобрать образцы пород;
3) отмыть и расколоть образцы;
4) определить названия найденных образцов пород;
5) оформить коллекцию горных пород.
При исследовании территории д. Цевло был обнаружен подходящий материал для исследования. В лабораторных условиях отмыли и раскололи образцы. Определили название найденных горных пород (с помощью определителя).
Обнаружено много видов гранита (магматическая горная порода), как крупнокристаллического, так и среднекристаллического; осадочные горные породы: песчаник, известняк, мергель; метаморфические горные породы: кварцит - порода, состоящая из измененных и сросшихся кристаллов кварца; а также минералы: кремень - минерал, состоящий из скрыто-кристаллических зерен кварца и халцедона, применяется для шаровых мельниц.
По окончании исследования была оформлена коллекция горных пород.
В результате проведенной работы было выявлено:
1) в окрестностях д. Цевло встречается небольшое количество горных пород;
2) чаще всего встречались осадочные породы и разновидности гранита, кремния, кварца;
3) из-за движения ледника на данной местности многие горные породы были перенесены.
Биоиндикация почв в окрестностях д. Цевло
Цель: определить состав почвы, используя методы биоиндикации и химического анализа.
ш Задачи:
1) определить площадку;
| | 2) взять пробу грунта методом конверта;
о ° 3) исследовать почву с помощью эколаборатории по методике § ю Т.Я. Ашихминой;
4) составить список растений, преобладающих на данной площадке. Сделать брошюру.
к
m о
Была выбрана площадка, наиболее подходящая для дальнейшего исследования биоиндикации почв: размер 20 х 20 м, находится на холме, склон пологий, уклон склона 5°. Условия увлажнения: нахождение у озера способствует увеличению влажности почвы на затопляемом склоне. Почва: суглинистая с примесью глины. В хозяйстве не используется.
На данном участке нами были определены следующие виды растений: тимофеевка луговая, ежа сборная, полевица тонкая, лопух большой (репей), крапива двудомная, герань луговая, чина луговая, лютик многоцветковый, колокольчик раскидистый, полынь полевая, клевер средний, пустырник пятилопастный.
На территории в основном преобладают растения, свойственные для высоко плодородных почв.
Обнаружено, что растения исследуемой территории относятся к мезофитам.
Методом конверта была взята проба грунта. Далее, с помощью экола-боратории по методике Т.Я. Ахихминой, исследовали почву. При геохимическом анализе получены следующие результаты: Си (2), медь - 30; № (2+), никель - 0; РН - 8; активный хлор - 0; нитрит-тест - 0; нитрат-тест - 0; железо общее - 0; Fe (2) - 0; хромат-тест - 0.
По окончании исследования была сделана брошюра.
В ы в о д ы: на исследованной территории в основном преобладают растения, свойственные для высокоплодородных, с высоким содержанием азота, почв, а также мезофиты, что указывает на то, что место насыщено водой, но не заболочено.
Сукцессионные процессы на придомовых территориях брошенных участков в д. Цевло
Цель: провести исследование сукцессионных процессов на придомовых территориях брошенных участков в д. Цевло.
Задачи:
1) определить видовой состав растительности на придомовых территориях (полностью заброшенный дом, частично заброшенный дом, полностью жилой дом),
2) выявить соотношение между культурными и дикорастущими видами. § ш
Опираясь на уже имеющиеся данные показателей, способных менять- ^ ^
„г- ы т
ся в ходе сукцессий, было проведено исследование растительности о ° на придомовых территориях брошенных участков. Деревня Цевло о^ является примером вторичной сукцессии. Вторичная сукцессия длится
е
несколько десятков лет. Она начинается с того, что на освобожденном
19
участке почвы появляются однолетние травянистые растения. Это типичные сорняки: одуванчик, осот, мать-и-мачеха и другие. Их преимущество в том, что они быстро разрастаются и производят семена, приспособленные к распространению на далекие расстояния с помощью ветра или животных. Однако уже через два-три года их вытесняют конкуренты - многолетние травы, а затем - кустарники и деревья, прежде всего - осина. Эти породы затеняют землю, а их обширные корневые системы забирают из почвы влагу, так что проросткам видов, первыми попавших на территорию, становится трудно расти.
Методом наблюдения и подсчетом данных видов растений было обнаружено, что на придомовой территории полностью заброшенных домов прорастает 58 видов растений. Из них только 2 вида относятся к культурным растениям, остальные - дикие. На придомовой территории наполовину заброшенных домой домов количество всех видов растений составляет 24. К ним относятся дикие и культурные виды растений - 16 и 8 соответственно. На придомовой территории жилых домов обнаружено 50 видов растений. Из них по 50% видов относится к диким и культурным видам.
В д. Цевло был замечен пример вторичной сукцессии. Был определен видовой состав растительности на придомовых территориях (полностью заброшенный дом, частично заброшенный дом, полностью жилой дом). Выявлено соотношение между культурными и дикорастущими видами. Обнаружено, что наибольшее число видов растений встречается у полностью заброшенных домов, наименьшее - у полностью жилых домов. По мере увеличения числа дикорастущих видов количество культурных снижается. На придомовых территориях покинутых домов происходит смена видов растительности, соответствующая вторичной сукцессии (при этом восстанавливается первоначальная луговая растительность)
Биоиндикация качества воды в водоеме
по составу беспозвоночных животных по методу Майера
Цель: определить качество воды в пресноводном озере Цевло по биотическому индексу Майера.
Задачи:
е 1) визуально исследовать водоем и обозначить точки для проведения
§ ^ исследования;
| | 2) провести оценку качества воды озера Цевло, используя беспозво-г ночных животных;
3) определить качество воды по индексу Майера. Закрытые водоемы относятся к олигосапробным, бета-мезоса-20 пробным и альфа-мезосапробным с водой первого, второго, третьего
ла
О о.
^ VQ
m о
и четвертого классов качества. Сравнение показателей доминирования и постоянства видов животных-гидробионтов позволяет сделать заключение о наличии в таких водоемах своеобразных фаунистических комплексов, что связано с изолирующим воздействием среды, подвергающейся сильной антропогенной нагрузке.
В начале проекта визуально исследовали водоем, на карте обозначили точки проведения дальнейшего исследования воды. На двух главных площадках исследования озера Цевло был взят материал с беспозвоночными животными. В лабораторных условиях, при помощи микроскопа, было определено, к какому виду относятся живые организмы. Были определены следующие виды живых организмов: прудовик болотный, катушка роговая, гладыш обыкновенный, кладка икры прудовика, пово-день серый, личинка плавунца, личинка поденки, водный клещ, личинка равнокрылых стрекоз. С помощью определения по индексу Майера к обитателям чистых болот относится только один вид - личинки поденок, два организма средней степени чувствительности: личинки стрекоз и моллюски-живородки. Один обитатель загрязненных водоемов - прудовик болотный.
В дальнейшей работе, опираясь на метод Майера, провели вычислительные работы. Количество обнаруженных групп из первого раздела таблицы необходимо умножить на 3, количество групп из второго раздела - на 2, а из третьего - на 1. Получившиеся цифры складывают. Значение суммы и характеризует степень загрязненности водоема. В результате вычислений получилось в сумме 8. Это говорит о том, вода в водоеме озера Цевло является грязной.
После проделанной работы сделан вывод о том, что озеро Цевло является грязным (альфа-мезосапробным или же полисапробным).
Высшие растения как индикаторы качества воды
Цель: определить качество воды в пресноводном озере Цевло с помощью прибрежноводных растений.
Задачи:
1) визуально исследовать водоем и обозначить точки для исследования;
2) произвести оценку озера Цевло, используя высшие водные растения;
3) выделить экологические группы растений;
4) используя методику из «Руководства по исследованию экологического состояния водных объектов» под редакцией А.Г. Муравьева, оценить состояние качества воды;
5) выявить индикаторную значимость основных видов прибрежно-водных растений.
е
оке
ла
О о.
т о
Деревня Цевло находится на берегу одноименного озера, которое является основным источником питьевой воды, поэтому исследования направлены на изучение качество воды в этом водоеме актуальны. После визуального исследования озера Цевло были выбраны две точки, где была исследована прибрежная растительность. Обнаружены следующие виды растений:
- семейство Хвощевые: хвощ речной, хвощ приречный;
- семейство Рдестовые: рдест пронзеленолистный, рдест плавающий;
- семейство Сланоягодниковые: уруть колосистая;
- семейство Злаковые: тростник обыкновенный;
- семейство Частуховые: частуха подорожниковая;
- семейство Хвощевые: хвощ речной, хвощ приречный;
- семейство Осоковые: осока пузырчатая;
- семейство Зонтичные: вех ядовитый, или цикута.
Точка 1: преобладали растения семейств Рдестовые и Осоковые. Рдесты являются индикатором эвтрофных проточных вод, также индикатором загрязнение водной среды тяжелыми металлами.
Уруть колосистая - индикатор эвтрофных, подверженных сильному антропогенному воздействию водоемов с высоким содержанием минеральных солей.
Точка 2: преобладали тростник и хвощи, вех ядовитый, или цикута. Тростник является политопным видом, который проявляет свои свойства в изменении структурных и продукционных показателей.
Частуха подорожниковая является индикатором эвтрофных участков водоемов с пониженным уровнем воды вследствие нарушения правил выпаса скота.
Используя методику из «Руководства по исследованию экологического состояния водных объектов» под редакцией А.Г. Муравьева, оценили состояния качества воды, в результате чего было замечено сильное антропогенное воздействие на водоем. Также отметили, что растения, являющиеся индикаторами водного режима, указывают на то, что происходит естественный процесс зарастания водоема.
По полученным данным был сделан вывод о том, что водоем подвержен антропогенному воздействию находящейся рядом деревни, также ф происходит естественный процесс зарастания водоема.
оке си
^ = Составление карты-схемы парковых насаждений
£ о бывшей усадьбы «Цевло» (парк Липки)
Цель: провести общее ботанико-географическое исследование бывшей усадьбы «Цевло», составить карту-схему остатков парковых насаждений.
ла о.
^ VQ
m о
Задачи:
1) изучить историю возникновения парка;
2) реконструировать план посадок парка;
3) определить древесно-кустарниковые породы, произрастающие в настоящее время на территории парка.
Было проведено исследование видового состава растений парка «Липки» и озера Цевло. Из озера Цевло был взят материал с водными растениями, с луга - растения для гербария. В полевых дневниках составлена схема произрастания столетних лип бывшей усадьбы Цевло. Определены и собраны в гербарий следующие виды:
- семейство Лютиковые: лютик ползучий;
- семейство Норичниковые: люцерна хмелевидная, фиалка полевая, вероника дубравная;
- семейство Бобовые: горошек четырехсемянный, горошек заборный;
- семейство Розовые: рябинник рябинолистный;
- семейство Зонтичные: омежник водный;
- семейство Ирисовые: ирис ложноаировидный;
- семейство Злаковые: тростник южный;
- семейство Рясковые: ряска трехдольная, ряска малая и т.д. Результаты исследования:
1) определили место расположения бывших усадеб Кренициных и Корфов;
2) составили гербарий и определили растения парка «Липки»;
3) предположили, как бы мог выглядеть парк бывшей усадьбы «Цевло».
Определены дальнейшие направления исследования:
- составить дендрологический план бывшей усадьбы;
- найти среди растений луга перед озером Цевло злаковые, используемые в дни правления Корфа для озеленения;
- составить тематический план экскурсии для слушателей разного возраста.
На вводном и заключительном этапах было проведено анкетирование участников летней школы-экспедиции, направленное на выявление изменения предметной мотивации [5] к экологии и природоохранной деятельности, которое показало повышение ее уровня у 78% участников.
В заключении следует отметить, что представленная программа по организации проектно-исследовательской деятельности школьников в области экологии на особоохраняемых природных территориях является ключевым направлением в современных условиях развития экологического образования. В процессе такой внеучебной деятельности
е
оке
ла о.
т о
у школьников формируется мотивация к решению экологических проблем особоохраняемых природных территорий, навыков социального сотрудничества и партнерства, необходимых для реализации будущим поколением концепции устойчивого развития.
Программа летней школы-экспедиции имеет положительный опыт реализации в условиях разных ООПТ (Национальный парк «Смоленское поозерье», заповедник «Брянский лес» и др.) и в разные полевые сезоны. Может быть легко адаптирована для проведения подобных мероприятий по всем природным охранным территориям России.
Проекты и научно-исследовательские работы, выполненные в рамках Летней школы-экспедиции, были представлены широкой общественности на VIII Московском экологическом форуме учащихся, Всероссийской олимпиаде школьников по экологии и биологии и стали лауреатами, призерами и победителями этих конкурсов.
Библиографический список / References
1. Белбин Р.М. Типы ролей в командах менеджеров / Пер. с англ. М., 2003. [Belbin R. Tipy rolei v komandakh menedzherov [Types of roles in teams of managers]. Moscow, 2003.].
2. Буйлова Л.Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: Материалы международной научной конференции (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита, 2011. С. 138-141. [Buylova L. Actualization of the role of additional education of children in the contemporary educational policy of the Russian Federation. Aktual'nye zadachi pedagogiki: Materialy mezhdunarodnoi. nauchnoi konferentsii (Chita, dekabr' 2011 g.). Chita, 2011. Рр. 138-141.]
3. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Дис. ... канд. пед. наук. Армавир, 2001. [Veselova V.G. Proektnaya deyatel'nost' kak sredstvo formirovaniya professional'noi kompetentnosti budushchego uchitelya v usloviyakh shirokoi sotsial'noi konkurentsii [Project activity as a means of forming the professional competence of the future teacher in conditions of wide social competition]. PhD dis. Armavir, 2001.]
4. Денисов Д.А. Использование региональных ООПТ как платформы для организации научно-исследовательской деятельности школьников: возможности реализации проблемного подхода // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13234
ш (дата обращения: 27.11.2016). [Denisov D. Use of regional PAs as a platform for
g ^ the organization of research activities of schoolchildren: the feasibility of implementing
? ro a problem approach. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2014. № 3. URL:
^ о http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13234]
§ ^ 5. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной
^ мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. № 2. C. 42-45.
[Dubovitskaya T.D. Technique of diagnostics of orientation of educational motivation.
24 Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2002. № 2. Рр. 42-45.
6. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубен-ского. Омск, 2005. [Kralya N.A. Metod uchebnykh proektov kak sredstvo aktivizatsii uchebnoi deyatel'nosti uchashchikhsya [Method of educational projects as a means of enhancing the educational activity of students]. Teaching-methodical manual. Yu.P. Dubensky (ed.). Omsk, 2005.]
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. М., 1999. [Novye pedagogicheskie i informatsionnye tekhnologii v sisteme obrazovaniya [New pedagogical and information technologies in the education system]. E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov. E.S. Polat (ed.). Textbook. Moscow, 1999.].
8. Опыт реализации коллективных профоориентационных проектов для молодежи в рамках сотрудничества «школа - вуз» / Рисухина Д.А., Бахаре-ва С.Р., Королькова Е.О., Минькова Н.О. // Молодежные проекты: экспертный взгляд: Коллективная монография. Смоленск, 2016. С. 297-323. [Experience in implementing collective pro-orientation projects for young people within the framework of the school-university cooperation. Risuhina D., Bakhareva S., Korolkova EO, Min'kova N. Molodezhnye proekty: ekspertnyi vzglyad. Smolensk, 2016. Рр. 297-323.]
Статья поступила в редакцию 29.11.2016. The article was received on 29.11.2016.
Минькова Наталья Олеговна - кандидат биологических наук, доцент; директор Медиацентра, Российский государственный социальный университет, г. Москва
Minkova Natalia О. - Ph.D. in Biology, Associate Professor, Director of Media Center, Russian State Social University, Moscow
E-mail: [email protected]
Рисухина Дарья Андреевна - специалист по связям с общественностью Медиацентра, Российский государственный социальный университет, г. Москва
Risukhina Darya А. - Public Relations Specialist of Media Center, Russian State Social University, Moscow
E-mail: [email protected]
Соколова Наталья Николаевна - организатор эколого-просвети-тельской деятельности эколого-просветительского центра «Царская пасека», государственное природоохранное бюджетное учреждение «Мосприрода», г. Москва
е
оке
ла
О о.
^ VQ
m о
Sokolova Natalia N. - organizer of environmental and educational activities of Ecological education center «Tsarskaya Paseka», State environmental budget institution «Mospriroda», Moscow E-mail: [email protected]
Бахарева Славяна Ростиславовна - кандидат педагогических наук; доцент кафедры естественнонаучного образования и коммуникативных технологий Института биологии и химии, Московский педагогический государственный университет
Bakhareva Slavyana R. - PhD in Education; Associate Professor of Chair of Natural Science Education and Communication Technologies of Institute of Biology and Chemistry, Moscow State University of Education E-mail: [email protected]
Миньков Алексей Олегович - финансовый аналитик, ООО «Джи Эм Авто», г. Москва Minkov Alexey О. - Financial Analyst, GM Russia, Moscow E-mail: [email protected]
ла
О о. m о
