CC BY
16
Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 1 (37). С. 122-128. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2023;(1(37): 122-128. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 378
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Надежда Анатольевна Соколова1, sokolovana-2011@mail.ru, ORCID 0000-0003-2110-8320 Елена Александровна Бухтоярова2, elena_aleks74@mail.ru
12 Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Челябинск, Россия
Аннотация. Современная образовательная среда в организациях дошкольного, общего, среднего образования должна отвечать требованиям открытости и устойчивости к негативным влияниям неблагоприятной социально-экономической ситуации. Агрессивная риторика СМИ, деструктивное влияние социальных сетей и мессенджеров в виртуальном пространстве является угрозой психологической безопасности участников образовательных отношений. Образовательные организации нуждаются в подготовленных педагогических кадрах, способных эффективно решать комплекс задач профессионально-педагогической деятельности по формированию психологически безопасной и комфортной образовательной среды. В результате анализа немногочисленных существующих психолого-педагогических исследований по диагностике и созданию условий безопасной образовательной среды для благополучного развития субъектов образовательных отношений, а также результатов пилотного исследования по выявлению готовности будущих педагогов к формированию психологически безопасной образовательной среды актуализирована необходимость в разработке теоретической модели подготовки педагогов к деятельности по проектированию психологически безопасной образовательной среды, ее методологического и методического обеспечения. Мы связываем «готовность педагога к деятельности по проектированию безопасной образовательной среды» с наличием личностных особенностей и качеств, а также знаний, умений, навыков, способов деятельности, позволяющих педагогу осуществлять проектирование, направленное на создание программ профилактики девиантного, агрессивного и других проявлений дезадаптивного поведения субъектов образовательных отношений.
Ключевые слова: психологически безопасная образовательная среда (ПБОС), готовность к профессиональной деятельности, подготовка будущих педагогов к деятельности по проектированию психологически безопасной образовательной среды, создание условий позитивного развития субъектов образовательных отношений
Для цитирования: Соколова Н. А., Бухтоярова Е. А. Проектирование психологически безопасной образовательной среды как компонент подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности // Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 1 (37). С.122-128.
Original article
DESIGNING A PSYCHOLOGICALLY SAFE EDUCATIONAL ENVIRONMENT AS A COMPONENT OF PREPARING FUTURE TEACHERS FOR PROFESSIONAL ACTIVITIES
Nadezhda A. Sokolova1, sokolovana-2011@mail.ru, ORCID 0000-0003-2110-8320 Elena A. Bukhtoyarova2, elena_aleks74@mail.ru
12 South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia
© Соколова Н. А., Бухтоярова Е. А., 2023
Abstract. The modern educational environment in institutions of preschool, general, secondary education must meet the requirements of openness and resistance to the negative influences of an unfavorable socio-economic situation. The aggressive rhetoric of the media, the destructive influence of social networks and instant messengers in the virtual space is a threat to the psychological safety of participants in educational relations. Educational institutions need trained teaching staff who can effectively solve a set of tasks of professional and pedagogical activities to create a psychologically safe and comfortable educational environment. As a result of the analysis of the few existing psychological and pedagogical studies on the diagnosis and creation of conditions for a safe educational environment for the successful development of subjects of educational relations, as well as the results of a pilot study to identify the readiness of future teachers to form a psychologically safe educational environment, the need to develop a theoretical model for preparing teachers for activities has been updated on designing a psychologically safe educational environment, its methodological and methodological support. We associate the "teacher's readiness to work on designing a safe educational environment" with the presence of personal characteristics and qualities, as well as knowledge, skills, and methods of activity that allow the teacher to carry out design aimed at creating programs for the prevention of deviant, aggressive and other manifestations of maladaptive behavior of subjects educational relationships.
Keywords: psychologically safe educational environment, readiness for professional activity, preparation of future teachers for designing a psychologically safe educational environment, creation of conditions for the positive development of subjects of educational relations
For citation: Sokolova NA, Bukhtoyarova EA. Designing a psychologically safe educational environment as a component of preparing future teachers for professional activities. Innovative development of vocational education. 2023;(1(37):122-128. (In Russ.).
Введение
Современная образовательная среда должна быть готова к противостоянию негативным влияниям неблагоприятной социально-экономической ситуации, соответствовать требованиям безопасности. Национальный проект «Образование» в РФ определяет безопасность как необходимое условие для нормального психического развития личности, а психологическую безопасность — как основу обеспечения развивающего характера образовательной среды. К трудовым действиям педагога профессиональный стандарт педагога в аспекте создания безопасной образовательной среды предъявляет требования по регулированию поведения обучающихся, оценке параметров и проектированию безопасной и комфортной образовательной среды, разработке программ профилактики различных форм насилия в школе. Необходимость в подготовке педагогов, способных к выполнению таких трудовых действий, становится актуальным запросом к институту профессионального образования, что определяет необходимость разработки модели подготовки будущих педагогов к деятельности по проектированию психологически безопасной образовательной среды (ПБОС).
В настоящей статье:
- уточнено понятие готовности педагога к профессиональной деятельности по проекти-
рованию психологически безопасной образовательной среды;
- проведено пилотное исследование по выявлению готовности будущих педагогов к формированию психологически безопасной образовательной среды;
- сформулирована научная проблема формирования готовности будущих педагогов к деятельности по проектированию ПБОС.
Материалы и методы исследования
В пилотное исследование по изучению готовности будущих педагогов к формированию психологически безопасной образовательной среды мы включили студентов исторического факультета и факультета инклюзивного и кор-рекционного образования Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Челябинск). В исследовании приняли участие 70 студентов (ноябрь — декабрь 2021 г.). Были применены следующие диагностические методики: методика изучения ценностей Ш. Шварца, тест «Безопасная образовательная среда», разработанный нами для оценки уровня сформированности знаний основных положений и принципов ПБОС в ходе изучения элективного курса «Основы психологической безопасности образовательной среды»; методика В. В. Синявского и Б. А. Федо-ришина «Коммуникативные и организаторские склонности» (методика «КОС»).
Результаты исследования и их обсуждение
В ходе ретроспективного анализа научных подходов в существующих исследованиях уточнено понятие «готовность педагога к профессиональной деятельности по проектированию психологически безопасной образовательной среды» как интегративной характеристики личностных особенностей и качеств, знаний, умений, навыков, способов деятельности, позволяющих осуществлять особый вид деятельности педагога — проектирование, направленный на создание моделей профилактики и корректировки для устранению факторов риска и угроз ПБОС, препятствующих успешному осуществлению учебно-воспитательного процесса.
В ходе пилотного исследования, проведенного со студентами педагогического вуза, выявлено: у 38 % студентов — низкий уровень сформированности направленности на гуманистические ценности; у 57 % студентов — средний уровень; 5 % студентов обладают высоким уровнем ориентации на гуманистические ценности. Исследование показало, что 33 % студентов обладают низким уровнем сформиро-ванности системы знаний основ и принципов концепции ПБОС; 63 % студентов — средним уровнем сформированности; а 4 % студентов имеют высокий уровень сформированности системы знаний основ и принципов концепции ПБОС. Пилотное исследование позволило выявить низкий уровень развития способностей к установлению коммуникации у 34 % студентов; 9 % студентов имеют высокий уровень, а 57 % студентов — средний уровень коммуникативных склонностей.
Таким образом, 38 % студентов нуждаются в формировании системы личностных установок с приоритетом гуманистических ценностей в профессиональной деятельности; 33 % студентов не имеют достаточного (среднего) уровня сформированности системы знаний о принципах и основных положениях концепции ПБОС, о специфике педагогической деятельности и процессе проектирования ПБОС. У 34 % обследованных студентов не развиты коммуникативные способности, т. е. на низком (ниже порогового) уровне развиты способности устанавливать контакты с участниками образовательных отношений по созданию условий, удовлетворяющих принципам психологической безопасности при взаимодействии в образовательной среде.
В психолого-педагогических исследованиях выделяется несколько подходов к определению содержания понятия «готовность». Функ-
циональный подход к определению готовности (Е. С. Кузьмин [1], Н. Д. Левитов [2], В. А. Ядов [3] и др.) заключается в том, что готовность рассматривается как установка на мобилизацию физических и психических ресурсов человека для эффективного осуществления деятельности.
Личностный подход в работах Б. Г. Ананьева, А. А. Деркача, М. И. Дьяченко, Л. В. Кан-дыбовича, Р. И. Пеньковой, Е. В. Савелло, В. А. Сластёнина, В. Д. Шадрикова [4-6] выделяет в понятии «готовность» познавательный, эмоциональный, мотивационный компоненты как части целостного проявления всех сторон личности, которые позволяют деятельности быть эффективной.
Личностно-деятельностный подход в исследованиях В. А. Крутецкого, К. К. Платонова [7] и др. определяет психологическое состояние личности как готовность субъекта активно стремиться к достижению определенных целей деятельности.
Психокультурный подход Р. Д. Санжае-вой [8] рассматривает готовность как ориентацию личности на достижение поставленных человеком целей за счет приобретенных умений и навыков.
Рефлексивно-деятельностный подход в исследовании Л. Н. Захаровой [9] предполагает рассмотрение готовности как системы внутренних условий и средств организации по реализации эффективной профессиональной деятельности.
Субъектно-деятельностный подход, которого придерживается Н. С. Глуханюк [10], готовность определяет как свойство личности, характеризующееся самосознанием и аутопсихологической компетентностью с высоким уровнем саморегуляции в планировании и коррекции субъектом стратегии профессионального развития.
Компетентностного подхода к определению готовности к профессиональной деятельности как процесса формирования компетенций специалиста придерживаются Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сы-манюк и др. [11], которые утверждают, что по окончании вуза специалист, приобретя некий набор профессиональных компетенций, будет готов к успешному осуществлению профессиональной деятельности.
Исследования В. П. Беспалько [12] позволяют определить готовность к профессиональной деятельности с учетом различных аспектов как интегративную характеристику психофизиологических и психологических свойств личности, которые позволяют сформировать компетенции специалиста, позволяющие по окончании
вуза активно планировать, корректировать, осуществлять профессиональную деятельность эффективно и результативно.
Содержание понятия «готовность к профессиональной деятельности по проектированию психологически безопасной образовательной среды» диалектически связано с понятием «педагогическое проектирование как вид деятельности педагога» [13]. Под педагогическим проектированием В. И. Слободчиков и И. А. Колесникова [14] понимают целенаправленную деятельность по реализации проекта на основе создания условий для реализации проекта, разработку инструментария для оценивания результативности проекта. Причем Е. В. Везе-тиу [15] понятие «педагогическое проектирование» рассматривает: в широком смысле — как конструирование теоретических и нормативных образовательных моделей на основе более общей педагогической теории, в узком — как создание педагогических проектов, направляющих практическую учебную деятельность.
В концепции И. А. Баевой образовательная среда, сущность которой в совокупности материальных факторов, созданных психолого-педагогических условий раскрытия личностного потенциала, и саморазвитие средствами здо-ровьесберегающих, экологичных технологий при условии учета психологических закономерностей и особенностей развития детей, — это психолого-педагогическая реальность, которая задается специально организованными условиями [16]. Согласно концепции, образовательная среда психологически безопасна, если при взаимодействии субъектов среды отсутствует психологическое насилие, удовлетворены потребности участников образовательных отношений в личностно-доверительном общении, среда имеет референтную значимость, что обеспечивает сохранение психического здоровья, позитивное личностное развитие всех ее субъектов.
Среди факторов риска психологической безопасности в образовательной среде Е. В. Алексеева, В. В. Бойко, С. Л. Братченко, С. Г. Вер-шловский, У Глассер, И. Л. Федотенко [17] обозначают невысокий уровень профессионализма педагогических кадров; несформирован-ность условий для психологической безопасности их жизнедеятельности, сохранения их психического и физического здоровья; слабое развитие современной материально-технической базы образовательных организаций; недостаточную методическую обеспеченность образовательного процесса; низкую активность субъектов; недостаточный уровень развития
социально-психологических навыков; низкий культурный уровень у участников учебно-воспитательного процесса. Все это обостряет потребность в научных исследованиях по формированию готовности педагогов к деятельности по проектированию ПБОС как одного из важнейших условий, обеспечивающих позитивное личностное развитие ее субъектов, а это значит, назрела необходимость разработки модели формирования готовности у будущих педагогов к профессиональной деятельности.
Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к деятельности по проектированию психологически безопасной образовательной среды содержит, с нашей точки зрения, такие компоненты, как: аксиологический компонент педагогической деятельности, гностический, рефлексивный компонент, коммуникативный компонент профессиональной деятельности, операционально-практический компонент.
Аксиологический компонент ориентирован на создание особых условий для приобщения студентов к социально значимым гуманитарным ценностям общества посредством воспитания личности, ответственной за права и свободы, за охрану здоровья и окружающей среды. Основными формами обучения выступают методы проблемно-ценностного общения, лекции, дискуссии, круглые столы и беседы. Гносеологический компонент предполагает погружение студентов в психологически безопасную образовательную среду вуза для качественного усвоения основ концепции ПБОС и ее принципов, что предполагает сохранение и укрепление психического здоровья субъектов образовательных отношений. Эффективными методами обучения являются лекции и беседы, а также проектная деятельность студентов по моделированию условий, удовлетворяющих требованиям нормативно-правовой базы психологической и физической безопасности. Рефлексивный компонент предполагает формирование и развитие способностей студентов к саморегуляции, развитие осознанности поведения, аутопсихологической компетентности личности. Методами обучения являются интерактивные и активные занятия, тренинги, деловые игры. Коммуникативный компонент ориентирован на формирование способности к эффективной коммуникации во взаимодействии с субъектами образовательных отношений, методами формирования которых являются тренинги, квесты, квизы, метод кейс-стади, деловые игры. Операционально-практический
компонент деятельности эффективно формируется в процессе решения проблемных ситуаций на практических и семинарских занятиях, во время учебных и производственных практик в общеобразовательных организациях. Студенты разрабатывают проект действий, программу профилактики или коррекции девиантного поведения субъектов взаимодействия на основе оценки угроз и рисков ПБОС.
Заключение
В соответствии с образовательным и профессиональным стандартами на основе нормативно-правовой базы психологической и физической безопасности в РФ с целью формирования готовности к оценке параметров безопасности образовательной среды, регулированию агрессивного поведения обучающихся, проектированию безопасной и комфортной образовательной среды и разработке программ
профилактики различных форм насилия в образовательной организации выявлена необходимость совершенствования подготовки будущих педагогов к деятельности по проектированию ПБОС, исходя из понимания содержания понятия «готовность педагога к деятельности по проектированию ПБОС» как интегративной характеристики личностных особенностей и качеств, знаний, умений, навыков, способов деятельности, способностей личности, позволяющей осуществлять особый вид деятельности педагога — проектирование, направленный на создание управляемых эффективных моделей развивающих процессов и систем, которые способны к профилактике и корректировке по устранению факторов риска и угроз психологической безопасности образовательной среды, препятствующих осуществлению учебно-воспитательного процесса.
Список источников
1. Журавлев А. Л., Почебут Л. Г., Чикер В. А. Е. С. Кузьмин как историк и методолог социальной психологии (к 100-летию со дня рождения) // Психологический журнал. 2021. Т. 42. № 5. С.89-99.
2. Хохлова Е. В., Белобрыкина О. А. Вклад Н. Д. Левитова в психологию характера // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2020. № 2. С. 54-68.
3. Ядов В. А. Социология Ядова: методологический разговор: Избранные труды В. А. Ядо-ва. М. : Новый хронограф, 2018. 944 с.
4. Педагогическое наследие В. А. Сластёнина: проблемы воспитания, личностного и профессионального развития / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова, Н. А. Подымов [и др.]. М. : Моск. пед. гос. ун-т, 2020. 290 с.
5. Деркач А. А., Водопьянов Д. А. Теоретические основы психологической готовности студентов — будущих психологов к профессиональной деятельности // Акмеология. 2017. № 2 (62). С. 7-13.
6. Савелло Е. В. Цели и содержание изучения иностранного языка в техническом вузе в условиях двухуровневой системы высшего образования // Основные направления развития научного потенциала в свете современных исследований: теория и практика : материалы Одиннадцатой междунар. заоч. науч. конф., Ставрополь, 27 марта — 03 апреля 2017 г. Ставрополь : Сев.-Кав. федер. ун-т, 2017. С. 117-121.
7. Приказчикова О. С. Теоретические подходы к феномену «готовность» в современной науке // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки. 2022. № 2. С. 147-159
8. Санжаева Р. Д. Готовность и ее психологические механизмы. Улан-Удэ : Бурятский гос. ун-т, 2017. 212 с.
9. Захарова Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности : дис. ... д-ра пед. наук. Н. Новгород, 1997. 456 с.
10. Глуханюк Н. С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности // Образование и наука. 2000. № 3. С. 152-162.
11. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 25.
12. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. : Изд. Ин-та проф. образования Министерства образования России, 1995. 336 с.
13. Кузьмина Н. В., Чупина В. А., Жаринова Е. Н. Акмеологические подходы к развитию фундаментального образования // Научный диалог. 2015. № 11 (47). С. 212-227.
14. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование : учеб. пособие. М. : Академия, 2005. 288 с.
15. Везетиу Е. В. Проектирование образовательного процесса: обоснование сущности понятий // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-1. С. 53-55.
16. Баева И. А., Волкова И. А., Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды : учеб. пособие. М., 2012. 248 с.
17. Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития : сб. матер. II Междунар. науч.-практ. конф., Тула, 29 октября 2020 г. / науч. ред. И. Л. Федотенко, С. В. Пазухина. Тула : Среда, 2020. 428 с.
References
1. Zhuravlev AL, Pochebut LG, Chiker VA. E. S. Kuzmin as a historian and methodologist of social psychology (to the 100th anniversary of his birth). Psikhologicheskiy zhurnal = Psychological Journal. 2021;42(5):89-99. (In Russ.).
2. Khokhlova EV, Belobrykina OA. N. D. Levitov's contribution to the psychology of character. Vestnik po pedagogike i psikhologii Yuzhnoy Sibiri = Bulletin on Pedagogy and Psychology of Southern Siberia. 2020;(2):54-68. (In Russ.).
3. Yadov VA. Sotsiologiya Yadova: metodologicheskiy razgovor: Izbrannyye trudy V. A. Yado-va = Yadov's Sociology: Methodological conversation: Selected works of V.A. Yadov. Moscow: Novy Chronograph; 2018. 944 p. (In Russ.).
4. Slastenin VA, Podymova LS, Podymov NA et al. Pedagogicheskoye naslediye V. A. Slasteni-na: problemy vospitaniya, lichnostnogo i professional'nogo razvitiya = V. A. Slastenin's pedagogical heritage: problems of upbringing, personal and professional development. Moscow: Moscow Pedagogical State University; 2020. 290 p. (In Russ.).
5. Derkach AA, Vodopyanov DA. Theoretical foundations of psychological readiness of students — future psychologists for professional activity. Akmeologiya = Acmeology. 2017;(2(62):7-13. (In Russ.).
6. Savello EV. Goals and content of learning a foreign language in a technical university in a two-level system of higher education. In: Osnovnyye napravleniya razvitiya nauchnogo potentsiala v svete sovremennykh issledovaniy: teoriya i praktika = The main directions of the development of scientific potential in the light of modern research: theory and practice. Stavropol: North Caucasus Federal University; 2017. Pp. 117-121. (In Russ.).
7. Prikazchikova OS. Theoretical approaches to the phenomenon of "readiness" in modern science. Vestnik Permskogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. Seriya 3. Gu-manitarnyye i obshchestvennyye nauki = Bulletin of the Perm State Humanitarian Pedagogical University. Series 3. Humanities and Social Sciences. 2022;(2):147-159. (In Russ.).
8. Sanzhaeva RD. Gotovnost' i yeye psikhologicheskiye mekhanizmy = Readiness and its psychological mechanisms. Ulan-Ude: Buryat State University; 2017. 212 p. (In Russ.).
9. Zakharova LN. Psikhologicheskiye osnovy podgotovki k professional'noy deyatel'nosti = Psychological foundations of preparation for professional activity: Thesis. N. Novgorod; 1997. 456 p. (In Russ.).
10. Glukhanyuk NS. Psychological features and patterns of formation of professional and pedagogical activity. Obrazovaniye i nauka = Education and Science. 2000;(3):152-162. (In Russ.).
11. Zeer EF, Symanyuk EE. Competence-based approach to the modernization of vocational education. Vyssheye obrazovaniye v Rossii = Higher education in Russia. 2005;(4):25. (In Russ.).
12. Bespalko VP. Pedagogika i progressivnyye tekhnologii obucheniya = Pedagogy and progressive learning technologies. Moscow: Institute of vocational education of the Ministry of Education of Russia; 1995. 336 p. (In Russ.).
13. Kuzmina NV, Chupina VA, Zharinova EN. Acmeological approaches to the development of fundamental education. Nauchnyy dialog = Scientific dialogue. 2015;(11(47):212-227. (In Russ.).
14. Kolesnikova IA (ed.), Gorchakova-Sibirskaya MP. Pedagogicheskoye proyektirovaniye = Pedagogical design. Moscow: Academy; 2005. 288 p. (In Russ.).
15. Vezetiu EV. Designing the educational process: substantiation of the essence of concepts. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya = Problems of modern pedagogical education. 2019;(65-1):53-55. (In Russ.).
16. Baeva IA (ed), Volkova IA, Laktionova EB. Psikhologicheskaya bezopasnost' obrazovatel'noy sredy = Psychological safety of the educational environment. Moscow; 2012. 248 p. (In Russ.).
17. Fedotenko IL, Pazukhina SV (eds.) Psikhologicheski bezopasnaya obrazovatel'naya sreda: problemy proyektirovaniya i perspektivy razvitiya = Psychologically safe educational environment: design problems and development prospects. Tula: Wednesday; 2020. 428 p. (In Russ.).
Информация об авторах
Н. А. Соколова — заведующая кафедрой социальной работы, педагогики и психологии, доктор педагогических наук, профессор. Е. А. Бухтоярова — аспирант.
Information about the authors
N. A. Sokolova — Head of the Department of Social Work, Pedagogy and Psychology, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor.
E. A. Bukhtoyarova — post-graduate student.
Вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 16.01.2023 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 30.01.2023 Принята к публикации / Accepted for publication: 01.03.2023
