CC BY
57
Таким образом, внедрение компетентностно-ориентиро-ванных программ в процесс языковой подготовки в неязыковом вузе означает выбор новых форм организации учебного процесса, направленных на интеграцию языковой и профильной подготовки будущего специалиста, проектирование индивидуальных учебных подходов, развитие рефлексии и автономности в обучении иностранному языку.
Владение иностранным языком, согласно предполагаемой примерной программе, способствует не только гармоничному развитию и формированию эмоциональной устойчивости будущего специалиста, но и коммуникативной компетентности, необходимой для квалифицированной информационной и творческой деятельности в профессиональной сфере.
Библиографический список
1. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
2. Мирошникова, О.Х. Компетентностный подход и проблематика внедрения технологии языкового портфеля в системе Российского высшего образования // «Образование и саморазвитие». - Казань. Центр Инновационных технологий. - 2008. - №1(7).
3. A Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. // http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic-/CADRE EN.asp.
4. Требования (Федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки Бакалавра и Дипломированного специалиста по циклу «Общие Гуманитарные и социально-экономические дисциплины Нормативные документы // Вестник образования. - 2000. -Май 10.
5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Гос. ком. РФ по высш. Образованию, 1995.
Статья поступила в редакцию 7.03.10
УДК 378
С.В. Медникова, канд. пед. наук доц. ААЭП, г. Барнаул, E-mail: foring@aael.altai.ru
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «связи с общественностью»
В статье рассматривается проблема проектирования профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов на примере специальности «Связи с общественностью» с учетом изменений российской парадигмы высшего образования и особенностей будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессионально-ориентированное обучение, проектирование, профессиональная деятельность, компетенции, модель обучения, целеполагание, личностные качества.
Сегодня совершенно очевидна ориентация высших учебных заведений в России на конечный результат: на «выходе» требуется полностью готовый, конкурентноспособный специалист, у которого должны быть сформированы все необходимые для практического использования на современном рынке труда компетенции. Изменения в российской парадигме образования стали доминирующим фактором для дальнейшего развития направления профессионально-ориентированного обучения студентов иностранному языку в неязыковых вузах, особенностью которого является не просто интенсификация языковой подготовки, но создание условий для личностно-профессионального роста с учетом особенностей будущей профессии и нацеленностью на реализацию задач будущей профессиональной деятельности.
Проблема профессионально-ориентированного подхода к обучению иностранному языку в неязыковых вузах далеко не нова. Анализ отечественного опыта показывает, что элементы профильного обучения иностранному языку появились уже в 50-е гг. ХХ столетия, когда начали заниматься изучением «специализированного макроязыка» предмета. В центре внимания находились вопросы подбора и выявления лингвистических особенностей текстов и создания специализированных учебных и учебно-методических пособий. Но в этот период дисциплина «Иностранный язык» не являлась еще значимой для большинства студентов. Однако в конце 60-х гг. ХХ она считается в неязыковом вузе уже эффективным средством профессиональной и социальной ориентации, обладающим большим потенциалом формирующих воздействий. Принцип профессиональной направленности учебного материала учитывается при работе над специальными текстами, при изучении специальных тем для развития устной речи, изучении словаря-минимума по соответствующей специальности, создании преподавателями пособий для активизации грамматического и лексического материала.
В 70-х гг. ХХ столетия ряд исследователей проблемы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе (В.А. Скрозникова, Р.М. Боданкина и
др.) предлагают использовать на занятиях иностранному языку краткие комментарии страноведческого или лингвострановедческого характера, подчеркивая их положительное воздействие на приобретение студентами неязыковых вузов более глубоких профессиональных знаний. В этот же период повышается интерес к проблеме самостоятельной работы студентов по пополнению профессиональных знаний средствами иностранного языка. Большое внимание уделяется подбору высокоинформативных профессиональных текстов и разработке системы упражнений к ним с целью обучения чтению литературы с учетом профессиональных потребностей будущего специалиста. Использование источников на иностранном языке позволяет студентам познакомиться с публикациями по определенной проблеме, выяснить основные направления и тенденции зарубежных исследований в какой-либо отрасли, подобрать материал для научно-исследовательской работы и др. и требует сформированности языковой компетенции ознакомительного, поискового, просмотрового и изучающего чтения. Тем не менее, учебники и учебные пособия остаются в большинстве своем крайне идеологизированными, содержат мало страноведческого материала и аудентичных текстов. Их содержание не было направлено на развитие у студентов навыков общения в сфере профессиональной деятельности.
90-е гг. ХХ столетия характеризуются изменением политико-экономической ситуации в стране, сближением России с мировым сообществом и изменением отношения к иностранному языку как учебной дисциплине. Именно в этот период развитие всех языковых компетенций (чтение, говорение, письмо и аудирование) приобретает профессионально-ориентированный характер, а основной целью обучения иностранному языку в неязыковых вузах становится использование его в качестве средства реального общения между специалистами разных стран [1].
В современной методике проблема профессиональноориентированного обучения иностранному языку освещается достаточно широко. Целый ряд диссертационных исследований посвящен оптимизации процесса обучения иноязычному
профессионально-ориентированному общению студентов в неязыковых вузах, моделированию и технологиям этого процесса (Л.Е. Алексеева, О.Н. Хаустов, Т. А. Грабой, Л. А. Хох-ленкова и др.). Однако вопросы проектирования профессионально-ориентированного обучения иностранному языку у студентов специальности «Связи с общественностью» ранее не поднимались. Это обстоятельство и послужило причиной выбора в качестве темы данной статьи рассмотрение основных положений, которые необходимо учитывать при проектировании модели, реализующей механизм профессиональноориентированного обучения иностранному языку при подготовке специалистов по связям с общественностью.
Проектирование обучения иностранному языку будущих специалистов по связям с общественностью позволит:
• увидеть особенности и специфику преподавания дисциплины «Иностранный язык» для специалистов данного профиля;
• сформулировать в контексте будущей профессиональной деятельности блок целей и задач, предусматривающих возможность объективного контроля их достижения;
• обосновать обновление содержания обучения с учетом профессиональных интересов обучающихся;
• разработать процессуальную сторону обучения, ориентируясь на личность студента, на его активное участие в саморазвитии, получение качественных знаний, профессиональных навыков, творческое решение конкретных проблем;
• предусмотреть оперативную обратную связь в виде процедур контроля, измерения качества усвоения программы обучения и корректировки учебной деятельности [2].
В конечном итоге это позволит разработать и спроектировать модель иноязычной подготовки студентов специальности «Связи с общественностью» с учетом их профессиональной направленности.
По мнению П.И. Образцова, модель - «это дидактическая система, направленная на реализацию механизма языковой подготовки студентов неязыковых факультетов вузов и предполагающая научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения отбору и структурированию содержания иноязычного обучения, выбору форм, методов и средств обучения, контролю результатов обучения и его коррекции» [1, с. 45]. Данное определение стало основополагающим при анализе основных составляющих проектируемого профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов специальности “Связи с общественностью”.
Любое проектирование, любая модель обучения предполагает выделение целей в качестве осознанно планируемых результатов педагогической деятельности. Целевой компонент, состоящий обычно из образовательной, практической, развивающей и воспитательной целей, рассматривается, во-первых, в контексте социального заказа общества и государства по отношению к языковому образованию, во-вторых, с учетом общеобразовательной концепции, принятой в обществе на определенном этапе его развития и развития системы высшего профессионального образования. Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковых вузах заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности. Иностранный язык выступает в данном случае средством повышения профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития студентов и является необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста-выпускника современной высшей школы.
В российской системе высшего профессионального образования специалистов по связям с общественностью стали готовить сравнительно недавно. Государственный образовательный стандарт по специальности 350400 “Связи с общественностью” был введен в систему высшего профессионального образования РФ с 1990 г. В связи с этим существует много дискуссионных и нерешенных проблем в области под-
готовки, в том числе и содержания, профессиональной подготовки такого специалиста. При решении проблемы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку мы исходим из понимания профессиональной деятельности специалистов по связям с общественностью как интеграции различных видов деятельности и знаний, то есть как многофункциональной, многоплановой, и трактовки профессионального образования специалиста как широко гуманитарного, ориентированного на многоаспектные технологии взаимодействия людей.
Требования к профессиональным знаниям и навыкам специалиста по связям с общественностью определены Министерством образования и науки РФ, сформулированы в Государственном образовательном стандарте, в профессиограмме, и заключаются в том, чтобы:
• знать важнейшие проблемы внутренней и внешней политики России, современных международных отношений; положения важнейших международно-правовых документов ООН, ЮНЕСКО, ОБСЕ и других международных организаций, регламентирующих деятельность в области международной информации, гуманитарного и культурного сотрудничества;
• знать историю и современную практику массовой коммуникации и различные ее виды и формы;
• знать историю возникновения и становления связей с общественностью (“паблик рилейшнз”) как сферы профессиональной деятельности;
• уметь устанавливать и постоянно поддерживать необходимые связи со средствами массовой информации, информационными, рекламными, консалтинговыми агенствами, агенствами по связям с общественностью, издательствами, заинтересованными фирмами, государственными и общественными структурами, партиями и движениями;
• владеть навыками организации и управления пресс-центром, пресс-службой, отделом печати, отделом по связям с общественностью, центром общественных связей;
• уметь устанавливать связи с людьми и организациями, располагающими важными сведениями, источниками информации;
• знать основы конфликтологии и социальной психологии и владеть навыками работы в кризисных ситуациях;
• постоянно изучать аудиторию, учитывать ее настроение;
• уметь планировать и организовывать рекламные, пропагандистские, информационные кампании, владеть навыками социального и политического маркетинга, уметь организовать и вести протокольно-деловые мероприятия;
• уметь использовать методику и технику проведения опросов общественного мнения;
• свободно владеть риторикой, приемами и методами публичного выступления (знать основвы речи, ее виды, правила речевого этикета и ведения диалога, законы композиции и стиля, приемы убеждения), владеть навыками литературного редактирования, умением создать собственное публицистическое произведение, пресс-релиз;
• квалифицированно пользоваться техническими, те-лерадиоэлектронными средствами массовой информации, уметь фотографировать, владеть видео- и компьютерной техникой.
По общей фундаментальной подготовленностью РЯ-спе-циалист должен отвечать следующим требованиям:
• иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в современном мире, знать с принципиальные проблемы современного естествознания, развития науки и техники, понимать их социально-экономические и политические последствия;
• знать основные учения в области политических, правовых и социально-экономических наук, уметь использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
• знать основные этапы истории России, ее политики, а также истории других ведущих государств и цивилизаций мира;
• знать основные проблемы массовой коммуникации и современных СМИ, основные теории и концепции, относящиеся к сфере информации, коммуникации и формирования общественного мнения, уметь применять их выводы, методы и приемы исследования для анализа проблем, возникающих в ходе его профессиональной деятельности;
• быть способным к самообучению по завершении учебной программы к расширению своих знаний на основе информационных и образовательных технологий;
• владеть иностранным языком (языками), быть способным выполнять функции переводчика, переводчика-референта и продолжать обучение и осуществлять профессиональную деятельность в иноязычной среде;
• владеть культурой мышления и публичного выступления, правильно и логично оформлять свои мысли в устной и письменной форме, участвовать в дискуссиях по профессиональным проблемам;
• владеть основами научного анализа и прогнозирования различных явлений и процессов, уметь осуществлять их качественный и количественный анализ;
• быть готовым к работе в коллективе, знакомым с методами управления, способным находить и принимать управленческие решения, знать основы педагогической деятельности.
Специалист РЯ, в соответствии с общей профессиональной и специальной подготовкой, должен уметь осуществлять следующие виды деятельности: информационно-творческую, социально-психологическую, информационно-коммуникативную, информационно-управленческую, рекламно-информационную, информационно-аналитическую, информационно-ре-ферентскую, культурно-просветительскую, организационнорекламную, информационно-социологическую, научно-исследовательскую.
РЯ-специалист должен обладать качествами, которые достаточно условно можно разделить на три сферы: коммуникативная, эмоционально-волевая и познавательная. Основной сферой для специалиста по связям с общественностью является коммуникативная, так как ему приходится постоянно налаживать и поддерживать контакты с самыми разными людьми, и это умение является ключевым для его профессиональной деятельности.
Необходимой базой для развития коммуникативной сферы является потребность в общении с другими людьми, то есть изначальное желание быть включенным в межличностное общение, ориентация на совместную деятельность, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
Другими важными качествами коммуникативной сферы являются: способность к эмпатии, умение выслушивать другого человека, воспринять точку зрения другого, ораторское мастерство.
Несомненно, что при подготовке РЯ-специалиста важным является формирование таких эмоционально-волевых качеств, как: самообладание, самоуправление, эмоциональная уравновешенность, активность, настойчивость, работоспособность, ответственность, потребность в достижениях, уверенность в себе, способность к самокритике.
К познавательной, когнитивной сфере специалиста по связям с общественностью относят: здравый смысл, живой, ищущий ум, гибкость ума, способность заниматься несколькими проблемами одновременно, внимание к деталям, инициативность, креативность [3].
Проектирование профессионально-ориентированного
обучения иностранному языку имеет при этом вполне определенную цель - создание условий, позволяющих в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» решать задачи выполнения квалификационных требований подготовки специалистов по связям с общественностью через предметное профессионально-ориентированное содержание. Приоритетной задачей обучения студентов неязыковых вузов, и прежде всего специальности «Связи с общественностью», является в соответствии с программой дисциплины «Иностранный язык», утвержденной Министерством образования РФ, формирование коммуникативной компетенции, необходимой для квалифицированной информационной и творческой деятельности в различных сферах и ситуациях делового партнерства.
Целевой компонент профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов-пиарщиков тесно связан с мотивационным, поскольку принятие целей, осознание их важности и профессиональной значимости напрямую зависят от наличия внешней и внутренней мотивации изучения иностранного языка, так как язык выступает как непрофилирующая дисциплина.
Следующим этапом проектирования профессиональноориентированного обучения иностранному языку является отбор содержания учебной дисциплины, где основными критериями являются: целостное отражение задач формирования всесторонне развитой личности и профессионально подготовленного специалиста; научная и практическая значимость содержания; соотнесенность с запросами профессиональной деятельности специалистов по связям с общественностью, а также требованиями общества к личности вообще; соответствие его сложности реальным учебным возможностям студентов.
Разработка процессуального компонента профессионально-ориентированного обучения иностранному языку связывается, в первую очередь, с выбором целесообразных организационных форм, методов и средств обучения. При этом опять же необходимо эффективно решать целый ряд задач: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы; воспитывать системное мышление специалиста, то есть целостное понимание природы и общества, своего места в мире; давать целостное представление о профессиональной деятельности; формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения и др. Следует подчеркнуть эффективность использования при обучении студентов по связям в общественностью метода проектов, учебно-ролевых игр, дискуссий, устных и письменных презентаций, в том числе с использованием power point.
Одним из наиболее трудоемких при проектировании профессионально-ориентированного обучения иностранному языку следует признать этап оценки и контроля результатов обучения и его коррекции, так как необходимо разработать соответствующий инструментарий, позволяющий объективно оценить уровень сформированности у обучающихся требуемых профессиональных знаний, умений и навыков, соответствие результатов поставленным дидактическим целям.
Результатом проектирования профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов, обучающихся на специальности «Связи с общественностью», должна стать структурно-функциональная модель, состояние и содержание компонентов которой и их взаимосвязь определяются действием как общих требований профессионального образования по специальности, так и специфическими, предметными целями и задачами дисциплины «Иностранный язык».
Библиографический список
1. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П.И. Образцов, О.Ю. Иванова. - Орел: ОГУ, 2005.
2. Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения / П.И. Образцов, А.И. Ахул-кова, О.Ф. Черниченко. - Орел, 2005.
