CC BY
35
нейролимфоматозе и лейкозекур нами установлено, что при нейролимфоматозе, в отличие от лейкоза, сохранена способность дифференциации у клеток лимфоидного ростка, что является характерным отличием.
Следовательно, в диагностике опухолевых болезней
птиц,гистоморфологическое исследование является наиболее информативным и надежным методом.
ЛИТЕРАТУРА: 1.Венгеренко РА. Эпизоотическая обстановка в птицеводстве //Птицеводство, 2004.-№6.-С.21-23. 2. Королев A.M., Тыщенко И.П. Патоморфология бедренных нервов кур при острой форме БМ // Ветеринария, 1994. - № 4. - С. 29-31.3.Коровин Р.Н., Зеленский В.П. Опухолевые болезни птиц. М.: Колос.-1984.-223с.4.Куляшбекова Ш. Профилактика болезни Марека// Птицеводство, 2002.-№1.- С.16-17. 5.Малахеева Л.И., Садовников Н.В. Анализ эпизоотической обстановки по болезни Марека на птицеводческих предприятиях Свердловской области // Био.-2001.-№7.-С.6-8.6.Салаутина С.Е. Патоморфология и ветсанэкспертиза продуктов убоя кур при болезни Марека: Автореф. дисс. канд. вет. наук: 16.00.02/С.Е.Салаутина; ФГОУ ВПО Саратовский аграр. гос.ун-т им. Н.И.Вавилова.-Саратов, 2004.- 23с.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ПАТОМОРФОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ ПРИ НЕЙРОЛИМФОМАТОЗЕ И ЛЕЙКОЗЕ КУР
Салаутина С.Е., Салаутин В.В.
Резюме
В статье приводятся критерии патоморфологической диагностики опухолевых разрастаний у птиц. Знание особенностей неопластического роста при нейролимфоматозеи лейкозе у птиц поможет различать эти сходные заболевания, принимать своевременные меры борьбы и профилактики.
COMPARATIVE ESTIMATION OF PATHOMORPHOLOGICAL CHANGES WITH NEUROLYMPHOMATOSIS AND LEUCOSIS KUR
Salautina S.E., SalautinV.V.
Summary
In the article the criteria of pathomorphological diagnostics of tumor growths in birds are given. The knowledge of the special features of neoplastic increase with neurolymphomatosis and leucosis in birds will help to distinguish these similar illnesses, to take the timely measures of fight and preventive maintenance.
УДК 371.214.001.12:378.193
ПРОЕКТИРОВАНИЕ БАЗ УЧЕБНЫХ ПРОБЛЕМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
Сачкова О. А. - ст. преподаватель
Казанская государственная академия ветеринарной медицины имени Н.Э. Баумана
e-mail: sachkova.olga@mail.ru
Ключевые слова: иностранные студенты, интеллектуально-деятельностный потенциал, проектно-конструктивные способности, компетенции, база учебных проблем.
Key words: foreign students, intellectual and pragmatic potential, project planning competences, libraries of academic problems.
В настоящее время во все вузы России увеличился приток иностранных студентов, в том числе поступающих из стран СНГ. Все поступающие абитуриенты имеют разный уровень подготовки по предметам, чаще всего низкий. Преподавателю же необходимо
подготовить всех студентов как будущих специалистов в соответствии с Госстандартом. По стандарту все студенты, поступающие в вуз, должны иметь хорошие знания школьной программы по математике, но на практике так бывает далеко не всегда. Для того чтобы студенты могли воспринимать дидактический материал, предусмотренный программой вуза им необходимо подготовиться до требуемого уровня развития, и самостоятельно в кратчайшие сроки повысить интеллектуально-деятельностный потенциал.
Интеллектуально-деятельностный потенциал (ИДП) - это характеристика возможностей реализации человеком своих внутренних личностных сил, раскрытия способностей и талантов. ИДП личности студента находятся в непосредственной зависимости от уровня развития образовательного пространства
конкретного учебного заведения, выступающего социально-педагогическим механизмом управления этим процессом и развивающегося на основе принятых стандартов с учетом профессиональной специфики вуза [1].
Интеллектуально-деятельностный потенциал - это способность человека быстро и точно решать сложные мыслительные задачи. ИДП обеспечивает высокий темп получения новых знаний, обучения интеллектуальным навыкам и умениям. Поэтому с первого курса во всех вузах мотивируется стремление студентов к глубокому освоению фундаментальных знаний и развитию интеллектуально-деятельностного потенциала. Эта проблема образования является ведущей проблемой качества содержания высшего образования. Важнейшей задачей высшей школы является высококачественная подготовка специалистов, знающих не только все проблемы своей узкопрофессиональной деятельности, но и фундаментальные основы соответствующих областей знаний. На этом этапе доминирующее место в
профессиональной подготовке должно принадлежать развитию личностных качеств специалиста.
Современное вузовское образование ориентировано на компетентно-
ориентированный подход развития личности студента. Этот подход позволяет выработать у специалистов умение разрешать проблемы большой сложности в рамках профессиональных компетенций. Для этого в систему образования необходимо ввести понятие базы учебных проблем с указанием сложности и через умения их решать судить об уровне развития специальных способностей студента. Для того чтобы объективно оценивать потенциал будущих
специалистов, необходимо внедрить категорию сложности проблем, которые студентам необходимо научиться разрешать в процессе обучения [2-3].
Метрическое пространство
учебных проблем
Рассмотрим множество (ПК -профессиональных, ОК - общекультурных) компетенций, определенных по стандарту для подготовки инженеров по направлению подготовки «бакалавр». Для наглядности построим модель, в которой каждое направление с названием компетенции изображается в виде вектора. В совокупности пучок из векторов с центромв начале координат образует поле компетенций (рис. 1). Построенная модель представляет собой поле компетенций, которые необходимо приобрести студенту в процессе обучения высшей
математике.Рассмотрим поле компетенций, состоящее из множества учебных проблем (МУП) различной сложности,
расположенных в порядке возрастания сложности. Через решение учебных проблем и усвоения соответствующих знаний ведется подготовка студента по освоению каждой компетенции. Сложность каждой учебной проблемы оценивается преподавателем. Чем сложнее учебная проблема, тем она дальше будет находиться от точки центра 0. На поле компетенций рассматриваются проблемы как в рамках какой-то компетенции, так и проблемы между многими компетенциями в разных сочетаниях (рис. 2). На рисунке 2 приводится модель МУП специальности
инженер по направлению подготовки «бакалавр».
ПК2
А ПК3
ПК1
ПК
*
ОК
А
ОК1
ОК3
ОК2 у
Рис. 1. Модель поля компетенций, которые необходимо приобрести студенту в процессе
обучения высшей математике
Учебная проблема из поля компетенции ПК2
ПК2
А ПК3
ПК1
Учебная проблема из ПК1 и ОК1
ПК*
• ОК*
ОК1
ОК2^|Г
ОК3
Рис. 2. Модель множества учебных проблем специальностиинженер по направлению
подготовки «бакалавр»
В рамках построенной модели может быть сформулированы цели и задачи будущего инженера. В результате учебной деятельности студенту необходимо усвоить знания и развить специальные способности до уровней, достаточных для решения проблем из МУП специальности.
В целом сортированное по возрастанию сложности множество
учебных проблем, построенное на поле компетенций, назовем множеством учебных проблем (МУП) дисциплины. На рисунке 3 приводится модель МУП дисциплины «Высшая математика».
ЗАР
ЗДР1
ЗДР2
Рис. 3. Модель множества учебных проблем дисциплины «Высшая математика»
В этом случае необходимо ввести понятие «зона ближайшего развития» (ЗБР) [4]. ЗБР называется расхождение между уровнем актуального развития
способностей студента (оценивается сложностью самостоятельно решаемых им проблем) и уровнем потенциально возможного его развития (оценивается сложностью проблем, которые студент может понять и решить на рассматриваемый момент при оказании ему помощи) [5]. Если студент в рассматриваемый момент уже освоил проблему ближайшего развития и она является для него уже его зоной актуального развития (ЗАР), то он способен самостоятельно решить все проблемы из этого множества учебных проблем (МУП). Тогда он может перейти на следующий уровень, на следующее множество проблем, где содержатся проблемы, которые обеспечат его дальнейшее развитие (ЗДР), т.е. проблемы рассматриваемой сложности будут являться ресурсом его «зоны ближайшего развития». На этом множестве проблем студент развивает способности, усваивая знания в процессе решения проблем из этого множества. В зависимостиот степени усвоенных знаний и скорости развития способностей студента этот процесс может повторяться бесконечно. Для иностранных студентов процесс решения учебных проблем и усвоения соответствующих знаний несет более длительный характер, причиной являются низкий уровень владения русским
языком для усвоения теоретического материала и трудности в освоении специальной терминологии по предмету, а также социальная и биологическая адаптация учащихся [6].
База учебных проблем
База учебных проблем состоит из базы знании и базы проблем. Под термином «базой знаний» понимается весь теоретический материал, который необходимо научиться понимать и которым надо владеть будущему специалисту. Под термином «базой проблем» понимается практический материал, которым необходимо научиться владеть.
Теоретический материал состоит из начального и стандартного уровня подготовки. Студент, владеющий
стандартным уровнем подготовки, легко и быстро понимает преподавателя и усваивает новый материал. Студенту, владеющему начальным уровнем подготовки, необходимо заниматься самостоятельно и в короткий срок достичь стандартного уровня. Для того чтобы помочь студенту в кратчайшие сроки овладеть новой информацией нами разрабатывается база учебных проблем по дисциплине «Высшая математика» для стандартного и начального уровня подготовки.
Выводы. Для развития
интеллектуально-деятельностного потенциала студентов необходима
разработка структуры и проектирования баз учебных проблем.
ЛИТЕРАТУРА: 1. Вьюгина С.В. Интеллектуальный потенциал студента высшей технической школы - основа надежности и качества подготовки специалиста // Труды Международного симпозиума «Надежность и качество»,-2006.- том 2. №. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/intellektualnyy-potentsial-studenta-vysshey-tehnicheskoy-shkoly-osnova-nadezhnosti-i-kachestva-podgotovki-spetsialista (дата обращения: 04.05.2015). 2.Нуриев Н.К., Журбенко Л.Н., Шакиров Р.Ф., Хайруллина Э.Р., Старыгина С.Д., Абуталипов А.Р. Методология проектирования дидактических ^стем нового поколения. - Казань, Центр инновационных технологий, 2009. - 456 с. 3. Нуриев Н.К., Старыгина С.Д. Эскизный проект дидактической системы природосообразно развивающего обучения // Альма-Матер - 2013. - № 3. - С.51-55. 4. Л.С. Выготский. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство "Лабиринт", М., 1999. — 352 с. 5. СтарыгинаС.Д., Нуриев Н.К. Дидактическая инженерия как метрико-ориентированная методология инженерного образования // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - Выпуск № 3, том 17, с. 596-582. URL: http://www.science-education.ru. б.Сачкова О.А. Организация подготовки иностранных студентов по высшей математике с WEB-поддержкой // ФГБОУ ВПО КГАВМ. - 2014. - том 221, с. 196-199.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ БАЗ УЧЕБНЫХ ПРОБЛЕМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
Сачкова О.А.
Резюме
Статья посвящена исследованию интеллектуально-деятельностного потенциала, отражающего способность студентов решать сложные мыслительные задачи. Для объективной оценки интеллектуально-деятельностного потенциала будущих специалистов вводится категория сложности проблем, которые студентам необходимо научиться разрешать в процессе обучения математике.
CREATING OF LIBRARIES OF ACADEMIC PROBLEMS FOR STUDENTS POTENTIALS DEVELOPMENT
SachkovaO.A.
Summary
The article investigates intellectual and pragmatic potentials of students that reflect their ability to solve complex mental tasks. For an objective assessment of intellectual and practical potentials of future specialists the author introduces the category of complexity of the problems that students have to solve in the course of mathematics.
УДК616:573.6-636.5
ВЛИЯНИЕ НАНОСТРУКТУРНОЙ ОРГАНО-МИНЕРАЛЬНОЙ КОРМОВОЙ ДОБАВКИ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ И МЕТАБОЛИЗМ УТОК-БРОЙЛЕРОВ
Семакина Е.В. - аспирант; Ежкова Д.В. - студентка; *Ежков В.О. - д.в.н.; *Яппаров Д.А. - к.э.н Казанский национальный исследовательский технологический институт *Татарский научно-исследовательский институт агрохимии и почвоведения, г.Казань
e-mail: niiaxp2@mail.ru
Ключевые слова: сапропель, наноструктурный сапропель, утки-бройлеры, морфо-биохимические показатели крови, живая масса.
