Проблемы формирования характера ребенка в современных семьях Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ИЗВЕСТИЯ

ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 24 2011

IZVESTIA

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 24 2011

УДК 159+316.356.2

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРА РЕБЁНКА В СОВРЕМЕННЫХ СЕМЬЯХ

© О. В. ПЛЕШАКОВА Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, кафедра социологии и теории социальной работы e-mail: p-olga8@bk.ru

Плешакова О. В. - Проблемы формирования характера ребенка в современных семьях // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2011. № 24. С. 998-1001. - Опираясь на исследования современных учёных и практический опыт автора, в статье даётся анализ проблем в системе воспитания в современной российской семье. Автор выявляет и описывает основные виды проблем во взаимоотношениях родителей и детей. В статье подробно раскрываются их причины и содержание, а также последствия педагогической неграмотности родителей. Автор описывает и экспериментально подтверждает перспективы низкого уровня родительской компетентности. Обозначена актуальность психологического сопровождения семьи в современном российском обществе, важнейших подходов к её использованию в практической деятельности.

Ключевые слова: семья, характер, воспитание, психологическое сопровождение.

Pleshakova O. V. - Problems of formation of character of the child in modern families // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo. 2011. № 24. P. 998-1001. - Basing on researches of modern scientists and practical experience of the author, in article it is given the analysis of problems in an educational system of family in modern Russian. The author reveals and describes the basic kinds of problems in mutual relations of parents and children. In article are in detail opened their reasons and the contents, and also consequences of pedagogical illiteracy of parents. The author describes and experimentally confirms prospects of a low level of parental competence. The urgency of psychological support of family in a modern Russian society, the major approaches to its use in practical activities is designated.

Key words: family, character, education of family, psychological support.

Современные условия предъявляют высокие требования к личности, а точнее: к её жизнестойкости, стрессоустойчивости, продуктивности и работоспособности. Эти качества проявляются в характере человека - как наборе психологических свойств, которые определяют его поведение. Характер является, с одной стороны, относительно постоянным явлением,

а, с другой - формируется в течение всей жизни. Так, отдельные черты характера: проявление коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости, уважения к труду, ответственности за порученное дело формируются уже в дошкольном возрасте как первые контуры характера, складывающиеся в привычный образ поведения, определенного отношения к действительности. Этот каркас является основой, базой для развития и формирования личности ребёнка в дальнейшем, определяет его вектор и перспективы.

Затем, под воздействием строгих правил и школьных обязанностей умладшего школьника закладываются основы чувства долга, дисциплины, оценки собственного поведения; развиваются организованность, систематичность, целеустремленность, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие, сознание

долга и ответственности, чувство товарищества. Здесь важно отметить, что требования предъявляются ко всем одинаковые, а результат, естественно, различен. На наш взгляд, это следствие неодинаковости характеров детей, как результата семейного воспитания, а также не всегда адекватного восприятия родителями своего ребёнка, их нежелание понять и принять новые требования школьной жизни, наладить контакт с учителями не для своего удобства, а для гармоничного вхождения в новый социум (школьный коллектив) ребёнка.

К подросткам предъявляются более высокие требования и, в своей учебной и общественной деятельности, они уже гораздо больше начинают руко-водствоватьсямотивамиобщественногопорядка(чув-ством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, отряда, класса). В этот период ярким психологическим новообразованием являются ценностные ориентации, которые формируются как следствие уже накопленных жизненных правил и опыта. Зачастую из-за ограниченности собственного жизненного опыта, подростки пользуются знаниями других. И здесь важной задачей родителей

является воздействовать на этот процесс не посредством приказов и четких указаний, а посредством беседы, убеждения,разъяснения, совместногоанализаи, конечно, личного примера. Этот процесс трудоёмкий, длительный, требующий специальной подготовки родителей, которая бы включала знания психологических особенностей ребёнка, ценностных ориентаций современной молодёжи, способов воздействия и взаимодействия с молодёжью, перспектив развития общества, философских основ формирования мировоззренческой позиции человека и т. п. Далее говорить оформированиихарактерачеловеканекорректно,ско-рее речь должна идти о коррекции или трансформации отдельных черт характера.

Таким образом, рассмотрение онтогенеза формирования характера даёт нам право утверждать, что решающую роль в его становлении и формировании играет семья, а точнее система воспитания, выбор родителями форм и методов воспитательных воздействий. Зачастую родители не уделяют должного внимания контролю своего общения и взаимодействия с ребенком, этот процесс носит больше ситуативный и интуитивный характер. Так, вследствие непоследовательных действий родителей проявляются различные девиации внутрисемейных отношений, от которых в первую очередь страдает ребенок.

Проблему родительско-детских отношений и их влияния на формирование характера ребенка с разных точек зрения рассматривали многие ученые. Так,

О. А. Карабанова изучала становление эмоционального характера в семье [3]; В. М. Минияров - специфику условий, определяющих родительско-детские отношения и стили семейного воспитания [5]; А. Адлер, Э. Эриксон, К. Леонгард, У. С. Беккер, Г. А. Мосс, Д. М. Леви, И. У. Кесслер, М. И. Розенталь, М. Фин-кельштейн, В. Н. Мясищев, Е. К. Яковлева и др. - нежелательные стили родительского поведения и результаты их применения в семье [1, 4, 8 и др.]; Л. Г. Сагатов-ская - типы отношений родителей к детям, лежащие в основе возникновения аффективных переживаний [7]; Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкис - влияние жестокого обращения и эмоционального отвержения родителей на формирование у ребенка акцентуаций характера [10]; А. Я. Варга - эмоциональную сторону родительско-детских отношений [2]; Л. Ф. Шевцова -причины психического неблагополучия в детстве и т. д.

Необходимо отметить, что все учёные подчеркивают важность воспитательного процесса в семье, его непосредственного и сильнейшего воздействия на формирование характера ребёнка. На наш взгляд, в этой связи, следует уточнить определение воспитания как постоянного осознанного целенаправленного процесса взаимодействия родителей и ребёнка. В данном определении каждое слово имеет глубокий смысл:

- взаимодействие - здесь необходимо понимать, что как ребёнок, так и взрослый изменяются во время совместных актов деятельности, являясь одновременно и субъектами и объектами воздействия, как элементы единой системы. Такое понимание воспитания делает необходимым корректировку форм и методов

дальнейшеговзаимодействия,атакжепромежуточных задач и иногда конечной цели;

- постоянный - т. е. не прекращающийся процесс включённого воздействия и отражения действительности, направленный на реализацию актуальных задач воспитания;

- осознанный - т. е. каждый родитель должен знать и понимать, что любой акт взаимодействия с ребёнком имеет определенные последствия;

- целенаправленный - только имея чёткую цель воспитания можно назвать его системой воздействия, а не разрозненными воспитательными актами;

- процесс - т. е. движение к цели с анализом и корректировкой пути и способов её достижения в зависимости от достигнутого промежуточного результата и эффективности решения поставленных задач.

Многие учёные важнейшим фактором, влияю-щимнасодержаниепроцессаформированияхарактера ребёнка,выделяютхарактерродителей.Так,известный психотерапевт Э. Фромм о формировании характера ребенка сказал следующее: «Характер ребенка - это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер» [9]. Безусловно, роль характера родителей велика, но на наш взгляд, его значение проявляется иначе: родители выбирают такие средства и формы взаимодействия с ребенком, которые удобны им, которые «подходят под их характер», что, в свою очередь, и влияет на формирование характера у ребёнка.

В современном обществе всё меньше примеров копирования детьми родительского характера. Обще-ствомногогранно,разнообразно,имеетмножествораз-нонаправленныхмоделейповеденияивзаимодействия с миром, что приводит к хаосу в понимании жизни у ребенка. И если в этой ситуации родитель оказывается непоследовательным, то с большей вероятностью проявляется отторжение личного примера родителя и формирование характера становится беспорядочным и неуправляемым. Поэтому, однимиз важнейших факторов успешного взаимодействия родителей и ребёнка является осмысленность процесса воспитания и, соответственно, родительская компетентность.

«Родительство» является не менее важной и от-ветственнойработой, чем трудовая занятость. В систе-меродительско-детскихотношенийродительявляется ведущим звеном, и от него в большей мере зависит, как складываются этиотношения,какформируется под их влиянием характер ребенка. При постановке цели воспитательного процесса как системы взаимодействия, при выборе форм и способов её достижения, при поэтапном планировании процесса воспитания родители должны обращать особое внимание на следующие её основные элементы:

1) ценностные ориентации родителей и ближайших родственников - реальные и пропогандируемые;

2) семейные традиции;

3) личный пример, его взаимосвязь с ценностными ориентациями;

4) форма общения между людьми внутри и вне пределов семьи;

5) форма наказания и поощрения в семье;

24 2011

6) характерологические особенности самого родителя (его возможности реализовать поставленные задачи);

7) индивидуальные особенности ребёнка (соот-ветствиепоставленныхзадачвозможностямребёнка);

8) способы восприятия ребёнка родителями (через призму своих желаний и амбиций; через «розовые очки» или наоборот и т. п., или реальное оценивание личности ребёнка);

9) ценностные ориентации общества в целом, требования к личности в нём.

Эти основные позиции в процессе воспитания должны быть непротиворечащими и чётко сопостав-леными друг с другом. Их взаимосвязь и взаимоопре-деляемость являются залогом успешного воспитания гармоничной, самодостаточной личности.

Ксожалению,уровеньродительскойкомпетент-ности достаточно низок и это приводит к различным проблемам уже с раннего возраста детей. Хотелось бы поделиться практическим опытом работы с семьями, воспринимающими внутреннее взаимодействие как проблемное.

Работая практическим детским психологом, приходится часто сталкиваться с обращениями родителей, имеющих детей в возрасте от 5 до 7 лет. Родители позиционируют ребенка как неуправляемого, упря-мого,капризного,неумеющегоидтинакомпромисс,не желающего вступать в какие-либо переговоры вообще (в67%обращений).Ещёодначастоозвучиваемая,тре-вожащаяродителей,проблема:отсутствиеинтересову детей не только к обучению, познанию окружающего мира, а и к общению, взаимодействию и деятельности в целом (в 45 % обращений). Наряду с этим часто диагностируетсяслабаяполо-ролеваяидентификация (в28 % обращений). Эти три яркие проблемы, какслед-ствие родительской некомпетентности, встречаются в разных вариациях в 100 % обращений родителей. Так, в 2008 году в городе Пензе было проконсультировано 35 семей, в 2009 году - 56 семей, в 2010 году - 98 семей.

Данныепроблемысдерживаютразвитиеребенка, замедляют процесс социализации и смены периодов возрастногоразвития,чтодолжнобылосопровождать-ся появлением психических и психологических новообразований. Так, замедленное психологическое и социальное развитие ребенка наряду с интенсификацией получения знаний, делает эту информацию бесполезной (дети не понимают, где её можно применить в жиз-ни,а, следовательно, быстрозабывают).Складывается стереотип поведения и мышления: узнал - выучил -забыл. Отсюда отсутствие мотивации к обучению, отсутствие познавательных стимулов, инф антилизация и интернализация процесса развития личности.

Непоследовательные, разрозненные и разнонаправленные действия родителей в отношении ребёнка сковывают его активность, замыкают его на себе, провоцируют неадекватное и противоречивое поведение, порождаютагрессиюиозлобленностьнанесправедли-вый и непонятный мир, в котором правила существуют, но исключений в них гораздо больше, чем случаев применения. Ребёнок уже в юном возрасте начинает

строить вокруг себя нереальный мир, который должен защитить его от «неопределенности» внешнего мира. В современной жизни эту роль хорошо выполняют телевидение, видеоигры, интернет, где можно одновременно быть и героем, и злодеем, и животным, и монстром и т. д. А самое главное, чтобы ты ни сделал, ни за что ответственности нести не надо ни перед кем. Именно это делает виртуальный мир столь привлекательным, и соответственно, вместо ответственности, целеустремленности,активностивжизниформируют-ся другие качества: пассивности, замкнутость, потребительское отношение к родителям, а потом и к жизни.

Серьёзной проблемой в современном обществе становится слабая поло-ролевая идентификация ребёнка. В большинстве семей оба родителя работают, семейные функции (здесь нельзя ограничиваться только хозяйственно-бытовой, это и эмоционально-психотерапевтическая,родительско-воспитательная, интимно-сексуальная и др.) выполняются совместно, безопределенныхразделенийи,соответственно,ребё-нок путается, не может выделить, что отличает маму от папы. Действительно, гендерные различия слабо прорисованы в обществе и ребёнок выделяет только то, чтодоступно,аэто-физиологическоеразличиемежду полами. Причём глубокого понимания значения этих различий в современном обществе нет, к сожалению, даже у взрослых. Предъявляемыетребования клично-сти не учитывают гендерных различий между полами всовременном обществе.Соответственно,воспитание также носит недифференцированный характер. Родители как результат воспитания желают видеть целеустремлённую, решительную, ответственную, сильную личность независимо от того, мальчик это или девочка.

Для изучения влияния вышеуказанных проблем на формирование характера ребёнка, нами было проведено исследование в декабре 2010 года в школах г. Пензы среди учащихся 4-6 классов. При выборе методики по определению социально-психологического типа личности В. М. Миниярова, мы исходили, прежде всего, из убеждения, что социально-психологические типы личности ф ормируются на основе детерминированного сценария воспитания, который складывается под влиянием социальных факторов и средств педагогического воздействия [5]. Поэтому, изучение характерологических свойств, под которыми В. М. Ми-нияровпонимаетсовокупностьнравственныхкачеств, определяющих сознательное отношение человека к окружающей среде, позволяет раскрыть содержание типа [5, с. 17]. Также, существенным для нас является то, что автор методики даёт целостное представление о путях коррекционной работы (изменение отношений к другим людям, к себе, к деятельности) в системе образования, на основе полученной информации о личности.

Проводя исследование, были опрошены родители и учителя 127 детей (методика предполагает полу-чениерезультатанаосновеэкспертныхоценок).Полу-чены следующие результаты:

- 64% детей - интровертивного социально-психологического типа личности,

- 14% - инфантильного социально-психологического типа личности,

- 11% - сензитивного социально-психологического типа личности,

- 4% - гармоничного социально-психологического типа личности,

- 3% - тревожного социально-психологического типа личности,

- 2% - доминирующего социально-психологического типа личности,

- 2% - конформного социально-психологического типа личности.

Анализ результатов показал, что большей части детейсвойственныследующиекачестваличности:чут-кость, правдивость, вежливость, уравновешенность, спокойствие, ответственность, склонность к занятию физическим трудом или работе исполнителя, а также, пассивность, замкнутость, нерешительность, которые мягко скрывают и не дают ярко проявиться вышеуказанным (в целом положительным) качествам.

Инфантильный тип личности, отмеченный у 14 % детей, характеризуется такими качествами, как беспомощность,нерешительность,эгоистичность, пассивность, безотвественность, неторопливость, сдержанность, осторожность, спокойствие, склонность к занятию ручным трудом.

Таким образом, 2/3 подрастающего поколения безынициативны, замкнуты, скрытны, нерешительны. Это даёт нам право утверждать, что модель воспитания в большинстве семей формирует личность, не соответствующую современной системе требований, предъявляемых к человеку. Это связано с неадекватным выбором средств и методов взаимодействия с ребенком, отсутствием четкого плана действий и после-довательностивоспитательныхмероприятий.Процесс воспитания не представляет системы, а носит ситуативный характер, не адаптирован к индивидуальным особенностям ребёнка. Большинство родителей вместо опоры на положительные качества ребёнка и их дальнейшее развитие, культивируют отрицательные, так как их легче и быстрее увидеть. Следует признать, что изучение индивидуальности ребенка - это сравнительно длительный и сложный процесс. Нужно вести краткие записи наблюдений, собирая разнообразные

материалы о деятельности и поведении ребенка, о его отношении к труду, к окружающим людям, товарищам, к самому себе, анализировать эти данные, отслеживать их динамику. К сожалению, большинству родителей просто не хватает специальных знаний для ведения такой родительской деятельности.

Следовательно, необходим своеобразный «родительский университет» [6], который позволит, если не ликвидировать, то хотя бы смягчить педагогическую неграмотность многих родителей. И тем самым будетспособствовать формированию здорового поколения, не только в физическом, но и психологическом смысле, отвечающего на вызовы современного общества, адекватно воспринимающего все культурноцивилизационные процессы и участвующего в них.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер А. Понятьприроду человека. СПб.:Академиче-ский проспект, 1997. 271 с.

2. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Психология. 1995. № 4.

3. Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. 320 с.

4. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитаниеребёнка иегозна-чение. М.: Педагогика, 1991. 341 с.

5. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 256 с.

6. Плешакова О.В. Системно-структурная модель ком-плексногопсихологическогосопровождения семьи // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. Общественные науки. 2010. № 16 (20). С. 188-196.

7. Сагатовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива. Томск, 1971. 302 с.

8. Техтелева Н. В. Формирование представлений родителей о характере ребенка - дошкольника. Дисс___

канд. психол. наук. Самара: СГПУ, 2008. 204 с.

9. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1993. 256 с.

10. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2001. 656 с.