CC BY
14
УДК 378
проблемные вопросы выработки универсального алгоритма оценки потенциала
гуманитарно-педагогических вузов
Рябчук Павел Георгиевич,
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, кандидат экономических наук, доцент, г. Челябинск, Россия. E-mail: [email protected]
Гнатышина Екатерина Викторовна,
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, кандидат педагогических наук, доцент, г. Челябинск, Россия. E-mail: [email protected]
Евплова Екатерина Викторовна,
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, кандидат педагогических наук, доцент, г. Челябинск, Россия. E-mail: [email protected]
Рябинина Екатерина Владимировна,
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, кандидат педагогических наук, доцент, г. Челябинск, Россия. E-mail: [email protected]
Аннотация
В процессе мониторинга вузов, проводимого Министерством образования и науки РФ, возникла вполне объяснимая проблема, связанная с невозможностью оценить едиными критериями профильные вузы. В частности, с этой проблемой столкнулись педагогические и гуманитарно-педагогические вузы.
Для осуществления корректного мониторинга необходима сопоставимая база сравнения, учитывающая специфику деятельности гуманитарно-педагогического вуза - подготовку профессионально-педагогических кадров для системы образования. В статье выделены критерии оценки потенциала гуманитарно-педагогического вуза. Предложен алгоритм комплексной оценки вышеупомянутых вузов. Предлагаемый подход производит сопоставимую оценку факторов внешнего окружения и внутренних
процессов.
Ключевые понятия: критерии оценивания потенциала вузов, потенциал университета, рейтинг университетов, гуманитарно-педагогические вузы.
В настоящее время число гуманитарно-педагогических вузов в стране существенно снизилось. Причиной тому стала общая тенденция к сокращению числа вузов на фоне оптимизации бюджетных расходов, отрицательная демографическая ситуация, сократившая численность студентов, а также слияние педагогических вузов с классическими и техническими университетами.
Данный тезис подтвержден официальными статистическими данными. В частности, если в 2013 году в стране было 2300 вузов, то к концу 2016 года их осталось менее полутора тысяч.
Ко всему прочему, в стране наметилась тенденция к проведению мониторинга вузов, направленного на концентрацию ресурсов высшей школы и повышение конкурентоспособности как самих образовательных организаций, так и их выпускников. Данное обстоятельство обуславливает необходимость наличия взвешенного теоретико-методологического обоснования оценки деятельности образовательных организаций, позволяющего оценить эффективность их деятельности. Однако в процессе мониторинга вузов, проводимого Министерством образования и науки РФ, возникла вполне объяснимая проблема, связанная с невозможностью оценить едиными критериями профильные вузы. В частности, с этой проблемой столкнулись педагогические и гуманитарно-педагогические вузы, поскольку для осуществления корректного мониторинга профильных вузов необходима сопоставимая база сравнения, учитывающая специфику деятельности гуманитарно-педагогического вуза.
Возможность оценки потенциала гуманитарно-педагогических вузов и прогнозирования основных направлений развития открывает перед менеджментом вузов новые горизонты стратегического планирования, а перед государственными органами власти - вектор развития высшего образования и новые возможности для взвешенных управленческих решений на среднюю и долгосрочную перспективу. Использование данного подхода позволит расширить возможности Министерства образования и науки РФ по проведению мониторинга вузов страны, в том числе и гуманитарно-педагогических вузов.
В современной науке накопился большой опыт по оценке потенциала как зарубежных, так и российских университетов [6; 8; 12; 21]. Современные исследования потенциала университетов направлены на его инновационную [1, 5, 8, 10, 12, 16, 21-24], кадровую [2, 7, 20] или научно-исследовательскую составляющие [8, 26].
Однако имеющиеся на сегодняшний день методические подходы к оценке потенциала образовательных организаций имеют, на наш взгляд, следующие недостатки: 1) использование ограниченного спектра критериев оценки потенциала современных университетов, что приводит к снижению достоверности оценки; 2) использование метода экспертных оценок, что придает методическим подходам высокую степень субъективности; 3) отсутствие динамической оценки показателя потенциала, что придает статичность результатам исследования и не способствует формированию прогнозов развития образовательной организации; 4) отсутствие учета факторов внешней среды (национальный и региональный уровень).
При этом несмотря на то, что существующие отечественные подходы к оценке потенциала высших учебных заведений в значительной степени отличаются друг от друга, в итоге они нацелены на получение конечного показателя, определяющего ранг вуза в рейтинге [23]. Рейтинговая оценка на основе комплексной оценки потенциала университета содержит в себе как сильные, так и слабые стороны. С одной стороны, этот инструмент позволяет рассчитать рейтинг университетов и найти вузы-лидеры, а с другой стороны, не имеет возможности оценить внутреннюю и внешнюю среду каждой образовательной организации. Обладая
своей уникальной моделью и стратегией развития, каждый университет образует предпосылки формирования своего потенциала. Вышесказанное свидетельствует о необходимости разработки объективной оценки потенциала гуманитарно-педагогических вузов на основе совокупности индикаторов внутренней, внешней среды и показателей деятельности, позволяющей учесть вектор развития образовательной организации и его уникальность. Спецификой нашего исследования является его направленность на педагогические вузы, цель деятельности которых в существенной степени отличается от цели научно-исследовательских, профильных и классических университетов.
В связи с этим перед нами встает задача разработки методики оценки потенциала гуманитарно-педагогических университетов, отличающаяся динамическим учетом факторов внешней и внутренней среды.
Ключевым показателем оценки потенциала предлагаем рассматривать комплексную оценку потенциала гуманитарно-педагогического университета (RКОП). Для повышения степени адекватности предлагаемого показателя необходим комплексный подход, не ограничивающийся на анализе текущих показателей деятельности вуза (рис. 1).
Существенное влияние факторов внешней среды (RВНEШ|j) на величину и динамику потенциала сложно переоценить: демографическая ситуация в регионе влияет
Комплексная оценка потенциала гуманитарно-педагогического университета
ВНЕШНЯЯ СРЕДА КВШШ1]
Демографическая ситуация Формы государственной поддержки
Уровень оплаты труда педагогов в системе среднего образования Уровень финансирования системы образования
бюджетами всех уровней Отраслевой и региональный тренд развития Экономико-политическая стабильность региона. Стабильность (преемственность) нормативно-законодательной базы Прочие существенные
факторы
ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА К
Показатели внутренней среды Квн.СРЕДч
Масштаб и структура вуза Степень эффективности по результатам мониторинга Министерства образования и науки РФ
Наличие положительного имиджа в регионе Уровень системы
менеджмента в вузе Наличие непрерывности обучения (школа-СПО-вуз) Наличие сетевого
взаимодействия Прочие существенные
показатели
Показатели деятельности учебного заведения Кщ^
Показатели учебной
деятельности
Показатели уровня
квалификации НПР Показатели наличия
учебной инфраструктуры Показатели научно-
исследовательской деятельности Показатели трудоустройства выпускников
Показатели финансово-хозяйственной деятельности Прочие существенные
показатели
Рис. 1. Критерии комплексной оценки потенциала гуманитарно-педагогических вузов
на возможный контингент обучающихся в университете, на потребность региона в педагогических кадрах; уровень оплаты труда научно-педагогических работников привлекает кадры в вуз или наоборот «вымывает» квалифицированные кадры из системы высшего профессионального образования; объем текущего и дополнительного финансирования учредителем педагогических университетов сказывается на всех аспектах их жизнедеятельности: материально-техническая база, научная и учебная инфраструктура, кадровая составляющая; общее состояние экономии региона сказывается на возможностях и качестве финансирования бюджетом региональной системы общего и среднего специального образования и, как следствие, на всей системе образования региона, включая университеты федерального уровня и многое другое.
Сильное влияние на потенциал гуманитарно-педагогического университета оказывают и факторы внутренней среды
ЯВН СРЕДЬ
1. Масштаб и структура вуза. Размер учебного заведения, наличие в его организационной структуре широкого спектра факультетов и институтов, лабораторий и научных центров свидетельствует о степени концентрации ресурсов на выполнение поставленных перед вузом задач по подготовке педагогических кадров.
2. Степень эффективности по результатам мониторинга Министерства образования и науки РФ. Степень эффективности по итогам мониторинга, проводимого Министерством образования и науки РФ, говорит об адекватности ресурсов и потенциала учебного заведения к выполнению поставленных учредителем перед ним задач, свидетельствует о слабых сторонах потенциала, с необходимостью разработки соответствующих управленческих решений.
3. Наличие положительного имиджа в регионе. Имидж университета в регионе оказывает влияние как на успех в наборе абитуриентов, так и на отношение к нему со стороны организаций, работодателей, выпускников и органов региональной и федеральной власти.
4. Уровень системы менеджмента в вузе. Наличие сертифицированных систем менеджмента качества, непрерывная работа по улучшению и оптимизации процессов, протекающих в гуманитарно-педагогических университетах, свидетельствует о повышении величины потенциала вуза в части его управленческих и организационных составляющих.
5. Наличие непрерывности обучения (школа-СПО-вуз). Наличие системы непре-
рывного образования в университетском комплексе указывает на комплексность деятельности образовательной организации, на наличие базы для апробации педагогических новаций и научных исследований.
6. Наличие сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие университета с другими высшими учебными заведениями дает положительный эффект, выраженный в отраслевом объединении, концентрации финансовых ресурсов на реализацию масштабных проектов и научно-исследовательских работ. Сетевое взаимодействие со школами и дошкольными образовательными организациями помогает успешно решать задачи предоставления баз педагогических и технологических практик для студентов университета и т.д.
7. Прочие существенные показатели.
Конвертирование внешней среды и ее
факторов, при всем их разнообразии, в измеримые количественные оценки затруднительно и не всегда рационально. Каждый отдельно взятый фактор внешней среды в одних и тех же условиях для различных пользователей, при принятии управленческих решений, принимает разное значение, что говорит о невозможности какой-либо градации. Указанное свидетельствует о том, что необходимо использовать оценку в виде приемлемости каждого отдельного фактора ЯВНЕШ1] из общего их перечня для каждого пользователя, имеющего два состояния: «приемлемо» или «неприемлемо». Аналогично, бинарным образом предлагается оценивать факторы внутренней среды педагогического вуза ЯВН СРЕд..
Показатели деятельности образовательной организации ЯПд. представлены широким спектром относительных и абсолютных показателей, характеризующих деятельность образовательной организации с позиции различных аспектов (табл. 1). Все показатели, определяющие качество деятельности образовательного учреждения, делятся на две группы [19]: показатели собственно потенциала и показатели результативности (включающие в себя также показатели процесса). В таблице 1 представлены показатели деятельности образовательной организации.
Результирующий критерий ЯКОП является базой для формирования рейтинга гуманитарно-педагогических университетов Я пед. универ.
Существенными достоинствами предлагаемого методологического подхода является возможность отслеживать изменения динамики потенциала гуманитарно-педагогического вуза, что важно для реализации стратегических задач по управлению образо-
Таблица 1
Показатели деятельности образовательной организации Rпд¡¡
Характеристика Элементы характеристики (группа показателей) Показатели деятельности
Показатель остепененности научно-педагогических работников (НПР), %
Число штатных кандидатов наук на 100 приведенных студентов
ш го ^ I Число штатных докторов наук на 100 приведенных студентов
Показатели уровня квалификации НПР Среднее число повышений квалификации за 5 лет на одного штатного НПР
ш ср Среднее число штатных НПР, имеющих государственные награды
о Средний возраст кандидатов наук, лет
п: .0 Средний возраст докторов наук, лет
с; ш ь Доля НПР в общем составе численности работников вуза, %
ш т О го ш Доля научно-педагогических работников возрастом до 40 лет, %
ср ю Общая площадь помещений учебного заведения, м. кв.
ш с; Общая площадь учебных аудиторий, м. кв.
ш Общая площадь учебных лабораторий, м. кв.
I ш Показатели наличия учебной и научной инфраструктуры Общая площадь спортивных и тренировочных залов, м. кв.
о с о Обеспеченность общежитиями для иногородних студентов, %
л ш т I- Общая площадь пунктов обеспечения горячим питанием студентов, м. кв.
Ю О и Общая площадь помещений на одного приведенного студента, м. кв. / чел.
ш ь ш Общая площадь учебных и лабораторий на одного приведенного студента, м. кв. / чел.
ш ^ О с Материально-техническое Остаточная стоимость основных фондов на одного НПР на последнюю отчетную дату, тыс. руб.
обеспечение учебно- Коэффициент обновления основных фондов, %
Количество мультимедийных аудиторий, ед.
и научного Библиотечный фонд вуза, тыс. ед.
процесса Количество компьютеров на 100 приведенных студентов, ед.
Общая средняя успеваемость студентов, %
Средняя качественная успеваемость студентов, %
Коэффициент сохранности контингента студентов, %
Показатели учебной Общая численность студентов, чел.
Численность приведенного контингента, чел.
деятельности Средний балл ЕГЭ поступающих
Численность студентов, принятых на первый курс на условиях целевого приема, чел.
Численность студентов-победителей олимпиад, принятых на первый курс вне конкурса, чел.
Показатели процесса образовательной организации Показатели научно-исследовательской деятельности Количество цитирований публикаций, изданных за последние пять лет, индексируемых в информационно-аналитической системе научного цитирования Web of Science в расчете на 100 НПР, ед.
Количество цитирований публикаций, изданных за последние пять лет, индексируемых в информационно-аналитической системе научного цитирования Scopus в расчете на 100 НПР, ед.
Количество цитирований публикаций, изданных за последние пять лет, индексируемых в информационно-аналитической системе научного цитирования РИНЦ в расчете на 100 НПР, ед.
Число публикаций, индексируемых в информационно-аналитической системе научного цитирования Scopus в расчете на 100 НПР, ед.
Число публикаций, индексируемых в информационно-аналитической системе научного цитирования РИНЦ в расчете на 100 НПР, ед.
Объем НИОКР, тыс. руб.
Доля доходов от НИОКР в структуре доходов учреждения, %
Количество научных журналов, издаваемых вузом, ед.
Количество диссертационных советов вуза, ед.
Количество полученных грантов на 100 НПР, ед.
Доходы от НИОКР на одного НПР, тыс. руб./чел.
Число аспирантов и докторантов, чел.
Среднее значение индекса Хирша на одного НПР
Показатели трудоустройства выпускников Процент трудоустроившихся выпускников в течение первого года после выпуска, %
Процент трудоустроившихся выпускников в течение первого года после выпуска по профилю специальности, %
Показатели финансово-хозяйственной деятельности Доходы от образовательной деятельности на одного НПР, тыс. руб./чел.
Отношение внебюджетных доходов из всех источников и бюджетного финансирования, %
Среднемесячная заработная плата НПР, руб.
Совокупные доходы в перерасчете на одного приведенного студента, тыс. руб./чел.
Отношение средней заработной платы НПР и средней заработной платы по региону, %
вательной организацией. Несмотря на сложность или невозможность измерения ряда показателей внешней и внутренней среды, нами предложен подход по их оцениванию бинарным путем. Ко всему прочему, предлагаемый методический подход по оценке комплексного потенциала педагогических университетов позволяет в текущем времени учесть уникальные формы всех сфер их деятельности на основе ресурсного обеспечения в условиях меняющихся факторов внутренней и внешней среды. Положенный в основу реализации системного подхода метод комплексной оценки через последовательное построение логических умозаключений позволяет сформировать итоговую оценку состоянию уровня потенциала гуманитарно-педагогических вузов.
1. Белоусов И.В. Методические основы оценки научно-инновационного потенциала вуза и стратегия активизации его развития: автореф. дисс. ... канд. экон. наук. СПб., 2011. 22 с.
2. Гальдикас В.А. Оценка реализации кадрового потенциала в системе управления образовательными услугами вуза: дисс. ... канд. экон. наук. СПб., 2012. 206 с.
3. Емельянов С.Г., Борисоглебская Л.Н., Цуканова Н.Е. Интегрированная оценка инновационного потенциала вуза // Инновации. 2006. № 6. С. 93-98.
4. Карамурзов Б.С. Потенциал классического университета // Аккредитация в образовании. 2014. № 6 (74). С. 55.
5. Кириллов А.В. Развитие научно-педагогического кадрового потенциала военных вузов: автореферат дисс. ... канд. пед. наук. Рязань, 2007. 26 с.
6. Кортов С.В. Инновационный потенциал и инновационная активность вузов УрФО // Уни-
верситетское управление: практика и анализ. 2004. № 1. С. 61-68.
7. Краковецкая И.В. Оценка инновационного потенциала университетского комплекса региона: автореферат дисс. ... канд. экон. наук. Красноярск, 2009. 24 с.
8. Максимов Ю., Митяков С., Митякова О. Методика оценки инновационного потенциала УНИК многопрофильного технического университета // Образование и инновации. 2004. № 2. С. 28.
9. Начаркин В.А. Оценка инновационного потенциала высшей школы и анализ его соответствия потребностям экономики: автореферат дисс. ... канд. экон. наук. Саратов, 2005. 20 с.
10. Ризен Ю.С., Захарова А.А. Функционалы оценки показателей потенциала вуза // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 11 (29). С. 5-12.
11. Ходакевич А.Н. Формирование и развитие кадрового потенциала организации: дисс. ... канд. пед. наук. СПб., 2007. 227 с.
12. Чванова М. Инновационный потенциал классического регионального университета // Высшее образование в России. 2004. № 12. С. 86-88.
13. Чистякова Н.О., Краковецкая И.В., Воробьева Е.С. Оценка потенциала университета как элемента инновационной среды региона // Креативная экономика. 2013. № 9(81). С. 105-113.
14. Шукшунов В.Е., Нырков Е.А., Варюха А.М. Инновационный потенциал высшей школы России. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. 43 с.
References
1. Belousov I.V. (2011) Methodological bases of scientific and innovative potential of the University and strategy of boosting its development. Saint Petersburg, 22 p. [in Rus].
2. Galdikas V.A. (2012) Evaluation of the implementation of human resource capacity in the management of the education services of the University. Saint Petersburg, 206 p. [in Rus].
3. Emelyanov S.G. (2006) Innovacii, no. 6, pp. 9398 [in Rus].
4. Karamurzov B.S. (2014) Akkreditacija v obrazovanii, no. 6 (74), p. 55 [in Rus].
5. Kirillov A.V. (2007) The Development of scientific and pedagogical personnel potential of military schools. Ryazan, 26 p. [in Rus].
6. Courts S.V. (2004) Universitetskoe upravlenie: praktika i analiz, no. 1, pp. 61-68 [in Rus].
7. Krakovets'ka I.V. (2009) Estimation of the innovation potential of the University complex of the region. Krasnoyarsk, 24 p. [in Rus].
8. Maksimov Y.A. (2004) Obrazovanie i innovacii, no. 2, p. 28 [in Rus].
9. Nazarkin V.A. (2005) Estimation of innovative potential of higher education and analysis of its conformity with the needs of the economy. Saratov, 20 p. [in Rus].
10. Risen J.S. (2014) Problemy sovremennoj nauki i obrazovanija, no. 11 (29), pp. 5-12 [in Rus].
11. Khodakevich A.N. (2007) The formation and development of personnel potential of the organization. Saint Petersburg, 227 p. [in Rus].
12. Chvanova M. (2004) Vysshee obrazovanie v Rossii, no. 12, pp. 86-88 [in Rus].
13. Chistyakova N. (2013) Kreativnaja jekonomika, no. 9 (81), pp. 105-113 [in Rus].
14. Shukshunov E.V. (2002) The Innovative potential of the higher school of Russia. Novocherkassk, 43 p. [in Rus].
UDC 378
problematic aspects of working out a universal algorithm of assessing potential of humanitarian pedagogical universities
Ryabchuk Pavel Georgievich,
South Ural State Humanitarian
Pedagogical University,
Cand. Sc. (Economics), Associate Professor,
Chelyabinsk, Russia.
E-mail: [email protected]
Gnatyshina Ekaterina Viktorovna,
South Ural State Humanitarian
Pedagogical University,
Cand. Sc. (Education), Associate Professor,
Chelyabinsk, Russia.
E-mail: [email protected]
Evplova Ekaterina Viktorovna,
South Ural State Humanitarian
Pedagogical University,
Cand. Sc. (Education), Associate Professor,
Chelyabinsk, Russia.
E-mail: [email protected]
Ryabinina Ekaterina Vladimirovna,
South Ural State Humanitarian
Pedagogical University,
Cand. Sc. (Education), Associate Professor,
Chelyabinsk, Russia.
E-mail: [email protected]
Annotation
In the proved of monitoring higher educational establishments held by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation there arose a quite explicable problem connected with impossibility to assess specialized higher educational establishments with the help of unique criteria. To make a correct monitoring a base of comparison taking into account peculiarities of humanitarian pedagogical university activity - training professional pedagogical staff for the system of education is necessary. The author points out criteria of assessing potential of a humanitarian pedagogical university and suggests the algorithm for complex assessing the above stated higher educational establishments. The suggested approach makes a comparable assessment of the factors of external environment and internal processes.
Key concepts:
criteria of assessing higher educational
establishments,
potential of a university,
rating of universities,
humanitarian pedagogical universities.
