CC BY
53
3. Антиалкогольне виховання здшснюеться як тд час вивчення передбачених навчальним планом навчальних предмелв, так [ в позанавчальний час. Значт можливосп в цьому процес мае предмет ф1зично! культури та позаурочна ф1зкультурно-спортивна робота.
4. Вивчення досв1ду антиалкогольного виховання старшокласник1в засобами ф1зично! культури в умовах загальноосв1тньо! школи [ ам'1 дозволило виявити певт недолши в цьому напрямку виховно! роботи, а саме: нерозроблешсть змюту антиалкогольного виховання старшокласнишв; недостатне використання потенцшних можливостей ф1зично! культури в антиалкогольному вихованш учшв; недостатня ор1ентащя старшокласнишв на формування почуття вщповвдальносп за свое здоров'я; нетдготовленють вчител1в ф1зично! культури й батьшв до антиалкогольного виховання молодих людей тощо.
5. Вивчення заруб1жного досв1ду антиалкогольного виховання шкшьно! молод1 засв1дчуе, що з нього можна використати щкав1 прогресивт тдходи у виршент окремих проблем алкогольно! залежноси та формування здорового способу життя учн1в в навчальних закладах Украши.
Л1ТЕРАТУРА
1. Алексеев О. I. Шюдлив1 звички серед учшвсько! молодо навчальний поЫбник / О. I. Алексеев, I. Б. Чень. - Дрогобич: Коло, 2002. - 136 с.
2. Ведмеденко Б. Ф. Профшактика негативних звичок учшв засобами ф1зично! культури та спорту / Б. Ф. Ведмеденко // Гумашзащя навчально-виховного процесу як заЫб попередження правопорушень серед учшвсько! та студентсько! молодо - К.: 1СДО, 1994. - С. 14-60.
3. Гаврик Я. Т. Про деяю напрямки впровадження ф1зично! культури [ спорту серед молод1 / Я. Т. Гаврик, О. Ф. См1рнов // Роль ф1зично! культури в здоровому способ! життя: матер1али III Всеукра1нсько1 конференцп. - Льв1в: ЛДМУ, 1997. - С. 1-9.
4. Колесов Д. В. Беседы об антиалкогольном воспитании: книга для учителя. / Д. В. Колесов -М.: Просвещение, 1987. - 80 с.
5. Крохмаль С. С., Коструба М. М. Формування особистост вчителя як оргашзатора антиалкогольно! роботи// Валеолопя. - 1996. - №1. - С. 3-7.
6. Маюров А. Н. Антиалкогольное воспитание: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. -189 с.
7. Ф1зична культура та здоровий споиб життя: матер1али I М1жнародно! конференцп. - Вшниця: ВДП1 1993. - 216 с.
УДК 159.98:199.944
О. В. ТОПЧ1Й
ПРОБЛЕМА ВИХОВАННЯ Л1ДЕРСЬКИХ ЯКОСТЕЙ КУРСАНТ1В В ЗАРУБ1ЖНИХ ВШСЬКОВИХ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
Показано порiвняльний аналiз виховання лiдерських якостей у курсантiв (кадетiв) у зарубiжних втськових вищих навчальних закладах (ВНЗ). Визначено основт тдходи до створення умов стимуляцп та мотиваци формування бажаних якостей. Висвтлена реалiзацiя завдань навчальних пiдходiв до лiдерського виховання майбуттх офiцерiв у профестних, у кадрово-призовних армiях, що реалiзовуeться у ВНЗ зарубiжних крат
Ключовi слова: лiдерськi якостi, мотиващя, самовиховання, лiдерське виховання, втськовослужбове ц ь.
О. В. ТОПЧИЙ
ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ В ЗАРУБЕЖНЫХ ВОЕННЫХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Приведен сравнительный анализ воспитания лидерских качеств у курсантов (кадетов) в зарубежных военных высших учебных заведениях. Определены основные подходы к обеспечению условий стимуляции и мотивации формирования требуемых качеств. Освещена реализация задач учебных подходов лидерского воспитания будущих офицеров, как в профессиональных, так и в кадрово-призывных армиях, реализуемой в вузах зарубежных стран.
Ключевые слова: лидерские качества, мотивация, самовоспитание, лидерское воспитание, военнослужащий.
O. V. TOPCHIY
THE PROBLEM OF LEADERSHIP SKILLS EDUCAION IN MILITARY SCHOOL STUDENTS IN FOREIGN MILITARY HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS
The article describes a comparative analysis of education leadership qualities in students (cadets) in foreign educational institutions. The main approaches for creating conditions of stimulation and motivation form of the desired qualities. Highlighted the implementation of challenges of educational approaches in order to bring up leadership qualities in future officers' personalities as in professional aims as in personnel-recruiting ones, implemented in higher educational establishments: Australia, Large Britain, Canada, Chinese Folk Republic, Germany, United States of America, India, France and Japan.
Keywords: leadership, motivation, self-education, leadership upbringing, soldier.
Забезпечення правопорядку та законност в державi значною мiрою залежить ввд р1вня професшно1 тдготовки i вихованосп ствроб^никш оргашв внутршшх справ (жандармери, полiцiï). Полиичне керiвництво багатьох краш свiту придшяе суттеву увагу формуванню високих лвдерських якостей майбутнiх офiцерiв. Сучаснi зарубiжнi концепцiï професiйного розвитку майбутнiх офiцерiв грунтуються на теорiях О.Барабанщикова (Ро^), I. Блiоха (США), К. Клаузевица, А. Блюме, Г. Шлiхтiнга (Шмеччина), Ф. Фоша i А. Де Шка (Францiя), А. Махна (США), Н. Макiавеллi (Iталiя), У. Бутлера (Великобриташя), Д. Дунiгана, Д. Мразека (США), Т. Зельдша (Францiя), психолого-педагопчних поглядах I. Песталоццi (Швейцарiя), Ж. Шаже (Швецiя), Ж. Полiтцера (Франщя), А. Маслоу, е. Фромма (США), К. Хольцкампа (Шмеччина), К. Хорт, Г. Брамелда (США), Г. Рота, К. Шаллера (Шмеччина) та шших вiйськово-полiтичних дiячiв, педагогiв та психолопв.
К. Клаузевiц, зокрема, розглянув типовi якостi видатних полководцiв i вшськових дiячiв. Вiн вважав, що «сутнють вiйськовоï генiальностi полягае у поеднанш якостей, де та чи шша властивiсть може домiнувати, але жодна не може бути у конфлжп з шшими» [1, p. 100], що основними якостями полководця К. Клаузевиц е хоробрють, розум, сила волг
Д. Душган рiзнобiчно проаналiзував проблему ефективностi керiвництва вiйськовими шдроздшами. Вiн зазначае, що «боездатнiсть шдроздшв з однаковою чисельнiстю i озброенням може варiюватися на 90 ввдсотшв. 1накше кажучи, солдат з однiеï армiï може пiд час бою коштувати десяти з iншого боку», в залежноси вiд «ефективностi управлшня, вихованостi, навченостi i морально-вольових якостей» [2, р. 620].
Наше дослщження включае вивчення досвiду лiдерського виховання вiйськовослужбовцiв зарубiжних армiй з ввдносно високим рiвнем боеготовностi. Концептуально важливими у дослiдженнi були: урахування типу устрою силових структур (професшна, кадрово-призовна, мiлiцiйна); умови рiзнобiчного забезпечення в силових структурах i мотиващя служби та лiдерського виховання.
Професiйнi силовi структури комплектуються шляхом найму добровольщв на посади всiх ршнш оргашзацшно-штатно1' структури (США, Велика Британiя, Канада, Австралiя та Iндiя). Для силових структур цих краш характерною е значна матерiальна забезпеченiсть. Навiть резервюти пiсля курсу пiдготовки, крiм власного прибутку вiд роботи, отримують грошове забезпечення за боеготовнiсть вiд ввдповвдного мiнiстерства.
Кадрово-призовна армiя включае професшну офiцерську ланку, тодi як посади рядового i сержантського складу комплектуються на основi загального вiйськового обов'язку (армiï Францiï, Нiмеччини, Туреччини, Польщ^ Румунiï, Словаччини).
Армiï мiлiцiйного типу мають обмежену к1льк1сть офiцерiв постшного складу. Вони навчають i виховують решту категорiй воïнiв, котрi перюдично i на визначений термiн викликаються з резерву (Швейцарiя та ш.).
У ВНЗ США реалiзуеться комплексна програма «Офiцер XXI столiття» [3, с. 168-169]. В ïï межах важливими напрямами лiдерського виховання вшськовослужбовщв е систематичне проведення рiзного професшного добору, тестування, суворе виконання кодексу чесп на
службi по захисту штересш правопорядку та безпеки батьк1вщини, систематична pi3Ho6i4Ha пiдготовка майбутнiх офiцерiв з заохоченням здобуття додатково! фахово! майстерносп, практична робота стосовно пiдготовки шдлеглих во!шв, глибока мотивацiя виховання вольових якостей та самовиховання.
Керiвництво США шдтримуе високий рiвень лiдерських якостей вояюв, придiляючи значну увагу не лише стимулюванню служби у силових структурах, а й пенсшному забезпеченню ветеранiв. Вiдповiдно до законодавства кра!ни ветеранами вважаються вiйськовослужбовцi, що прослужили у дшчих пiдроздiлах чи !х резервних компонентах в умовах мирного часу не менше 180 дшв, або брали участь у бойових дiях. [4, с. 13-18].
Провщне мiсце у пiдготовцi офiцерських кадрiв для сухопутних вiйськ США посвдае вiйськова академiя Вест Пойнт (West Point), котру було створено у 1802 р. За час юнування в нш сформований значний психолого-педагопчний досвiд виховання вшськовослужбовцш. Великий конкурс до академи дозволяе проводити суворий професшний добiр. Тут вивчаються основи вшськового керiвництва, психологiя, офiцерський етикет, розвиваеться психолого-педагогiчне мислення вихованщв. Майбутнi офiцери оволодавають основами педагопчно! майстерностi i методами керування вшськовими колективами у мирний i военний час. Незначш за к1льк1стю (10-15 оиб) групи слухачiв грунтовно оволодавають знаннями з професiйних предмелв.
Залучення випускник1в до виховного процесу в академи дозволяе створити «зворотнш зв'язок» i впливати на свiдомiсть майбутшх офiцерiв прикладами чесного виконання вшськового обов'язку та геро!зму попереднiх поколшь вихованцiв. Пропагуванню геро!зму i военних подвипв служить вивчення вшськово! ютори та документiв. Розташованi на територи академи меморiали героям Америки також впливають на патрiотичну свiдомiсть курсанпв.
Керiвництво Вест Пойнту вважае, що рiзнобiчний розвиток курсантiв i !х лiдерське виховання передбачають використання виховних можливостей не лише планового навчального процесу, й цшеспрямовано! позанавчально! даяльносп та дозвiлля. Суть ще! роботи - навчання в умовах, максимально наближених до бойових дiй, на меж1 напруження, що дае змогу максимально пiдготуватися до можливих труднощiв завдяки мобшзаци усiх фiзичних i професiйних, морально-вольових якостей для досягнення мети. 1накше кажучи, навчально-бойова практика не в останню чергу орiентована на органiзацiю i проведення лiдерського виховання.
Важливим засобом лвдерського виховання i самовиховання майбутнiх офiцерiв та !х пiдготовки до здшснення виховно! функцi! у вiйськових шдроздшах е система педагогiчно! практики. По-перше, майбутш офiцери отримують умiння оргашзаци i проведення рiзноманiтних теоретичних занять як професшш викладачi. По-друге, вшськовослужбовщ проходять стажування на посадах «командир ввддшення» i «командир взводу» як на молодших курсах академи i в шдроздшах рекрупв, так i у дiючих вiйськових пiдроздiлах на вшськових базах США, Нiмеччини та шших кра!н, у практичнiй робоп з особовим складом. Така практика дозволяе курсантам академи напрацювати вмшня та навички проведення виховно! роботи з особовим складом, а також бшьш свщомо здiйснювати процес лвдерського виховання та самовиховання [5, p. 30-36]. Зазначаеться важливють формування у кадепв умiнь, навичок i певних якостей, необхвдних для пiдтримання емоцшно-вольово! стiйкостi та виживання в екстремальних умовах. Згiдно з статутом FM-22-100 (1990 р.) кадет повинен дотримуватися таких принцишв: пiзнати себе i працювати над самовдосконаленням; бути грамотним техшчно i тактично, вiдповiдальним за сво! дi!; приймати чiткi та своечасш рiшення; бути прикладом для шших; турбуватися про пiдлеглих; тдтримувати iнформованiсть пiдпорядкованих людей; розвивати вiдчуття вiдповiдальностi у пiдлеглих; завдання мае бути зрозумше, перевiрене i виконане; використовувати свш пiдроздiл згiдно з його можливостями; створити команду, тобто згуртувати вiйськовий колектив [6, с. 28-34].
Важливу роль у мотиваци лвдерського виховання, розвитку морально-вольових якостей вихователiв i вихованцiв вiдiграе спещальне (модульне) тестування особового складу. Воно е перюдичним аналiзом ефективностi виконання службових обов'язкiв вiйськовосл^жбовцями, а також !х особистих якостей i потенцшних можливостей шсля зак1нчення чергового модулю навчально-виховного процесу [7, с. 25].
Стандартна форма атестацп DA FORM 67-8 включае: 14 параме^в професшно! характеристики, 8 якостей професшносп, оцiнку якостей виконання службових обов'язшв та оцiнку можливостi просування вшськовослужбовця службовою кар'ерою [8, с. 54].
Параметрами професiоналiзму е: здатнiсть акумулювати знания та вде!; наявнiсть знань i вмiння використовувати 1'х у ввдповвдносп з посадою i службовою посадою; вмшня виховувати пiдлеглих; зразкова особиста поведшка; дотримання високих професшних та морально-вольових норм; зовшшнього вигляду, порядку у примiщениях та ш. До професiйних якостей також вiдносять: фiзичну i морально-психологiчну шдготовку; вiдповiднiсть морально-вольових якостей юнуючим вимогам, фахову освiту. Оцiнка якостей здшснюеться у письмовiй формi з ввдокремленням особливо видатних рис та недолшш, якi потребують усунення. Зпдно з процедурою, вшськовослужбовця атестуе безпосереднш начальник. Поряд з кiлькiсною оцшкою (за 5-бальною системою) значна увага придшяеться письмовим рекомендацiям щодо усунення недолiкiв, як1 виявленi, на основi порiвняння з попереднiми атестацiями. Шсля затвердження атестацп' передаються помiчнику ввдповвдного мiнiстра з персоналу i збертаються у комп'ютерному архiвi центру обл^ особового складу, а за необхвдносп використовуються. Керiвництво вважае, що вищенаведена система атестування е фактично програмою пiдвищения ефективносл розвитку особистостi вшськовослужбовця i розкриття його можливостей i затверджуе висок1 професiйнi та морально-вольовi стандарти для офiцерського корпусу.
Таким чином, на думку вшськового керiвництва США, творче використання рiзноманiтних способiв та засобiв виховного процесу дозволяе формувати рiзнобiчно розвинених офiцерiв, яю поеднують у собi професiоналiзм з високим рiвнем лiдерських якостей. Досввд виховання офiцерського корпусу США активно використовуеться в iнших кра1'нах - членах НАТО.
Ставлення керiвництва силових структур Канади до морально-вольового виховання майбутшх офiцерiв характеризуеться безумовним забезпеченням спадкоемностi виховання шляхами шанування i збереження вiтчизияних, британських i французьких традицiй, адже двi третини канадщв мають англiйське походження, а одна третина - французьке. Творчо використовуеться ввдповщний досвiд iнших кра1'н НАТО. Поширюеться психолого-педагогiчна спiвпраця з представниками силових структур кра1'н членiв Британсько! Спiвдружностi. Все це обумовлюе високу результатившсть процесу виховання i навчання офiцерiв Канади.
Пiдготовка офiцерських кадрiв у цiй кра!ш здiйснюеться зпдно з положеннями «Системи професiйного розвитку офщер1в», що була затверджена у 1995 р. Традицшш пiдходи до процесу виховання i навчання офiцерiв доповненi новими iдеями i концепциями, зокрема визначенi змiст професiограми офщера XXI ст. та основнi напрями його професiйного розвитку за чотирма р1Бнями: 1 рiвень - базове навчання i виховання; 2 рiвень - професiйний розвиток молодого офщера (тактичний рiвень); 3 рiвень - розвиток ланки майор - тдполковник (оперативно-тактичний рiвень); 4 рiвень - розвиток ланки офiцерiв вiд полковника i вище (стратегiчно-оперативний рiвень).
Провщне мiсце у пiдготовцi офiцерських кадрiв Канади посiдае Королiвський вiйськовий коледж (Royal Military College), розташований у м. Кшгстон. Впровадження у життедiяльностi коледжу Положення про вiйськовий етикет сприяе забезпеченню дiй вiйськовослужбовцiБ ввдповщно до якостей: вiрнiсть, чеснiсть, хоробрють, стараннiсть, справедливiсть, вiдповiдальнiсть. Вважаеться необхiдним виконання таких моральних принципiв: 1) вiрнiсть вищим моральним принципам i державi вище вiдданостi будь-яким особистим защкавленостям i партiям; 2) захист конституцп i законiв; 3) сумлшне та iнiцiативне виконання власних обов'язшв, чесна праця; 4) пошук найбшьш ефективних шляхiв вирiшення завдань, тобто шщативтсть; 5) неприпустимiсть незаслуженого видшення будь-кого шляхом надання протегування та привше!в, що може негативно вплинути на виконання службових обов'язкiв; 6) не давати особистих зобов'язань у зв'язку з службовою даяльшстю; 7) не брати учасп у комерцшних структурах, що несумюно з сумлшним виконанням службових обов'язмв; 8) не використовувати конфщенцшну iнформацiю з корисною метою; 9) виявляти випадки корупцп [9, р. 3-4].
На думку канадського керiвництва силових структур, цшеспрямоване формування вищезазначених якостей у майбутшх офiцерiв сприяе змiцненню фахового потенщалу силових
структур. Лиература з професшно1 тематики передбачае фiзичнi, психологiчнi (зокрема лвдерсьш) аспекти досягнення перемоги тд час життедiяльностi, виживання воша та вшськового шдроздшу в бойових умовах, роль керiвництва у досягненнi перемоги.
Актишзаци виховного процесу сприяе психолого-педагопчна ствпраця коледжу з провiдними вшськовими закладами освiти Велико1 Британiï i Францп.
Основне мiсце у шдготовщ британських офiцерських кадрiв посiдае Королiвська вiйськова академiя у м. Сандхорст (Royal Military Academy Sandhurst). Використовуеться матерiальна мотиващя служби, вiйськове керiвництво постiйно пiклуеться про вiдповiдне грошове забезпечення вiйськовослужбовцiв, iснують рiзнi нарахування та компенсацiï за житло, солвдне пенсiйне забезпечення [10, с. 7-13].
Канадське керiвництво силових структур вважае, що означена практика використання засобiв лiдерського виховання на першому рiвнi системи професiйного розвитку офiцерiв обумовлюе ефектившсть формування необхiдних лiдерських якостей у майбутшх офщерш i сприяе змщненню професiйноï готовностi силових структур.
Офiцерiв французькоï армiï' готуе Сен-^рська вiйськова школа (Scole Special Military de Saint-Cyr) [11, с. 3]. Вiйськовi експерти Францп вважають, що поняття «сощальний захист вшськовослужбовщв» - комплексне. Вони розумшть його як роботу у двох провщних напрямах: полiтико-правовому i матерiальному [12, c. 11].
Бундесвер (Нiмеччина) належить до кадрово-призовного типу устрою армп. Тут прид^еться значна увага пiдготовцi офщерського корпусу. Провiдним вiйськовим закладом освии у Нiмеччинi е офiцерська школа в м. Мюнхеш (Army Officers School München). Вшськово-полиичне керiвництво краши придiляе значну увагу питанням матерiального стимулювання вiйськовоï служби в бундесверi i соцiального-правового захисту вiйськовослужбовцiв. Основним напрямком його дiяльностi в цш сферi е пiклування про постшне полiпшення матерiального забезпечення вiйськовослужбовцiв i члетв 1х родин. Для цього створена системи страхування, гуманiзацiï вiйськовоï служби, пiдвищення рiвня правового захисту, надання рiзноманiтних пiльг при звшьненш з служби. Крiм грошового утримання вiйськовослужбовцi отримують надбавки на утримання родин (розмiр якоï залежить ввд кiлькостi дiтей i працездатностi дружини); добовi (пiд час навчань та ввдряджень); компенсацiï за виконання ввдповвдальних службових завдань. Вiйськовослужбовцi постiйно отримують компенсаци за оплату житла та транспортш витрати, безплатно користуються послугами медичних закладiв.
Командування постiйно тклуеться про покращання умов служби, для проведення господарських робiт використовуеться спещальний персонал [14, с. 10-13].
Завдання вiдтворення пiсля Другоï свiтовоï вшни мiцноï сучасноï армiï у Шмеччиш вимагало радикальних засобiв з боку державних структур, всього сустльства. Ними були передбачеш вирiшення таких завдань: створення юридично обгрунтованих програм будiвництва збройних сил i пiдвищення рiвня освiти вiйськовослужбовцiв, вiдродження лiдерських якостей i цшностей у свiдомостi i дгяльносп воïнiв, дбайливе ставлення до юторп власних збройних сил, забезпечення спадкоемносп у 1х розвитку, яка грунтуеться на збереженнi найкращих якостей попередшх вiйськових органiзацiй, полiпшення матерiального становища вiйськовослужбовцiв.
Японiя нiколи не змiнювала давнiх традицiй у вихованш - iерархiï, дисциплiнi, переваги людей меча i вiйськовоï справи над баншрами i торговцями.
Змiст лвдерського виховання офiцерського корпусу армiï Китайськоï Народноï Республiки зумовлюе ефективнiсть формування офiцерiв з вiдповiдною еднiстю високих морально-вольових якостей i професiоналiзму. Китайська педагогiка 80-90-х рокiв ХХ ст. довела свою ефектившсть; темпи зростання рiзних сфер китайського сустльства (зокрема, економiчного потенцiалу кра1ни) е найвищим у сучасному свiтi.
З реалiзацiею китайським керiвництвом програми «чотирьох модернiзацiй» одне з важливiших значень надаеться постшнш модернiзацiï Народно-визвольноï армп Китаю та матерiальноï мотивацiï вiйськовоï служби. Створення добре забезпеченоï i пiдготовленоï компактноï армiï, що може воювати i перемагати в сучасних, в першу чергу локальних вшнах -головна мета вшськового керiвництва. З розгортанням в Кшш економiчних реформ у його
збройних силах почалося активне утворення комерцшних структур. Нинi у Кита! юнуе майже 30 тис. вiйськових фiрм. Вiйськовий потенцiал КНР шануеться у свт [17, с. 13-15].
У збройних силах 1ндп пiдготовкою офщерського корпусу займаеться Нацiональний коледж оборони (м. Нью-Дел^. Вiйськове керiвництво кра!ни здiйснюе комплекс заходiв, що спрямоваш на пiдвищення соцiального захисту i покращання матерiальних i побутових умов вшськовослужбовщв. Офiцери отримують житло i компенсацiю сплати за нього, ввдбуваеться безкоштовне забезпечення продовольчим пайком, продаж товарiв за знижками. Вшськовослужбовщ отримують грошi на придбання i тдтримку належного зовнiшнього вигляду форми одягу. Компенсуються транспортнi витрати, та надаеться безкоштовне медичне обслуговування вшськовослужбовщв, члешв !х родин i батьк1в. Родини вшськовослужбовщв звшьняються вiд сплати податку [18, с. 11-17]. Всi щ фактори сприяють матерiальному стимулюванню та формуванню мотивацi! до вiйськово! служби i змушують вшськовослужбовщв постiйно займатися самовдосконаленням [19, с. 58-61].
Отже, процес виховання лiдерських якостей активно використовуеться для змщнення бойового духу во!шв i пiдвищення боездатностi вшськових пiдроздiлiв на рiзних етапах юторп цивiлiзацi! та окремих кра!н. 1деал лiдера був незмiнно пов'язаний з во!ном-громадянином, захисником Вiтчизни, вважалося природшм незмiнне прагнення громадян до самовдосконалення; держава активно сприяла вихованню во!шв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Безносюк О. О. Актуальш аспекти евроатлантично! штергацп Укра!ни: кредитно-модульна система навчання. Навч. поЫбник / Безносюк О. О. - К.: ТОВ «1нфодрук», 2007. - 241 с.
2. Дяюн В. М. Социальная защита военнослужащих Франции / Дяюн В. М. // Зарубежное военное обозрение. - 1990. - № 8. - С. 10-13.
3. Мандрагеля В. В. Моральне виховання та сощально-етичт аспекти управлшня i менеджменту в армiях заходу / Мандрагеля В. В. - К.: АЗСУ, 1997. - 222 с.
4. Мгимов Ю. В. Аттестование офицерского состава сухопутных войск США / Мгимов Ю. В. // Зарубежное военное обозрение. - 1991. - № 9. - С. 25-26.
5. Санеев В. Н. Армия Великой Британии / Санеев В. Н. // Зарубежное военное обозрение. - 1990. -№ 12. - С. 97.
6. Семенов Ю. М. Вестпошт / Семенов Ю. М. // Вшсько Укра!ни. - 1997. - № 7-8. - C. 28-34.
7. Семенов Ю. М. Естетичне виховання курсанпв ВВЗО: дисс. ... кан. пед. наук / Семенов Ю. М. - К., 1998. - 227 с.
8. Сухарева О. В. Система социального и материального обеспечения ветеранов армии США / Сухарева О. В. // Зарубежное военное обозрение. - 1998. - № 8. - С. 13-18.
9. Чеботарев А. С. С плюмажем и без, или как готовят французских офицеров / Чеботарев А. С. // Красная звезда. - 1989. - 21 апреля.
10. Шигов М. А. Социально-правовая защита военнослужащих армии бундесвера / Шигов М. А. // Зарубежное военное обозрение. - 1997. - № 17. - С. 10-13.
11. Bugles Hotes - 95. - N-Y; West Point Academy, 1995. - P. 30-36.
12. Canadian statement of Defence ethics // Defence 2000 Hews (Canada), 1996. - Desember p. 3-4.
13. Clausewits C. On War. - Prinqceton: Univercity Press, 1984. - 100 p.
14. Dunnigan J. How to make War. - N-Y. Quill, 1988. - 620 p.
