CC BY
23
УДК 378.147:796.01 ББК 74.480 Г 55
И.А. Глущенко
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии, образования и педагогических наук Невинномысского государственного гуманитарно-технического института; E-mail: [email protected]
К.В. Булах
Кандидат психологических наук, доцент, руководитель научно-исследовательской части Невинномысского государственного гуманитарно-технического института; E-mail: [email protected]
Х.Н. Аров
Кандидат биологических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Невинномысского государственного гуманитарно-технического института; E-mail: arovhn@ yandex.ru
В.А Петьков
Доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Кубанского государственного университета; E-mail: [email protected]
ПРОБЛЕМА И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ СТАНДАРТИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Рецензирована)
Аннотация: В статье раскрывается научные взгляды авторов на решение проблемы реализации компетентностного подхода в подготовке будущего учителя физической культуры в условиях стандартизации высшего профессионального образования. Необходимость реализации государственных образовательных и профессионального стандартов в деятельности образовательных учреждений актуализировала поиск эффективных технологических решений по проектированию содержания, разработке современных форм и методов профессиональной подготовки педагогических кадров, в том числе и педагогов физической культуры. Трудности в реализации стандарта основного общего образования во многом обусловлены недостаточной изученностью проблемы формирования и реализации профессиональных компетенций будущего учителя физической культуры в процессе его профессиональной подготовки в вузе, а также слабым использованием педагогических инноваций в организации физической культуры школьников. Выполненный нами анализ проблемной ситуации показал, что причинами её возникновения являются: низкий уровень готовности учителей физической культуры к проектированию и реализации учебно-воспитательного процесса в инновационных формах; непонимание значимости учителями освоения теоретических и прикладных аспектов концепции непрерывного физкультурно-спортивного образования школьников; низкий уровень профессиональной готовности учителей к продуктивному педагогическому взаимодействию с коллегами, администрацией школы, обучающимися и родителями школьников в процессе реализации содержания образовательных программ и технологий инновационной деятельности в
сфере физической культуры; слабая разработанность диагностического инструментария оценки сформированности профессиональных компетенций учителей физической культуры и критериев оценки эффективности подходов к ее развитию. В этой связи цель нашего исследования заключается в выявлении, научном обосновании, апробации концептуальной модели и эффективных организационно-педагогических условий реализации компетентностного подхода в подготовке будущего учителя физической культуры. Объектом исследования является профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в вузе. Предметом исследования выступает процесс формирования профессиональных компетенций учителей физической культуры в условиях стандартизации образования. В качестве теоретических методов исследования были избраны: изучение и анализ специальной литературы, диссертаций, анализ программно-нормативных документов, анализ и обобщение опыта, сравнение и систематизация научных фактов по проблеме исследования и др. В качестве эмпирически методов исследования использовались: включенное наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, метод Дельфи, педагогический эксперимент. Разработанная и реализованная в образовательном процессе Невинномысского гуманитарно-технического института концептуальная модель развития профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры в условиях внедрения образовательных стандартов показала высокую эффективность о чём свидетельствуют позитивный рост уровня развития компетенций студентов. В ходе исследования авторами выявлена и экспериментально подтверждена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры в условиях стандартизации образования.
Ключевые слова: подготовка учителя физической культуры, компетентност-ный подход, стандартизации образования, концептуальная модель, развитие профессиональных компетенций
I.A. Gluschenko
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology, Education and Pedagogical Sciences, Nevinnomyssk State Humane and Technical Institute; E-mail: [email protected]
K.V. Bulakh
Candidate of Psychology, Associate Professor, Head of the Research Department, Nevinnomyssk State Humane and Technical Institute; E-mail: [email protected]
H.N. Arov
Candidate of Biology, Associate Professor of the Department of Social Disciplines and Humanities, Nevinnomyssk State Humane and Technical Institute; E-mail: arovhn@ yandex.ru
V.A Petkov
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Kuban State University; E-mail: [email protected]
PROBLEM AND WAYS OF IMPLEMENTING THE COMPETENCY-BASED APPROACH IN FUTURE PHYSICAL EDUCATION TEACHER TRAINING IN CONDITIONS OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION
STANDARDIZATION
Abstract: The article reveals the scientific views of the authors how to solve the problem of implementing a competency-based approach in the training of the future teacher of physical education in the conditions of standardization of higher
professional education. The need to implement state educational and professional standards in the activities of educational institutions has actualized the search for effective technological solutions for the design of content, the development of modern forms and methods for the professional training of pedagogical personnel, including teachers of physical education. The difficulties in implementing the standard of basic general education are largely due to the insufficient study of the formation and implementation of the professional competencies of the future teacher of physical education in the process of his professional training at the university, as well as the poor use of pedagogical innovations in organizing the physical culture of schoolchildren. Our analysis of the problem situation shows that the reasons for its occurrence are: the low level of readiness of physical education teachers to design and implement the educational process in innovative forms; lack of understanding by teachers of the importance of mastering the theoretical and applied aspects of the concept of continuous physical and sports education of schoolchildren, the low level of professional readiness of teachers for productive pedagogical interaction with colleagues, school administration, students and parents of schoolchildren in the process of implementing the content of educational programs and innovative technologies in the field of physical education; weak development of diagnostic tools for assessing the formation of professional competencies of physical education teachers and criteria for assessing the effectiveness of approaches to its development. In this regard, the purpose of our study is to identify, scientifically substantiate, test the conceptual model and effective organizational and pedagogical conditions for implementing a competency-based approach in the preparation of a future teacher of physical education. The object of the study is the training of the future teacher of physical education at the university. The subject of the study is the process of forming the professional competencies of physical education teachers in the conditions of education standardization. The following were chosen as theoretical methods of research: study and analysis of special literature, dissertations, analysis of program and regulatory documents, analysis and generalization of experience, comparison and systematization of scientific data on the problem of research, etc. As empirical methods of research, the following were used: included observation, conversation, survey, questionnaire, interview, expert assessment, Delphi method, and pedagogical experiment. The conceptual model developed and implemented in the educational process of the Nevinnomyssky Humane and Technical Institute for the development of professional competencies of future teachers of physical education in the context of the introduction of educational standards shows high efficiency, as evidenced by a positive increase in the level of development of student competencies. During the study, the authors identified and experimentally confirmed a set of organizational and pedagogical conditions that ensure the effectiveness of the development of professional competencies of future teachers of physical education in the conditions of education standardization.
Keywords: physical education teacher training, competency-based approach, standardization of education, conceptual model, development of professional competencies.
Модернизация отечественной системы образования, вызванная глобальными социально-экономическими изменениями в российском социуме, активизировала процессы цифровизации и информатизации, повысила значимость знания как основы социокультурного и экономического развития
общества, определила стратегические направления образовательной деятельности высших учебных заведений. Динамический характер преобразований, обусловливает необходимость адаптации субъектов образовательного процесса к воздействию инноваций, к конкуренции на рынке труда и образовательных
услуг и как следствие формирует новую парадигму функционирования вузов[1].
Необходимость реализации государственных образовательных и профессионального стандартов в деятельности образовательных учреждений актуализировала поиск эффективных подходов к проектированию содержания, разработке современных форм и методов профессиональной подготовки педагогических кадров, в том числе и педагогов физической культуры. Перед вузами, ведущими подготовку педагогических кадров встали задачи по формированию профессиональных компетенций будущих учителей, развитию у студентов умений и навыков работы в инновационной образовательной среде, отражающей требования образовательных стан-дартов[2,3]. Ориентиром, определяющим подходы к отбору содержания профессиональной подготовки педагогов физической культуры, является Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, в котором сформулированы требования к разработке образовательных программ [4,5].
Другим документом, регламентирующим требования к профессиональной деятельности учителя физической культуры является Профессиональный стандарт «Педагог». Однако, полученные нами в результате опроса учителей физической культуры Ставропольского края свидетельствуют о формальном характере ориентаций на эти основополагающие нормативные документы в плане организации физкультур-но-спортивной и оздоровительной деятельности со школьниками. Изучение уровня готовности учителей физической культуры к практической реализации требований образовательных стандартов показало, что лишь незначительная часть (22%) педагогов способна их реализовать в учебной деятельности [6].
Смена образовательной парадигмы со знаниевой на личностно
ориентированную, ориентация российской системы образования на мировые стандарты и сложившиеся национальные традиции определили требования к высшим учебным заведениям по разработке и реализации компетентностного подхода [7,8]. Однако, следует отметить непонимание руководителей школ специфики деятельности учителя физической культуры, которая обеспечивается не только формированием социально-профессионального опыта, но также саморазвитием сформированных в стенах вуза комплекса компетенций, позволяющих им не только успешно организовывать учебно-воспитательный процесс в рамках требований ФГОС и образовательной программы, но и самостоятельно разрабатывать содержание программы [9].
Трудности в реализации стандарта основного общего образования во многом обусловлены недостаточной изученностью проблемы формирования и реализации профессиональных компетенций будущего учителя физической культуры в процессе его профессиональной подготовки в вузе, а также слабым использованием педагогических инноваций в организации физической культуры школьников. Результаты проведённого нами опроса и анализа эффективности профессиональной деятельности учителей физической культуры г. Невинномысска показал, что только 12% учителей из числа 65 опрошенных респондентов способны организовывать свою профессиональную деятельность в контексте требований ФГОС ООО. Выполненный нами анализ проблемной ситуации показал, что причинами её возникновения являются: слабая сформированность готовности учителей физической культуры к проектированию и реализации учебно-воспитательного процесса в инновационных формах; непонимание значимости учителями освоения теоретических и прикладных аспектов концепции непрерывного физкультурно-спортивного
образования школьников; низкий уровень профессиональной готовности учителей к продуктивному педагогическому взаимодействию с коллегами, администрацией школы, обучающимися и родителями школьников в процессе реализации содержания образовательных программ и технологий инновационной деятельности в сфере физической культуры; слабая разработанность диагностического инструментария оценки сформированности профессиональных компетенций учителей физической культуры и критериев оценки эффективности подходов к ее возможному развитию.
Выполненный нами анализ специальной литературы позволил выявить сущность и содержание понятия «компетентность» которые обусловлены спецификой деятельности специалиста. В этой связи профессиональная компетентность будущего учителя физической культуры представлена нами как дополняющая часть Государственного образовательного стандарта и комплексная характеристика личности студента, формируемая в процессе реализации содержания профессионального образования, комплексно сочетающая в себе теоретические знания, навыки, опыт и профессионально-личностные качества, позволяющие студенту эффективно реализовывать основные профессиональные функции учителя физической культуры.
Структура исследуемой профессиональной компетентности представлена: профессионально-личностным, психолого-педагогическим, предметно-методическим, коммуникативно-организаторским, проектно-исследовательским, ана-литико-диагностическим компонентами, формированием и коррекцией которых можно эффективно управлять. Специфика содержания выделенных компонентов раскрывается через входящие в его состав компетенции, признаки, показатели и характеристики.
Многие аспекты проблемы реализации компетентностного подхода в подготовке будущего учителя физической культуры в условиях стандартизации высшего профессионального образования на наш взгляд могут быть решены посредством использования метода моделирования. Разработанная нами и реализованная в образовательном процессе Невинномысского гуманитарно-технического института концептуальная модель развития профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры в условиях стандартизации образования, включает в себя:
- блок целеполагания. Целью является - оптимизация процесса развития профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры посредством формирования у них эффективных способов профессионально-личностного саморазвития, умений организации собственной профессиональной деятельности на основе понимания и осознания значимости установления эффективного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса (студентами, преподавателями вуза, школьниками, учителями); формирование представлений о целях, задачах, содержании, формах, методах, приёмах и средствах построения собственной деятельности по развитию профессиональных компетенций;
- критериально-диагностический блок, включающий в себя критерии объективной оценки уровня сформированности у будущих учителей физической культуры общекультурных и профессиональных компетенций и диагностический инструментарий, обеспечивающий выявление сформированности отдельных показателей и признаков; Уровень освоения студентами содержания образования на основных и промежуточных этапах обучения оценивалось по разработанной нами накопительной рейтинговой системе, которая позволяет мотивировать
и стимулировать отношение студентов к учебной деятельности, оперативно и индивидуализировано производить коррекцию процесса обучения и профессионального воспитания. Использование метода Дельфи, позволило произвести количественную оценку межпредметных связей содержания профессиональной подготовки и объективно оценить уровень связанности учебных дисциплин с профессиональными компетенциями и выполнить корректировку содержания учебной программы. Наиболее значимым инструментом диагностики сфор-мированности профессиональных компетенций студентов является педагогическая практика, результаты которой целесообразно оценивать с помощью показателей весового коэффициента развития структурных компонентов компетенции.
- блок общепедагогической подготовки, включающий в себя способы реализации задачи-доминанты - формирование общекультурных компетенций педагога. Содержание блока отражено в компонентах: нормативно-правовом, общекультурном, общепедагогическом, психолого-диагностическом, рефлексивном. Формы реализации - классическая лекция, лекция-панорама, лекция-диалог, лекция-инструктаж, семинарские занятия. Методы реализации: репродуктивные, активные. Итоговый результат сформированная личность педагога-эрудита, способного организовывать педагогическую деятельность со школьниками на основе правовых норм, осуществлять выбор эффективных методов решения общепедагогических задач, адекватно оценивать их результативность и др.;
- профессионально-развивающий блок, включающий в себя способы реализации образовательной задачи-доминанты - формирование профессиональных компетенций. Содержание блока отражено в компонентах: нормативно-правовом, проектно-деятельностном, профес-
сионально-практическом, диагностическом, рефлексивном. Содержание компонентах реализуется посредством использования следующих форм: педагогический полигон, практико-ориентированные занятия с элементами профессионального тренинга. Методы реализации: интерактивные. Итоговый результат: педагог-мастер, способный эффективно организовывать физкультурно-спортивные и оздоровительные мероприятия со школьниками, обеспечивать продуктивное педагогическое взаимодействие с обучающимися, родителями и сотрудниками образовательной организации и др.;
- профессионально-творческий блок, включающий в себя способы решения задачи-доминанты - формирование профессиональной креативности. В качестве формы организации используется творческая мастерская; методический компонент этого блока содержит интерактивные методы педагогического и социально-культурного проектирования. Итоговый результат: педагог-новатор, способный к педагогическому творчеству, умеющий творчески подходить к разработке и реализации программно-методического обеспечение учебно-воспитательного процесса, осуществлять педагогический поиск, анализировать и адекватно оценивать информацию, необходимую для формулирования и решения профессионально-творческих задач, индивидуального и профессионально-личностного развития, эффективно выполнять профессионально-педагогическую деятельность в условиях стандартизации образования. Итоговый результат: владение будущими учителями физической культуры способами личностного и профессионально-творческого саморазвития, наличие опыта профессионального творчества.
В ходе исследования, проведённого на базе Невинномысского гуманитарно-технического института
нами выявлена и экспериментально подтверждена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры в условиях стандартизации образования. Этими условиями выступают:
- проектирование рабочей программы учебной дисциплины в полном соответствии с целью и структурой модели развития профессиональных компетенций будущих учителей физической культуры в условиях стандартизации образования (в организационном плане: обеспечение последовательности и преемственности изучения содержания учебной дисциплины, в педагогическом плане: выстраивание содержания профессиональной деятельности в процессе учебных и производственных практик);
- организация групповых и индивидуальных экспертных оценок выполнения практико-ориентиро-ванных заданий студентами (в организационном плане: обеспечение максимальной самостоятельности; в педагогическом - предоставление возможности реализовать полученные знания на практике);
- построение процесса неформального профессионально-педагогического общения, основанного на принципах субъект-субъектного педагогического взаимодействия (в контексте его организации: достижение позитивной динамики группового взаимодействия; в педагогическом плане: содействие
обеспечению равенства позиций его субъектов);
- разработка модели выпускника с учётом специфики содержания этапов формирования и оценки развития его профессиональных компетенций (в контексте его организации: обеспечение процесса поэтапного поступательного развития; в педагогическом плане: признания и учет индивидуальных особенностей профессионального развития личности студента);
- организация процедуры педагогического мониторинга процесса освоения студентами учебной программы, ориентирующей руководителей и преподавателей вуза на разработку базы данных уровня сформированности у студентов общекультурных и профессиональных компетенций в ходе освоения ими учебных программ. Мониторинг включает в себя: оценку уровня готовности к инновационной деятельность в сфере образования, умений создавать в ней пространство личности, определять и изменять свои личностные и профессиональные позиции в качестве субъекта образовательного процесса.
- проектирование траекторий профессионально-личностного развития и саморазвития студента.
Таким образом нами обозначено и экспериментально подтверждено оно из технологических направлений решения проблемы реализации компетентностного подхода в подготовке будущего педагога физической культуры в условиях стандартизации высшего профессионального образования.
Примечания:
1. Адольф В.Л. Концепция становления и развития профессиональной компетентности отраслевых кадров в научно-образовательном комплексе // Педагогический журнал. 2019. С. 346-354.
2. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития качества педагогического образования / Человек и образование. 2012. №3. С. 4-10.
3. Хакунова Ф.П. Проблема содержания практико-ориентированной подготовки бьудущих педагогов // Сборник научных трудов IV международного форума по педагогическому образованию и региональной конференции КТТ. 2018. С. 263-267.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое
образование. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 22 февраля 2018 г. № 121.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. №1897.
6. Глущенко И.А. Технология освоения обучающимися содержания учебного предмета «Физическая культура» в организации общего образования: Учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Невинномысск: НГГТИ, 2019. 132 с.
7. Даутова О.Б., Муштавинская И.В. Новая идеология ФГОС: реализация си-стемно-деятельностного подхода в образовании. М, 2015. 216 с.
8. Гринько М.А., Петьков В.А. Подготовка будущих учителей к проектированию индивидуальных маршрутов обучения старшеклассников // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. №3. С. 24-28.
9. Даутова О.Б., Иваншина Е.И. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС: научно-методическое пособие. СПб., КАРО, 2013. 176 с.
References:
1. Adolf V.L. Concept of formation and development of professional competence of branch personnel in scientific and educational complex // Pedagogical Journal. 2019, 39 P. 346-354.
2. Tryapitsyna A.P. Modern trends in the development of the quality of pedagogical education / Man and Education. 2012. No.3. P. 4-10.
3. Khakunova F.P. The problem of the content of practical-oriented training of future teachers // Collection of scientific works of the IV International Forum on Pedagogical Education and the Regional Conference ISATT. 2018. P. 263-267.
4. The Federal State Educational Standard of Higher Education - Bachelor course in the field of training 44.03.01 Pedagogical Education: approved by the order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation on February 22, 2018. No. 121. URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-22022018-n-121/ prilozhenie/
5. The Federal State Educational Standard of Basic General Education: approved by the order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation on December 17, 2010 No. 1897. URL: https://www.glavbukh.ru/npd/edoc/99_902254916
6. Glushchenko I.A. Technology for students to master the content of the subject of Physical Culture in the organization of general education: a manual for students of higher pedagogical educational institutions. Nevinnomyssk: Publishing house of NGSTI, 2019. 132 pp.
7. Dautova O.B., Mushtavinskaya I.V. The new ideology of the GEF: the implementation of a systemic-active approach in education. Moscow, 2015. 216 pp.
8. Grinko M.A., Petkov V.A. Preparation of future teachers for the design of individual learning routes for high school students // Bulletin of Adyghe State University. Series 3: Pedagogy and Psychology. 2009. No. 3. P. 24-28.
9. Dautova O.B., Ivanshina E.I. Modern pedagogical technologies of the main school in the conditions of the FSES: a scientific and methodological manual. St. Petersburg, KARO, 2013. 176 pp.
