CC BY
227
УДК 372.893 ББК 74.266.3
ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
THE USE OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES WHILE TEACHING HISTORY
Лю Жун
Преподаватель Вэйнаньского педагогического института (Китай), докторант Китайского университета политики и права (Пекин), докторант Московского педагогического государственного университета E-mail: [email protected]
Аннотация. В статье характеризуются подходы к преподаванию истории в Китае с использованием новых медиатехнологий. Мультимедийные презентации, как правило, включают в себя такие элементы, как изображения (цветные или черно-белые), видео, аудио, документальные фильмы, анимации, графики и таблицы. Обоснованы преимущества и роль применения мультимедийных технологий на уроках истории. Охарактеризованы проблемы и меры предосторожности при использовании мультимедийных технологий при обучении истории.
Ключевые слова: медиатехнологии, преподавание истории, обучающие программы, классические труды, кейсы, обучающие программы на базе веб-интерфейса.
Liu Rong
Lecturer at Weinan Normal University (China), a postdoctoral fellow at China University of Politics and Law (Beijing), a postdoctoral fellow at Moscow Pedagogical State University (MPGU) E-mail: [email protected]
Abstract. The article features the approaches to History teaching in China with the use of new media technologies. Multimedia presentations usually include such elements as images (coloured or black-and-white), video, audio, documentaries, animation, visuals and tables. The advantages and meaning of the media technologies implementation in the course of History teaching are grounded. The problems and safety measures in using the media technologies while teaching History are outlined.
Keywords: media technologies, History teaching, education software, classical works, cases, web based interface education software.
Колесо истории катится вперед и никогда не останавливается. История не может ни вновь воспроизводиться, ни вновь возвращаться, однако она может обобщаться, изучаться и
служить поучительным примером. На протяжении тысячелетий люди разыскивают следы истории, ищут истину, обобщают опыт, извлекают уроки, закладывают светлое будущее.
Историческое образование занимает важное место в национальном образовании Китая. После новой волны реформы учебной программы общего образования с целью создания системы учебных программ общего образования, отвечающих требованиям качественного образования в XXI в., Государственный совет выдвинул предложение о «необходимости углублять реформу образования и всесторонне содействовать развитию качественного образования». После изменения учебных программ мультимедийные технологии начали применяться в обучении истории на этапе получения среднего образования, гармоничное сочетание преподавания и новых медиатехнологий является неизбежным продуктом современного развития и реформ.
Итак, что такое мультимедийное обучение? Под мультимедийным обучением подразумевается учебный процесс, в ходе которого в соответствии с учебными задачами, целями и объектами обучения осуществляются разработка, рациональный отбор и использование современных мультимедийных технологий и методов, отвечающих требованиям науки. В процессе обучения гармонично сочетаются традиционные методы обучения и совместное участие педагогов и учеников, делается упор на использование многообразной медиаинформации с целью формирования целостного учебного процесса и структуры обучения, а также достижения оптимального эффекта обучения.
Мультимедийные элементы обучения включают в себя средства массовой информации, учебные материалы, тестовые вопросы, обучающие программы, классические труды, кейсы, обучающие программы на базе веб-интерфейса. Мультимедийные презентации, как правило, включают в себя такие элементы, как изображения (цветные или черно-белые), видео- и аудиоматериалы, документальные фильмы, анимации, графики и таблицы. Процесс презентации в целом разделен на четыре главные составляющие.
Во-первых, презентация написанной на доске учебной информации. Учителя тщательно разрабатывают содержание учебной программы, затем создают из письменной учебной информации всего урока обучающую программу, на разных этапах обучения на интерактивных досках демонстрируют учебный письменный материал. Это помогает делать ход мыслей еще более четким, заострять внимание на главных вопросах.
Во-вторых, демонстрация обучающих изображений, видео- и аудиоматериалов. Учителя вставляют в обучающую программу аудио- и видеоматериалы, сопровождающие исторические события, или же напрямую открывают исторические материалы в сети и демонстрируют их ученикам в процессе обучения. С помощью демонстрации исторических изображений, видео- и аудиоматериалов воспроизводится подлинный облик истории, усиливается достоверность, наглядность, образность и живость материала, у учеников повышается интерес к учебе и развивается новаторское мышление.
В-третьих, демонстрация исторических документов. Педагогам для подтверждения правильности исторических выводов в процессе преподавания истории требуется большое количество оригинальных исторических материалов. «Педагоги с помощью демонстрации большого количества исторических источников не только увеличивают содержательность аудиторных занятий по истории, но и выполняют выдвинутое к учебным занятиям требование - теория исходит из истории» [1, р. 111].
В-четвертых, демонстрация тестовых вопросов. В конце прохождения того или иного материала педагоги для повторения и закрепления изученного материала, гармоничного соединения практики и теории, развития мышления и оценивания учащихся представляют серию тестовых вопросов.
Благодаря сочетанию таких органов чувств, как зрение и слух, скучный и неинтересный текст учебника и далекие исторические события с помощью живых изобразительных кадров наглядно демонстрируются учащимся, в аудитории создается живая и яркая учебная атмосфера, эффектно обогащается восприятие и понимание материала учащимися. Ученики глубже погружаются в изучаемый материал, проявляют в учении творческую инициативу, оригинальность и самостоятельность. Педагоги также могут при малой затрате сил получить хороший результат, эффективно накапливать опыт преподавания, коренным образом увеличивать запас знаний, непрерывно на основе критического подхода к старому развивать новое, повышать качество обучения.
1. Преимущества и роль применения мультимедийных технологий на уроках истории
Мультимедийные технологии включают в себя такие многообразные современные элементы, как аудио, видео, анимация и мультипликация. Все они выступают своего рода дополнением к некоторым отсутствующим историческим знаниям, а также стимулируют мышление и креативность учащихся в процессе всестороннего понимания и восприятия исторической информации.
1. Использование аудиоинформации для объективного понимания истории учащимися
В традиционной истории обучения преподавание в основном велось на основе устного объяснения и использования классной доски, поэтому большинство исторических материалов воспринималось и понималось учащимися не полностью, это, в свою очередь, значительно снижало эффективность обучения.
Использование аудиоустройств мультимедийных технологий может соответствующим образом компенсировать это упущение. Например, на таких уроках, как первый («Образование КНР») и второй («Внутренняя политика и дипломатические отношения КНР») уроки 1-го модуля («На пути к социализму») 2-й части учебника «История Китая» для 8-х классов (Издание Жэньцзяо. Экспериментальный учебник, разработанный в соответствии со стандартами учебных программ обязательного образования) было использовано большое количество ауди-оматериалов для воспроизведения оригинального голоса великих исторических личностей.
Например, такие исторические аудиоматериалы, как знаменитая «речь Мао Цзэду-на "Движение за упорядочение стиля в Яньани"», «выступления Мао Цзэдуна на совещании по вопросам литературы и искусства в Яньани»; аудиозапись дипломатической речи премьер-министра Чжоу Эньлая; историческая запись торжественного провозглашения
КНР Председателем Мао Цзэдуном 1 октября 1949 г. в здании трибуны Тяньаньмэнь: «Образование Китайской Народной Республики. С этих пор на Востоке поднялся привлекающий внимание всего мира флаг - яркий пятизвездный красный флаг!»
Эти ценные исторические аудиозаписи, бережно хранящиеся в архивах Китая, звучат и живут по сей день. Аудиозаписи также фиксируют трудности и блестящие достижения, осуществленные для освобождения всего Китая такими пролетарскими революционерами старшего поколения, как Мао Цзэдун и Чжоу Эньлай, документируют период начала основания КНР и социалистического строя, этапы социалистического пути, что позволяет учащимся глубоко разобраться в истоках образования КНР и познакомиться с подлинными историческими материалами.
2. Использование видеоинформации для правильного понимания истории учащимися
Учебные материалы часто дополняются черно-белыми или цветными иллюстрациями, которые демонстрируют грандиозные исторические события. Тем не менее трудно восстановить историю с помощью одной лишь статичной фотографии, поскольку она предоставляет лишь ограниченный образ и зачастую может вызвать у учеников недоразумения и недопонимание. Таким образом, использование мультимедийных технологий видеоизображения может компенсировать этот недостаток. Например, урок «Незабываемое 18 сентября» должен не только дать учащимся полное представление о том, как японские агрессоры намеренно начали войну, но и разоблачить их жестокие преступления.
Довольно высокие требования к программам обучения невозможно удовлетворить с помощью одной или двух простых иллюстраций, в то время как видеоматериалы способны воспроизвести реальное историческое изображение, максимально восстановить исторические события того времени. В частности, осуществить разоблачение бесчеловечности и зверского облика японских захватчиков, жестоко убивающих китайцев - младенцев и женщин! Кроме того, видеоматериалы опровергают попытки современного правого японского крыла замаскировать всевозможные преступления под «военные действия при вторжении Китай», тем самым в значительной степени усиливают патриотические настроения у китайских учащихся и повышают чувство национального достоинства.
Видеоматериалы позволяют подобным урокам истории одновременно становиться уроками патриотического и идеологического воспитания, выполняют задачи и цели обучения и воспитания. При изложении «сопротивления японским захватчикам» и «опиумных войн» педагоги также могут демонстрировать учащимся соответствующие эпизоды из исторических фильмов, помогая учащимся «попасть» в военные события, наполненные дымом и огнем, почувствовать жестокость войны, пережить страдания и бедствия, приносимые войной стране и ее населению.
3. Использование мультимедийной анимации для наглядного изучения истории учениками
Понимание истории должно быть объективным, справедливым и правильным. Но поскольку историческая информация зачастую слишком далека от реальности, историческую
картину трудно восстановить, а исторические проблемы почти невозможно понять, существует много трудностей в практическом обучении. С помощью использования мультимедийной технологии «анимация» можно упростить данную задачу. Например, когда речь идет о фарфоровой промышленности династии Сун, педагоги могут продемонстрировать картину «Ребенок эпохи Сун на подушке». Наглядная красивая форма изображения и тонкое мастерство художественного произведения демонстрируют древнюю китайскую технологию «вспашки», последовательная демонстрация изображений сохи, прямого и изогнутого плуга также могут быть представлены в форме флеш-анимации для того, чтобы объяснить структуру, принципы и процесс использования этих сельскохозяйственных инструментов. Это, в свою очередь, позволяет учащимся осознать то, как в течение долгих лет упорных трудов предки накапливали мудрость, непрерывно учились, трудились, аккумулировали богатый жизненный опыт. Изображения должны помочь учащимся понять, что труд - это единственный способ творить и повышать человеческую мудрость.
4. Использование графиков сопоставления для более глубокого анализа истории
Сравнительное применение графиков и статистических данных может также углубить понимание истории. Например, на протяжении всей истории китайской цивилизации некоторые крупные реформы и изменения оказали глубокое влияние на политику, культуру и экономику общества того времени. В традиционном процессе обучения для объяснения материала требуется значительное использование письменного текста и доски, академических часов. Рабочая нагрузка педагогов вследствие этого также увеличивается, учащиеся воспринимают материал тяжелее, в конечном счете, эффективность преподавания оставляет желать лучшего.
Использование мультимедийных технологий во многом упрощает задачу обучения истории.
Во-первых, помогает метод применения демонстрации сравнительных изображений. Содержание нескольких вариаций событий помещается на один и тот же слайд для осуществления разъяснения, таким образом, лишь с помощью одного слайда возможно воплотить эффект сравнения.
Во-вторых, оформление отношений исторических фигур в форме анимации позволяет педагогам наглядно объяснять характер отношений исторических личностей. Для демонстрации результата до и после изменения какой-либо ситуации требуется лишь 2-3 сравнительные диаграммы. Наконец, для описания наглядного влияния различных ситуаций на окружающую атмосферу в определенное время в истории педагоги могут использовать последовательную демонстрацию слайдов с информации. Таким образом, с использованием мультимедийных технологий понадобится 4-6 уроков для объяснения отдельной темы по истории и менее чем 2 Мб мультимедийных образовательных программ. К тому же создание учебных курсов вовсе не является сложным, необходимо лишь использовать программы по созданию презентаций.
Подводя итоги применения технологий мультимедиа, отметим, что они создают наглядную, реалистическую и богатую «учебную атмосферу». Надлежащее и своевременное использование педагогами мультимедийных программ для демонстрации таких
материалов, как чертежи, фото, карты, диаграммы, аудио- и видеопродукты, делает учебный материал более живым и наглядным, позволяет учащимся лучше запоминать исторические сведения и накапливать знания.
2. Проблемы и меры предосторожности при использовании мультимедийных технологий при обучении истории
Мультимедийные технологии действительно играют важную роль в преподавании истории, однако существуют некоторые проблемы в их практическом применении, на которые педагоги должны обращать пристальное внимание.
1. Точно определять цель преподавания истории, не усложнять мультимедийные образовательные программы
Цель преподавания истории состоит в том, чтобы дать учащимся полное представление об исторических событиях, повысить их культурную грамотность и разностороннюю компетентность. В процессе обучения использование мультимедийных технологий может изменить скучную атмосферу в классе, стимулировать интерес учащихся к обучению. Тем не менее некоторые педагоги уделяют пристальное внимание тому, является ли учебный курс ярким, достаточно ли привлекает внимание учащихся, игнорируя при этом истинную цель преподавания истории, в результате чего учащиеся просто наблюдают за учебными мультимедийными программами. Просмотр мультимедийных материалов приносит удовольствие, однако затрудняет осмысление исторической информации. Если содержание мультимедийных курсов будет слишком сложным и разнообразным, ученики будут поверхностно воспринимать исторические сведения, таким образом, «эвристический метод преподавания» вновь превратится в «догматический метод зубрежки». Поэтому содержание мультимедийных курсов не должно быть слишком сложным и разнообразным, оно должно пропорционально включать в себя устное объяснение, текст и использование классной доски, учителю следует рационально применять эти ресурсы.
2. Правильно определять место технологий мультимедиа в образовании, в меру использовать мультимедийные материалы
Современные мультимедийные технологии являются лишь вспомогательным учебным инструментом, в процессе преподавания истории они могут играть лишь вспомогательную роль, не выступая в качестве основного средства обучения. Безусловно, современные мультимедийные технологии могут в определенной степени превратить скучное и неинтереснее содержание изучаемого материала в яркое и легко запоминающееся. Однако способ обучения - это понимание, а цель понимания - это мышление и переосмысление, просвещение и креативность, а не одна лишь «память» и «понимание».
Для того чтобы учащиеся лучше понимали определенные исторические события и приобретали знания, педагог должен более подробно и точно объяснять материал. Кроме того, способности каждого учащегося к обучению, а также класса в целом неодинаковы, поэтому педагоги должны индивидуально подходить к своим ученикам, постепенно и методично прививать им знания, настойчиво их направлять, только так можно раскрыть и развить способности к обучению и внутренний потенциал каждого ученика. Не следует часто использовать мультимедийные курсы, которые могут способствовать развитию зависимости от них учителей и учеников.
3. Предоставлять учащимся больше времени и пространства для обучения, не транслировать слишком длительные мультимедийные обучающие программы
Поскольку учащиеся средней школы пребывают в подростковом возрасте, их любопытство и подвижность особенно сильны. В случае если мультимедийные материалы будут воспроизводиться слишком долго, а демонстрация аудио и видео в классах будет занимать слишком много времени, то внимание учащихся будут концентрироваться не на содержании курса, а на его мультимедийной форме. Мультимедийные учебные классы незаметно превратятся в уроки с демонстрацией изображений и видеозаписей, в то время как педагоги станут «киномеханиками», что, очевидно, не будет способствовать улучшению качества обучения [2]. И если так будет продолжаться, в будущем у учащихся может развиться плохая привычка «поверхностно» и «необдуманно» воспринимать материал, к тому же они не смогут отличать важное от второстепенного. Если у учащихся будет недостаточно времени для понимания и освоения содержания учебной программы, то они будут быстро забывать полученную информацию, их знания будут непрочными и неглубокими. Поэтому мультимедийные обучающие программы не должны транслироваться слишком долго.
3. Вывод
История включает в себя научное содержание на фоне времени и событий, ни одна другая дисциплина не может так, как история со своими богатыми ресурсами, представить информацию в форме «шкалы времени». Мультимедийные технологии как раз могут применяться для демонстрации «шкалы исторического времени», воспроизводить или восстанавливать те или иные исторические события, углублять познания учащихся в истории, что гораздо более эффективно, чем письменные и устные объяснения. Кроме того, мультимедийная голографическая учебная среда может также многократно использоваться, обеспечивая целостность и ресурсы для резервирования информации.
Таким образом, применение технологий мультимедиа в преподавании истории увеличивает интуитивный и визуальный характер содержания данного предмета, расширяет исторические горизонты, развивает мышление учащихся, повышает интерес учеников к изучению истории, стимулирует энтузиазм и инициативу учащихся в понимании и
освоении истории, развивает способность учащихся самостоятельно учиться и креативно мыслить, повышает запас и емкость исторических знаний, развивает способности учеников, в конечном счете, вносит новшества и позитивные изменения в процесс преподавания истории, улучшает качество преподавания и в то же время играет активную роль в стимулировании чувства патриотизма у педагогов и учащихся.
Учителя должны в полной мере осознавать функции и роль мультимедийных технологий в обучении и преподавании, создавать библиотеку образовательных информационных ресурсов, интегрировать онлайн-ресурсы, осуществлять совместное использование ресурсов и сознательно использовать новые мультимедийные технологии в обучении и преподавании.
Несмотря на то, что мультимедийные технологии по сравнению с традиционными методами обучения имеют очевидные преимущества, тем не менее оба метода обучения взаимозависимы и взаимодействуют друг с другом. Учителя должны, исходя из реальной обстановки, разрабатывать разумную структуру и пропорции аудиторного обучения, правильно использовать мультимедийные инструменты. Необходимо развивать мышление, исследовать закономерности, раскрывать роль разнообразных мультимедийных технологий в преподавании и обучении истории, повышать качество обучения, способствовать проведению реформы образования, развивать и делать мультимедийное обучение более устойчивым, упорядоченным и эффективным.
Список литературы
1. [М] . jkM: 2016 [Чен Чжи. Основы сетевого обучения: моногр. - Пекин: Изд-во Народной связи и телекоммуникации, 2016].
2. eji. ФШШЙ^^, 2014(11): 126-127
[Го Кэцзин. Обсуждение адаптивности мультимедийных технологий в преподавании истории в младших классах средней школы // Техническое оборудование в образовании в Китае. - 2014. - Вып. 11. - С. 126-127].
References
1. Cheng Zhi. Fundamentals of Network Education. Beijing: Post and Telecommunications Press of China, 2016. (in Chinese)
2. Guo KeJing. On the Adaptability of Multimedia Technology in Middle School History Teaching. Technology and Equipment in Chinese Education. 2014, No. 11, pp. 126-127. (in Chinese)
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2019, № 1
Статья поступила в редакцию 18.07.2018 The article was received on 18.07.2018
