CC BY
166
ART 13190
научно-методический электронный журнал
УДК 372.891
Пантюхина И. В. Приемы технологии рефлексивного обучения при формировании географической культуры учащихся средней школы // Концепт. -2013. - № 09 (сетябрь). - ART 13190. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13190.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
Пантюхина Ирина Владимировна,
учитель географии МОАУ «Лицей № 21», г. Киров ¡г [email protected]
Приемы технологии рефлексивного обучения при формировании географической культуры учащихся средней школы
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о формировании географической культуры личности как составляющей ее общей культуры. Одним из средств учебно-методической работы такого плана автор выбирает применение на уроках приемов технологии рефлексивного обучения. В связи с этим в статье дается краткая характеристика технологии рефлексивного обучения и приводятся некоторые примеры.
Ключевые слова: географическая культура, технология, рефлексивное обучение, шаги рефлексии.
Преподавание предмета «География» в России по-прежнему актуально, о чем свидетельствует «Концепция обновления географического образования в российской школе», предложенная Советом по проблемам географии Российской Академии образования. Модернизация российского образования и ЕГЭ определяют высокие требования к уровню сознательности, просвещенности и общей культуры выпускника.
Культура, как известно, - это высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Вот почему, по образному выражению известного писателя Ильи Эренбурга, культура всегда наступала и наступает не на другие страны, а на невежество, грубость, на человеческую разъединенность.
Частью общей культуры личности является географическая культура, которая позволяет рассматривать меру человечности по отношению к природе, к социуму, к духовности и наследию нравственных качеств личности. В этом случае изучаемые природные и социально-экономические объекты раскрываются как целостные образования, вписанные в бытие человека.
Географическая культура личности формируется прежде всего в процессе школьного географического образования, цель которого - сформировать культурного человека, способного грамотно ориентироваться в природе и обществе.
По мнению доктора географических наук В. П. Максаковского [1], географическая культура включает четыре основных компонента:
- географическую картину мира;
- географическое мышление;
- методы географии;
- язык географии.
Кратко рассмотрим каждый из них.
Географическая картина мира - основополагающее понятие, которое отражает представления человека о природе и обществе, его отношение к ним. Очень большое воздействие на формирование научной картины мира оказывают два процесса: дифференциация и интеграция, а также сквозные направления, пронизывающие всю географическую науку, такие как: гуманизация, социологизация, экологизация, экономиза-ция. Для выпускника средней школы важно достаточно четко представлять яркую и многосложную географическую картину мира, включающую в себя более мелкие картины: природу территорий, населения, хозяйства отдельных стран и регионов, а так же родного края, т. к. краеведение - важное звено географического школьного курса.
f\j ■Л f\j
ART 13190
научно-методический электронный журнал
УДК 372.891
Пантюхина И. В. Приемы технологии рефлексивного обучения при формировании географической культуры учащихся средней школы // Концепт. -2013. - № 09 (сетябрь). - ART 13190. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13190.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
Географическое мышление - по утверждению доктора географических наук Н. Н. Баранского, - это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного «элемента» или одной «отрасли». Следовательно, человек, который умеет читать карту, устанавливая причинно-следственные связи, делая прогноз, обладает географическим мышлением [2].
Общепринято, что методы географии делят на две группы. Это традиционные (описательный, сравнительно-географический, картографический, экспедиционный) и инновационные (географического моделирования, аэрокосмические, геоинформационные). Важно, что ученик, владеющий географической культурой, должен уметь использовать различные методы в своей практике.
Географический язык. Каждая наука и каждый школьный предмет обладают своим языком. Овладение географической культурой предполагает хорошее владение языком географии, который включает следующие составляющие: понятия и термины; факты, цифры и даты; географические названия и язык карты; географические представления или образы.
Каждый педагог, планируя свою деятельность, делает выбор и четко отвечает себе на вопрос: каким ему видится ребенок - человеком, который выполняет, не задумываясь, требования старших. Или же думающей личностью, обладающей высоким уровнем интеллектуальной и духовной культуры. Школьная география способствует формированию основных четырех компонентов географической культуры, их интеграции при условии использования инновационных технологий обучения.
Какие технологии способствуют формированию географической культуры? Рассмотрим особенности технологии рефлексивного обучения.
Технология рефлексивного обучения направлена на повышение эффективности познавательной деятельности, ее контроля и самоконтроля, т. е. сознательной регуляции человеком собственных действий, что в своё время приводит к саморазвитию - активному, последовательному, качественному изменению личности.
По мнению известного Российского философа и методолога Г. П. Щедровицко-го, ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образе сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет - не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности - способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает, как прямой продукт рефлексивного процесса [3].
Цель технологии рефлексивного обучения - активизация внутренних саморегулирующих механизмов развития личности за счет рефлексии собственной деятельности.
Основными задачами технологии рефлексивного обучения являются:
- осознание учеником внутренней мотивации к учению, своих ближних и дальних целей;
- осознанию себя как субъектом учения, так и субъектом своей жизнедеятельности;
- интеграция предметных знаний с рефлексивными в органическом единстве.
В чем основная суть рефлексивного обучения? Научить ученика смотреть на себя со стороны. Как это сделать? Во-первых, в процессе обучения осуществлять обратную связь; во-вторых, с помощью специальных методик диагностики определять успех в деятельности ученика на каждом этапе усвоения базовых знаний и формирования УУД; в-третьих, учитывая эмоциональное состояние человека, определять уровень познавательного интереса учащегося; в-четвертых, учитывать развитие кругозора и новые собственные впечатления обучающихся.
«vi nj
КОНЦЕПТ
Пантюхина И. В. Приемы технологии рефлексивного
обучения при формировании географической
культуры учащихся средней школы // Концепт. -
2013. - № 09 (сетябрь). - ART 13190. - 0,3 п. л. - URL:
http://e-koncept.ru/2013/13190.htm. - Гос. рег. научно метооичесюли электронный журнал Эл № фС 77^9965 - ISSN 2304-120X
ART 13190 УДК 372.891
Технология рефлексивного обучения предполагает осуществление педагогического сопровождения и педагогической поддержки. Педагогическое сопровождение характеризуется наличием системы заданий для самостоятельной работы разного уровня сложности; работой с новым содержанием учебного предмета; использованием информационных источников (дополнительная литература, Интернет-ресурсы, ИКТ технологии); системой контрольных ориентиров (задания типа «Проверь себя»); методическими указаниями для организации самостоятельной деятельности обучающихся.
В качестве примера использования заданий типа «Проверь себя» приведем фрагмент урока по теме «Антарктида» (7 класс).
Ярусы Основные породы Возраст пород
Верхний (2-3 км)
Средний( ) Обломочные осадочные горные породы (таких как известняки)
Нижний( ) 1,5 млрд. лет назад Древнейшая архейская эра
Педагогическая поддержка предполагает дозированное участие учителя в организации самостоятельной познавательной деятельности школьников и управление этой деятельностью, ориентируясь на конечный результат обучения школьников.
Перечислим некоторые приемы педагогической поддержки в технологии рефлексивного обучения:
1) учащимся предлагается алгоритм действия в виде типовых планов; закодированная схема (рис. 1) новой учебной информации, которую они должны «раскодировать» опираясь на новый учебный материал; опорные схемы или логически опорные сигналы;
Рис. 1. Закодированная информация - опора для овладения новым содержанием
2) педагогическая поддержка осуществляется через предварительные консультации опережающего характера или консультации по ходу выполнения задания;
3) следующий прием - организация взаимодействия по ходу выполнения задания это может быть парная, групповая, коллективная работа. Суть ее - распределение обязанностей, командная ответственность за результат.
4) качественная оценка сопутствующих результатов выполнения самостоятельной работы, например: «очень хорошо выполнена схема», «грамотное применение географических терминов»;
м Q м
КОНЦЕПТ
Пантюхина И. В. Приемы технологии рефлексивного обучения при формировании географической культуры учащихся средней школы // Концепт. -2013. - № 09 (сетябрь). - ART 13190. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13190.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
научно-методический электронный журнал ART 13190 УДК 372.891
5) возможность использования дополнительных источников в процессе выпол-
нения задания.
В процессе реализации технологии рефлексивного обучения важно научить школьников ориентироваться на «шаги рефлексии». Доктор психологических наук, профессор О. С. Анисимов в своих работах [4] определяет следующие пять шагов:
- 1 шаг - «исследовательский» - умение отвечать на вопросы «Что и как я делал?»;
- 2 шаг - «критический» - «Почему у меня не получилось?», «В чем я был неуспешен?», «Что и почему я не знаю?»;
- 3 шаг - «помощь» - «Что (кто) мне может помочь в решении этой проблемы?»;
- 4 шаг - «прогноз» - «Что я должен сделать?»;
- 5 шаг - «деятельность» - «Я выполняю эти действия, чтобы решить возникшую ситуацию».
Таким образом, на исследовательском уровне ученик сам способен оценить свою деятельность, понять, что он сделал и как; на критическом - определить возможность перехода на новый уровень своей деятельности; на уровне определения помощи находить партнеров для сотрудничества; на уровне прогноза - найти способы достижения своей цели; а на уровне деятельности - выполнить действия осознанно и обдуманно в процессе самообразования и саморазвития.
Приемы работы технологии рефлексивного обучения помогают выстроить совместную деятельность учителя и ученика так, что поиск и творчество создают условия для развития участников образовательного процесса. Если в начале совместной деятельности ученик работает по аналогии с действиями, которые предлагает учитель, то на завершающем этапе он действует полностью самостоятельно.
Реализация технологии рефлексивного обучения дает возможность поэтапного формирования географической культуры школьников, поскольку технология предполагает использование проблемных (творческих) заданий для самостоятельной работы, выполнение которых носит комплексный характер, и рассчитана на длительный срок (теоретическая подготовка в классе, практическая работа в экспедиционных условиях, камеральная обработка экспедиционных материалов, оформление результатов и защита творческой работы). При выполнении и оформлении задания (географического по своему содержанию) используется пять шагов, предложенных О. С. Анисимовым, таким образом, ученик действительно выполняет действия осознанно и обдуманно.
По результатам работы учитель может судить о достигнутом уровне географической культуры, поскольку анализ результатов деятельности ученика предполагает качественную оценку, которая состоит их четырех компонентов - широкий географический кругозор, умение читать карту, умение использовать географические методы исследования, грамотное владение хорошим географическим языком.
Ссылки на источники
1. Максаковский В. В. Географическая культура. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 416 с.
2. Баранский Н. Н. Научные принципы географии. - М., 1980. - 239 с.
3. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. - М., 2005. - 800 с.
4. Анисимов О. С. Игры. Игротехника. Методология. В 2-х т. - М., 2006.
ГУ r\J
ART 13190
научно-методический электронный журнал
УДК 372.891
Пантюхина И. В. Приемы технологии рефлексивного обучения при формировании географической культуры учащихся средней школы // Концепт. -2013. - № 09 (сетябрь). - ART 13190. - 0,3 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13190.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
Pantyukhina Irina,
geography teacher High School number 21, Kirov ir pantyuhina.71 @ mail.ru
Methods of reflective learning technology in the formation of geographical culture of high school students
Abstract. The article discusses the formation of cultural identity as a geograph- ISSN 2304-120X ical component of its overall culture. One means of teaching work of the author of the plan chooses to apply the lessons of reflective learning methods of technology. In this regard, the article gives a brief description of reflective learning technology and provides some examples.
Keywords: geographic culture, technology, reflective learning, the steps of re- 9 772304 120135 flection.
Рекомендовано к публикации:
Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»; Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук
PU г м
977230412013509
