CC BY
116
ДИСКУССИИ И ОБСУЖДЕНИЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ КНИГИ А.К. КУСАИНОВА «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ И КАЗАХСТАНЕ»: заседание Ученого совета Института 28 октября 2013 года
28 октября 2013 г. состоялась презентация книги Аскарбека Кабыкеновича Кусаинова «Качество образования в мире и в Казахстане».
Иванова Светлана Вениаминовна - директор Института теории и истории педагогики РАО, доктор философских наук, профессор; председатель Диссертационного Совета Д 008.013.01.; главный редактор журналов «Ценности и смыслы», «Отечественная и зарубежная педагогика», член редсоветов и редколлегий других отечественных и зарубежных научных журналов; Руководитель Федеральной инновационной площадки «Создание единого образовательного пространства в странах СНГ»; Председатель Научного проблемного совета по педагогической компаративистике РАО; Государственный советник Российской Федерации I класса; Почетный работник общего образования. Академик Академии педагогических наук Казахстана: Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня после череды отчетных ученых советов, мы с Вами продолжаем слушать гостей. И для нас это очень важно. Для нас это некая мера, возможность сопоставить себя с другими исследователями, увидеть свое место под солнцем в отечественной и зарубежной педагогике, понять свои устремления, свое направление. Так мы продуктивно готовимся к нашему юбилею, который я воспринимаю не только формально как 70-летие нашего Института. Я воспринимаю это событие как юбилей научный, юбилей развития научно-педагогической мысли в России, потому что, если с чем и сравнивать наш Институт, то именно с развитием отечественной педагогической мысли. И мы имеем право претендовать на разнообразие путей такого развития, поскольку у нас 10 лабораторий, которые дают очень серьезный научный продукт. А сегодня у нас особый гость - Президент Академии Педагогических Наук Казахстана, доктор-инженер Германии, доктор педагогических наук, профессор, лауреат Государственной премии Республики Казахстан, иностранный член Российской академии образования Аскарбек Кабыкенович Кусаинов, который представляет свою книгу «Качество образования в мире и в Казахстане». Для нас это чрезвычайно интересно, так как в нашем Институте широко представлена педагогическая компаративистика, практически все лаборатории в своих
исследованиях обращаются к международному опыту. Я с книгой Аскарбека Кабыкеновича хорошо знакома. И более того - наше недавнее пребывание с Натальей Николаевной Найденовой в Казахстане дало возможность познакомиться с Республикой, с развитием педагогической науки в Республике, с самим Казахстаном. Наше пребывание там было настолько комфортным по-человечески, в научном плане, что мы относимся с благодарностью и огромной симпатией к сегодняшнему гостю. С радостью приветствую Аскарбека Кабыкеновича Кусаинова и предоставляю ему слово.
Кусаинов Аскарбек Кабыкенович: Уважаемые коллеги! Я очень рад выступить перед Вами. Спасибо Вам за то, что пригласили меня выступать перед такой серьезной аудиторией. Мне известно Ваше место в образовании, поэтому мы сотрудничаем с Российской академией образования и с Институтом теории и истории педагогики.
В связи с тем, что многие уже познакомились с моей монографией, я буду краток.
О себе как авторе: Казахская средняя школа Бабаевского района Семипалатинской области, Казахский политехнический институт им. В.И.Ленина - энергетический факультет. После окончания института работал в научной лаборатории, занимался низкотемпературной плазмой, два года был ответственным исполнителем проекта по разрушению горных пород воздушным плазмотроном; как ученый в Германии в 1976-1979 годах занимался исследованием практической диагностики плазмы, защитил диссертацию в высшей технической школе города, получил ученую степень доктора-инженера Германии, работал в Энергетическом институте до 1991 года. В 1991 году по приглашению министра вернулся в Казахстан, где надо было самостоятельно формировать систему образования Казахстана, разрабатывать стратегию и тактику образования в стране. Я был назначен начальником управления Перспектив развития новых образовательных технологий, в котором изучался опыт ведущих зарубежных стран в образовании. С 1997 года работал Первым заместителем главы редакции казахской энциклопедии, через 10 месяцев был назначен директором издательства «Просвещение в Казахстане». Через 3 года - Президентом Академии образования Казахстана. В Казахстане была принята программа развития образования 2005-2010 гг., так и не выполненная до сих пор. В противовес научно не обоснованным действиям Министерства в 2004 году мы с ведущими учеными создали Республиканское общественное объединение «Академию педагогических наук Казахстана». Постепенно выполняя большой объем фундаментальных и прикладных работ, завоевывая гранты, мы достигли
больших результатов и заняли выгодную позицию. Сейчас мы выполняем большой социальный проект. По заказу Министерства Культуры информации общественного согласия занимаемся созданием 30-томного издания серии отраслевых, толковых, казахско-русских, русско-казахских, терминологических словарей. В прошлом году над изданием работало около 140 ведущих ученых различных отраслей. В составе нашей Академии - Институт стратегии образования, Институт терминологии, Совет по сравнительной педагогике Казахстана, Институт повышения квалификации. Мы выпускаем «Вестник Академии» - издание ВАК, провели 6-ю Международную конференцию по сравнительной педагогике.
В городе Алма-Аты около 5 тысяч внеправительственных организаций. Есть Совет по взаимодейдействию и поддержке НПО, где я являюсь заместителем акима по НПО. Мы тесно сотрудничаем с Министерством по Образованию и науке.
Книга «Качество образования в мире и Казахстане» писалась около 3 лет, а материал собирался около 10 лет. До написания монографии мною было опубликовано множество статей по поднимаемой в книге проблеме, но актуальным стало научное обоснование данной проблемы в монографическом исследовании.
На образование выделяется много средств, а качество образования падает. Почему так происходит?
Казахстан в этом году вошел в число 50 конкурентоспособных стран мира. На презентации представлены индексы, по которым определяется это качество. Как видите, в индексах «Здоровье и начальное образование» с 2006 года по 2013 год потеряно 11 позиций, «высшее образование» - потеряно 3 позиции, и это несмотря на хорошие макроэкономические показатели. В каждом выступлении и послании нашего Президента говорится о повышении качества образования. Реализовано много государственных программ, объем финансирования образования вырос в 8 раз. Результаты PIRLS / TIMSS с 2007 по 2013 гг. потеряны от 9 до 21 позиции. По результатам PISA среди 65 стран Казахстан занимает 59,53, 58 места.
Проводя исследования, мы определили страны-призеры, которые постоянно удерживают пальму первенства: Финляндия, Гонконг (Китай), Сингапур, Южная Корея, Япония, Тайвань, Канада, Новая Зеландия, Шанхай (Китай). Проанализировав образовательную политику этих стран, мы выяснили, что факторами, обеспечивающими успешность и эффективность системы образования стран-призеров, являются: образовательная политика, направленная на сохранение национальных приоритетов, собст-
венной традиционной культуры, традиционных ценностей; воспитание и обучение творческой, гармоничной и духовно богатой личности; достижение качества профессиональной деятельности учителей с помощью высокого социального и правового статуса профессии учителя, системы отбора подходящих абитуриентов для подготовки в педагогических вузах; качество подготовки студентов в вузе; система отбора кандидатов на должность учителя при найме на работу; эффективные и разнообразные системы повышения квалификации учителей; оценивание качества педагогической деятельности учителей; повышение качества педагогической деятельности; система государственной поддержки и стимулирование труда учителей.
Мона Муршед, Чинези Чийоке, Майкл Барбер провели исследование на тему «Как лучшие системы школьного образования продолжают совершенствоваться ». Задача исследования - определение универсальных аспектов процесса реформирования школьного образования. Объект исследования - 20 стран мира, имевших самые разные стартовые позиции и сумевших достичь значительных и устойчивых успехов.
Во второй работе этих ученых «Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучших систем школьного образования мира» выявлено 6 факторов повышения качества школьного образования: соответствие стандартов образования международным требованиям; статус педагогических кадров и уровень их профессиональной компетентности; достоверность оценки качества образования; эффективность духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения; научные исследования в области образования; эффективность системы управления образованием.
В своем исследовании я соотнёс эти факторы с тем, что сделано в Казахстане за последние 20 лет, и сделал выводы: что надо сделать. Сегодня качество образования выпускника средней школы ниже удовлетворительного. Ни по одному фактору в Казахстане не проведена системная работа. Работы много, но системной нет. Поэтому в моей книге написано, что надо сделать, чтобы повысить качество образования.
Сейчас идет большая дискуссия по поводу моей работы. При встрече с учащимися я услышал такую фразу: говорят, что выпускники педагогических колледжей преподают лучше, чем выпускники педагогических институтов. В наше время в связи с падением престижа профессии педагога в педвузы идут учащиеся, которые окончили школу с результатами ниже среднего. Откуда будет качество обучения, если качество знаний педагога, пришедшего из вуза, оставляет желать лучшего?
ВОПРОСЫ
Алиев Юлий Багирович - доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории дидактики Института теории и истории педагогики РАО: Так как я не раз был в Казахстане, у меня возникает вопрос: традиционно Казахстан большое внимание уделял художественному развитию детей. Вы специально не сказали о влиянии искусства на развитие и воспитание? И нашла ли эта проблема свое отражение в вашей книге?
Кусаинов Аскарбек Кабыкенович: Целью моей работы было изучение государственной политики в области образования и повышение качества образования в целом. Я не мог затронуть конкретные области, это рассеяло бы внимание, а я стремился к краткости, так как сейчас большие книги никто не читает. Я сократил объем в два раза, стараясь емко подать лишь самые важные моменты.
Борисенков Владимир Пантелеймонович- академик РАО, доктор педагогических наук, профессор: Очень часто высказывается точка зрения о том, что современная школа подошла к пределу по части эксплуатации рациональных свойств человека, интеллектуальных качеств, и в то же время эмоционально-волевая сфера задействована слабо. И тот опыт реформирования образования, с которым я знаком, особенно по Франции и Японии, доказывает, что важнейшее внимание должно уделяться именно эмоционально-волевой сфере: воспитанию характера, эстетическому, художественному, музыкальному воспитанию. Это очень важный резерв повышения качества учебной и воспитательной работы. С этой точки зрения важно развить в будущем Вашу работу.
Второй вопрос: Вы ссылались на оценки, которые выдают исследования PISA и др. Вы воспринимаете их как безапелляционные? Они Вам кажутся идеально правильными и точными? Или все-таки они в чем-то спорны?
Можно ли привести примеры некоторых задач, которые с точки зрения математики и физики не выдерживают критики?
Кусаинов Аскарбек Кабыкенович: Что касается первого вопроса, я был в Японии, выступал в университетах, провел целый день в начальной школе университета Цукуба. На страницах 113-114 моей книги представлен типовой учебник 5-6 - х классов средней школы Казахстана и учебный план начальной школы Японии. В ходе анализа указаны различия наших учебных планов и японских, корейских, уделено внимание духовно-нравственному воспитанию. Что касается второго вопроса, то мой анализ основан не только на зарубежных данных, я учел и результаты ЕНТ (Единого национального тестирования) Казахстана. Примечателен тот факт, что из 100 выпуск-
ников школ 21% не пошли сдавать ЕНТ. Из тех, кто сдавал ЕНТ, примерно 30% не преодолели пороговое значение. Получается, даже по результатам ЕНТ 51% учащихся получили - 2 балла. Что касается тестирования, я писал, что внедрением примитивных методов тестирования мы нанесли непоправимый ущерб развитию образовательной системы Казахстана. Заучивание 80% информации не может дать эффективного образования.
В США более 20% выделяемых средств идет на разработку мониторинга оценочных средств качества образования. Одним параметром качество образования не измеришь. Оценка качества образования - это целая система, требующая серьезной разработки. Еще один острый вопрос: у нас принята государственная программа перехода на 12-летнюю систему среднего школьного образования. Я считаю, что эта модель неверна, об этом свидетельствует мировой опыт.
Мясников Владимир Афанасьевич - академик РАО, доктор педагогических наук, профессор: Скажите, пожалуйста, Ваша система применима ли к Российской Федерации? И как Вы оцениваете качество образования в РФ?
Кусаинов Аскарбек Кабыкенович: Очень сложный вопрос. Обратимся к факторам. Стандарты образования. Зачем мы переходим на 12-летнее образование? Чтобы получить результат - формирование компетенций, пра-ктико-ориентированные знания. О статусе педагогических кадров и уровне их профессиональной компетентности я уже говорил. Не может дать качественное образование тот, кто сам получил некачественные знания, а система повышения квалификации у нас не развита. Эффективность духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения я ощутил, пребывая в начальной школе университета Цукуба в центре Токио. В 12 часов все 960 детей начали мыть школу, спортзал, чистить спортплощадку, в каждом кабинете работают дети из разных классов, выполняя работу по своему уровню: старшие носят воду, кто-то моет и т.д. Такой график - ежедневный с 12 до 13 часов. У них даже обучают, как вести домашнее хозяйство, ухаживать за пожилыми людьми. Из этой школы вышли министры, премьер-министры, лауреаты. И они все в 6 - летнем возрасте мыли школу. У нас же трудовое коллективное воспитание не приветствуется общественностью.
Научно-исследовательская область образования получает деньги по остаточному принципу. Если проработать остальные факторы, то можно сделать вывод: система не работает. Что касается РФ, вам самим судить, работают ли эти факторы у вас, но я вижу, что в образовательной системе России тоже много проблем.
Тагунова Ирина Августовна - заведующая лабораторией педагогиче-
ской компаративистики Института теории и истории педагогики РАО, доктор педагогических наук: Большое спасибо за откровенный рассказ. У меня вопрос по поводу стандартов образования. Кто разрабатывает и утверждает стандарты образования в Казахстане? Как это происходит?
Кусаинов Аскарбек Кабыкенович: У нас есть тоже Казахская академия образования, поручено им.
Турбовской Яков Семенович - заведующий лабораторией философии образования Института теории и истории педагогики РАО, доктор педагогических наук, профессор: У меня два вопроса. Первый вопрос. Меня волнует вопрос о роли науки в решении таких фундаментальных вопросов. Сегодня быть критичным и правдивым замечательно, но задача науки заключается в том, чтобы находить решения, оптимальные для нас в реальной действительности. Считаете ли Вы, что тот метод, который вы избрали в сопоставлении стран, исходя из того уровня, где каждая страна занимает свое место, - основа для решения национальных проблем. Является ли валидной методика, которая позволяет понять, в чем же роль педагогической науки для решения этих проблем, кроме критической? Можем ли мы предложить, как по-другому выстраивать нашу политику? Есть ли определение понятия качества, чтобы мы могли понять, что мы можем сделать и можем ли мы это сделать? Пока мы изучаем исторический опыт других стран, мы обречены быть 59-ми и т.д.
Второй вопрос: Вы не можете не знать, что у нас существует критическое отношение к решениям, которые принимает Министерство. Существует ли такая борьба позиций у Вас?
Кусаинов Аскарбек Кабыкенович: На первый вопрос отвечает сама наука компартивистика. Ни один компаративист не может навязывать опыт другой страны своей стране. Как ученый-компаративист я прекрасно знаю, в чем различие между моей и другими странами. Я ни на минуту не забыл о том, что я ученый-компаративист, и прекрасно знаю историю моей страны. В моей книге нет критики, в ней видение ученого, а не оппозиционное мнение.
По поводу второго вопроса: у нас 12-ый министр, каждый министр проводит свои реформы. Нас, ученых, без внимания не оставляют, но решения принимает министр.
Алиева Людмила Владимировна - доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО: Образование является решающим фактором общественного развития. Как бы вы могли оценить опыт советского образования, в частности, взаимодействия школы как го-
сударственного учреждения и общественных организаций? Какова роль общественных структур в создании детских и молодежных общественных организаций, примером которых были пионерия, комсомол?
Кусаинов Аскарбек Кабыкенович: В своих работах я часто пишу, что без участия общественности повысить качество образования практически невозможно. Духовно-нравственное воспитание зависит от семьи. Если родители и общественные организации оторваны от школы, ни о каком повышении качества образования не может идти речь.
Что касается комсомола, я сам был и октябренком, и пионером, и комсомольцем и был необыкновенно счастлив, когда мне разрешили оставить комсомольский билет на вечное хранение. Утрата прошлых ценностей не возмещена, есть попытки создать общественную молодежную организацию в Казахстане, но пока они не увенчались успехом. Очень жаль.
Наша Академия НПО является общественной организацией. У нас около 5 тыс. НПО, около половины занимается воспитанием детей.
Невская Валентина Ивановна - доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики Института теории и истории педагогики РАО: Я занимаюсь духовным воспитанием, и мне хотелось бы узнать, как вы понимаете духовное воспитание.
Кусаинов Асаркбек Кабыкенович: Я в своей книге много говорю об ориентирах, приводя такие примеры: в столовой Кореи написан лозунг: «Уровень вашего интеллектуального развития определяется вашим отношением к своим родителям». У казахов тоже была традиция воспитывать детей родителями, деревней, школой, сейчас это утрачено. Духовность - это культура, искусство, творчество
Невская Валентина Ивановна - доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник лаборатории теоретической педагогики Института теории и истории педагогики РАО: Может ли быть творчество без духовности?
Аскарбек Кабыкенович Кусаинов: Нет.
ОБСУЖДЕНИЕ
Борисенков Владимир Пантелеймонович - академик РАО, доктор педагогических наук, профессор: Книга, которую я имел возможность лишь пролистать, представляется мне в крайней степени интересной и очень правильно ориентированной. Аскарбек Кабыкенович говорил, что в его книге
нет критики. Это несколько не так, потому что любая объективная оценка является в то же время и критической. И вообще в слове «критический» не заложено какое-то ругательное начало. Когда мы говорим «критический анализ такой-то программы», то это значит, что мы собираемся её просто объективно оценить. Поэтому в работе присутствует здравый критический анализ, стремление объективно показать место, которое занимает система образования Казахстана в настоящее время в мировом образовательном пространстве. А, по сути дела, это есть важнейшая задача сравнительной педагогики - определить место, которое занимают те или иные национальные системы в мировом образовательном пространстве, потому что оно огромно. Если расположить страны по воображаемой спирали, то окажется, что многие государства находятся на разных витках этой спирали, настолько огромны различия в их уровне развития образования. С другой стороны, можно наблюдать изменение различных явлений. Например, понятие «функциональная грамотность» постоянно меняется, эволюционирует, потому что современная цивилизация предъявляет все новые и новые требования. Нельзя рассматривать одну проблему с позиции прошлого десятилетия. Допустим, распространение идеологии рынка на сферу образования нельзя отрицать, платное образование приходится принимать, но нельзя допустить, чтобы эти тенденции увеличивали социальное неравенство или социальную дискриминацию в области образования. Это тоже проблема, волнующая современную сравнительную педагогику.
Есть еще одна причина, по которой исследование Аскарбека Кабыкеновича очень для меня важно. Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова, в котором я имею честь работать, занимается исследованием проблемы образования на постсоветском пространстве за последние 20 лет. Ваше исследование является огромной помощью нам в этой работе. Я Вас благодарю.
Губин Олег Иванович - кандидат философских наук, директор Института развития образовательной политики Московского Государственного университета / Калифорнийский университет: Я имел честь получить Вашу книгу давно, прочитал её, готовлю интервью по вашей книге для серьезного американского журнала. В своем выступлении Вы выходите за пределы сравнительной педагогики и как бы натыкаетесь на проблемы макросоциологические, которые связаны с положением образования в мире. Эта тема развивается активно рядом моих коллег в США и связана с неравенством, о котором уже упоминал предыдущий докладчик. В целом чувствуется, что снижение показателей и у Вас, и у нас связано с
определенными проблемами макросоциальными, маросоциологическими и макроэкономическими. Я не буду затрагивать политические проблемы. Со своей стороны могу предложить вам совместное сотрудничество в плане рассмотрения динамики современного образования (особенно школьного).
Богуславский Михаил Викторович - заведующий лабораторией истории педагогики и образования Института теории и истории образования РАО, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор: Дорогой Аскарбек Кабыкенович! Ваша книга читается на одном дыхании. Действительно, книги должны писаться соразмерно. Ученых, умеющих так писать, к сожалению, немного.
В ходе обсуждения выделился ряд позиций, на трех из которых я хочу остановиться.
Первое, самое главное, что эта книга написана большим патриотом. Говорят, что нельзя сравнивать страны, находящиеся на разных экономических и социальных уровнях, а я считаю, что это сравнение именно патриотическое. Он искренне хочет преодолеть социально-экономическое и ментальное расстояние и ввести свою страну в число самых передовых стран мира. Его методологический инструмент заточен по всем параметрам. Он выделяет три кластера: подготовка учителя, качество образования и образовательной системы, но внутренним, объединяющим десятки стран «солнечным сплетением» является Казахстан. Работа построена диалогично. Идет постоянный диалог: Казахстан - Сингапур, Казахстан - Япония, Казахстан - Россия. Для нас привычна сравнительная педагогика зарубежных стран: США - Англия, Англия - Франция, Германия - Франция, - а всё это должно быть « заточено» на родине. Это совершенно правильный подход.
Второе, мы уважительно относимся к тому, что происходит в Казахстане. Нам бы ваш кризис: и по зарплатам учителям, и по отношению государства, и по возможностям стажировок. Мы понимаем, что система образования в Казахстане гораздо совершеннее, чем в России.
Третье, компаративистские исследования - это вынесенная вперед точка. Целая глава посвящена национальному тестированию, жгучей для нас теме. В ней целый ряд подходов, которые у нас еще обсуждаются, а у них уже вынесены: это два вида тестирования (для тех, кто идет в вузы, и для тех, кто не идет). Нами услышано, что Казахстан объявил о прекращении тестирования. В этом заслуга и нашего автора.
Найденова Наталья Николаевна - заведующая лабораторией методологии педагогических измерений Института теории и истории педагогики РАО, кандидат педагогических наук: Я также имела честь получить эту
книгу очень давно и написала рецензию «Педагогическая компаративистика в действии», которая, надеюсь, в скором времени будет опубликована. Эта книга написана профессионалом в педагогической компаративистике, профессионалом высокого класса. Посмотрите, как сделана книга. Автором выбраны три исследования, которые он относит к самым главным при оценке качества образования: PIRLS, TIMSS, PISA. Эти исследования Аскарбек Кабыкенович рассмотрел с позиции тех стран, которые занимают первые места. Я в какой-то момент пожалела, что не написала такую же книгу по России. Это руководство для наших компаративистов, как можно написать.
Аскарбек Кабыкенович построил целый параграф на аналитических отчетах консалтингового агентства «Mackenzie». Действительно, весь мир, когда идет исследование системы образования, читает эти отчеты. И я думаю, что в нашем институте тоже нужно их читать, потому что это агентство обладает возможностями получения информации о 25-ти странах. Не читать их и не использовать в современной работе невозможно. Казахстан в научном плане нас обогнал.
Аскарбек Кабыкенович пишет о том, какие факторы нужны, чтобы повысить качество образования в разных странах. На слайде он приводил общие 6 факторов, а в книге он рассматривает факторы, необходимые для перехода с разных уровней на более высокий.
Гражданская позиция автора прослеживается на протяжении всей книги. Смелость и боль за свою страну влияют и на читателя. Книга читается сердцем. Это кладезь фактологической и аналитической информации.
Каждый раз, когда мы пишем о других странах, мы высказываем свою личную интерпретацию, что и сделал Аскарбек Кабыкенович, показав Казахстан на фоне мирового образовательного пространства
Кусаинов Аскарбек Кабыкенович (заключительное слово): Мне страшновато было выступать перед известными учеными. Сегодняшняя оценка, которую вы даете моей книге, свидетельствует о том, что я не зря написал эту книгу. Спасибо!
Овчинников Анатолий Владимирович - заместитель директора по научной работе Института теории и истории педагогики РАО, доктор педагогических наук: Позвольте поблагодарить Аскарбека Кабыкеновича за столь интересную презентацию его книги. Мы выслушали мнение наших ведущих ученых об этой книге, и кажется, что на сегодняшнем Ученом совете состоялся заинтересованный, подробный разговор о том, каким должно быть в дальнейшем развитие образования, изучение качества образования в Казахстане, России и в мире.
Это хороший шаг навстречу друг другу стран, которых во многом объединят наше историческое прошлое. Мы надеемся сохранить добрососедские дружеские отношения и в дальнейшем сотрудничать в области изучении развития образовательного пространства России и Казахстана.
Решение Ученого совета: Принять к сведению презентацию книги президента Академии Педагогических наук Казахстана, доктора-инженера Германии, доктора педагогических наук, профессора, лауреата Государственной премии Республики Казахстан, иностранного члена Российской академии образования Аскарбека Кабыкеновича Кусаинова «Качество образования в мире и в Казахстане», отметив актуальность данного исследования, его высокую практическую и теоретическую значимость; заключить соглашение Института с АПН Казахстана о научном сотрудничестве; развивать деятельность научного проблемного совета по сравнительной педагогике совместно с АПН Казахстана; опубликовать материалы Ученого совета в журнале «Отечественная и зарубежная педагогика» и на электронных ресурсах.
