CC BY
121
№ 2 (38) 2012
А. И. Разумовский, канд. техн. наук, старший научный сотрудник Института проблем управления РАН, г. Москва
Практика создания 3D-тренажеров
В работе рассматривается проблема полезности применения компьютерных 3D-тренажеров в контексте средств и особенностей их реализации. Обсуждаются вопросы создания условий эффективного восприятия визуальной информации, а также предпосылки формирования 3D-тренажерных систем автоматизированного проектирования.
Введение
Взаимодействие человека и технологии, накопление опыта эффективного изучения и распространения технологии, в сегодняшних условиях массового усложнения производственной и ситуационной человеческой деятельности, немыслимо без проектирования и реализации специальных программных систем быстрого и качественного формирования у человека определенных заданных способностей и навыков. Актуальным остается освоение методик и практик, включающих исследование и моделирование поведенческой динамики сложных объектов и многоступенчатых процессов. Когда же требуется внедрение в модель объекта или процесса вспомогательного элемента, имитирующего дополнительные обстоятельства или изменение условий, задача реализации пространства исследования значительно усложняется. В тех же случаях, когда моделируется поведение человека в динамических условиях, т. е. когда конечной целью является формируемый навык взаимодействия человека и специфического окружения, имеется лишь один способ быстрой и качественной выработки подобного навыка — использование виртуального 3D-тренажера. Он способен осуществить «погружение» человека в любой узнаваемый мир, предоставляя ему возможность комплексного восприятия одновременно как ему знакомых, так и новых в наблюдении и управлении элементов.
Концептуальные особенности 3D-тренажеров
Задача любого тренажера — создание навыка и опыта конструктивного принятия решений в сознательной и перцептивной сфере человеческой деятельности. Такой опыт обуславливается помещением человека в активную или пассивную среду, представляющую собой упрощенный мир взаимодействия составляющих его элементов и сознания обучаемого. До середины 1990-х годов роль визуальных тренажеров исполняли простые программные решения, основанные на анимационном характере представления знаний. К концу века, с развитием информационных технологий (прежде всего Microsoft DirectX и OpenGL), появилась возможность создания полноценных 3D-тренажеров со значительным выбором управляющих воздействий. Подобные решения получили название виртуальной реальности, чему причиной стала возможность формирования у человека иллюзии действительного погружения в узнаваемое пространство комфортного восприятия.
Информационную модель использования 3D-тренажера лучше всего изобразить с точки зрения процесса последовательного и циклического накопления знаний и навыков, выделив в качестве конструктивной ценности тренажера динамику освоения виртуального 3D-пространства. При каждом новом цикле обучаемый может
№ 2 (38) 2012
Рис. 1. Информационная модель процесса накопления знаний посредством тренажера
быть способен руководствоваться обновленным знанием и, соответственно, действовать в рамках имеющегося виртуального мира все более уверенно и совершенно (рис. 1).
Эффективность используемого тренажера будет зависеть, прежде всего, от насыщенности восприятия знаниями в течение «единичного» управления, т. е. одного простого действия. Насыщенность восприятия можно повысить двумя путями: во-первых, созданием более емкого и реалистичного виртуального 3D-мира; во-вторых, созданием условий более качественного, удобного и свободного управления 3D-об-разами виртуальной реальности. Осуществление первого сценария ограничено простой целесообразностью достижения конкретной цели обучения, действуя же вторым сценарием, получаем практически неограниченные возможности применения. Так, например, если конструировать 3D-модель, допуская ее изменения в процессе обучения, результатом станет автоматизированный 3D-тренажер, у которого имеется функция преобразования виртуального мира. Отметим, что, хотя такие 3D-тренажерные автоматизированные системы очевидно сложнее в реализации, они более универсальны, как за счет большей функциональности, так и по причине произвольности 3D-мира, который способен реконструироваться и трансформироваться по ходу обучения. Потребность в таких гибких много- и полифункциональных системах сегодня весьма велика.
Примеры разработанных и внедренных 3D-тренажеров
В лаборатории Компьютерной графики ИПУ РАН накоплен значительный опыт создания 3D-тренажеров и их преобразования в специализированные комплексы широкого профиля — от программ презентации до систем виртуальной реальности. Комплексы формируются на базе автономных программных модулей локальной функциональности. Это обеспечивает возможность быстрого и качественного развертывания многоцелевых программных 3D-тренажеров для решения задач в промышленности, производстве и обучении: ГИС, SCADA, системотехника, дизайн широкого назначения, проектирование крупногабаритных конструкций с расчетом динамических, прочностных или эргономических свойств [1-6].
На рисунке 2 изображена виртуальная среда 3D-тренажера по срочному покиданию МКС (Международной космической станции). Тренажер работает в следующих режимах: создание геометрической модели МКС, ее реконфигурация, обозрение внутреннего помещения модулей станции и переходного отсека, перемещение точки наблюдения по внутреннему пространству МКС, а также моделирование действий космонавта по работе с пультами управления и прочей аппаратурой.
На рисунке 3 изображено рабочее пространство виртуальной среды 3D-тренаже-ра по приобретению персоналом АЭС спе-
-ч ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА
№ 2 (38) 2012 ' -
Рис. 2. Виртуальная среда МКС
циальных навыков управления пультами безопасности. Данный тренажер был предназначен также для моделирования уровня комфорта деятельности посредством определения оптимальных эргономических характеристик [2].
Рисунок 4 представляет изображение виртуальных 3D-миров тренажеров для презентации функционального обеспечения завода по уничтожению химического оружия (рис. 4 а), а также мусоросжигательного завода (рис. 4 б).
3D-тренажер управлением ракеты-носителя «Протон», выполненный для презентации причин аварии 1999 г., причиной которой был перегрев топливного бака, изображен на рисунке 5 а. Иллюстрация воз-
никновения и местоположения возникшего возгорания показана на рисунке 5 б.
Для выработки навыков взаимодействия отдельных узлов и элементов 3D-про-странств используются специализированные 3D-тренажеры, содержащие возможность активного доступа к каждой детали 3D-пространства. Подобный тренажер позволит изучить общее устройство, принципы сборки и ремонта автомобиля, ракеты или станка, его отдельных систем, узлов, приборов и деталей (рис. 6).
Для демонстрации принципов работы, последовательности и технологии сборки различных узлов автомобиля здесь используются статические и динамические изображения трехмерных моделей деталей, сбороч-
0
V
г §
1 Л
0 и
1
I
Рис. 3. Виртуальное 3D-пространство управления АЭС
80 у
№ 2 (38) 2012
а)
Рис. 4. 3D-мир завода по уничтожению химического оружия (а) 3D-модель мусоросжигательного завода (б)
ных единиц и инструментов. Для контроля полученных знаний пользователю предлагается самостоятельно собрать тот или иной виртуальный узел, последовательно выбирая и устанавливая необходимые детали [6].
Многофункциональные комплексы
Тренажерные системы последнего поколения — это многофункциональные модульные программные комплексы, способные кроме обучения обеспечивать решение самого широкого круга задач проектирования и управления. Среди таких комплексов следует выделить системы, построенные
как специализированные автоматизированные системы, часто включающие функции редактирования 3D-модели, а также полифункциональные компоненты разнообразных расчетов. Рисунок 7 изображает фрагмент виртуальной реальности программного комплекса «RELIEF STUDIO», созданного для анализа рельефа местности и моделирования полета по траектории. На основе исходной информации конструируется сеточная модель рельефа местности с последующей интерполяцией.
Программный комплекс «RELIEF STUDIO» [5] — наглядный пример полновесной автоматизированной системы проектирова-
1 о
Ü £
а) б)
Рис. 5. 3D-тренажер для иллюстрации аварии ракеты «Протон»
81
№ 2 (38) 2012
Рис. 6. Процесс сборки стартера
ния, которая была создана на фундаменте в разное время реализованных модулей визуализации, анализа, управления, хранения и преобразования данных.
Другим примером многофункционального комплекса является разработанный в лаборатории Компьютерной графики ИПУ РАН совместно с НПО «Энергия» программный комплекс визуализации развертки большого космического рефлектора [3]. Построенный на базе разработанных прежде тренажерных модулей виртуальной реальности, данный программный комплекс включает специализированный инструментарий для моделирования механизма автоматическо-
го развертывания на орбите отражающей поверхности рефлектора (рис. 8).
Заключение
Создание специализированных 3D-тре-нажерных сред на базе технологий виртуальной реальности позволяет приблизить использующего их человека к реальности действительной. Придавая виртуальному миру произвольную форму и наполняя его требуемым содержанием, становится возможным многократно воспроизвести и изучить объект практически любой сложности. Реализовав в доступной для наблюдения и по-
0
V
г §
1 Л
0 и
1
I
Рис. 7. Визуализация сеточной модели рельефа местности
82
№ 2 (38) 2012
нимания форме сложную конструкцию, динамику многоступенчатого процесса или нештатной ситуации, сформировав пространство когнитивных возможностей действий персонала, 3D-тренажер способен эффективно обеспечить выработку и закрепление требуемого навыка и знания.
В настоящее время применение тренажерных автоматизированных многофункциональных систем на основе средств виртуальной реальности позволяет ставить и решать любые самые сложные, многообразные и неоднозначные задачи, тем или иным образом связанные с формированием специальных навыков овладения определенной технологией. Среди таких задач следует выделить, прежде всего, задачи управления в 3D-динамическом пространстве, задачи наблюдения и специфического мониторинга среды, а также моделирования визуальных экспериментов.
Список литературы
1. Артамонов Е. И., Высотин О. В., Разумовский А. И, Макаров А. М, Шурупов А. А. Объемное геометрическое моделирование орбитального комплекса «МИР» // Автоматизация проектирования. № 4. 1998. С. 3 - 8.
2. Артамонов Е. И., Разумовский А. И., Рома-кин В. А., Зверков В. В., Петухов В. В. Сравнительные характеристики средств виртуальной реальности на примере моделирования эргономических характеристик пультов безопасности АЭС // Материалы международной конференции CAD/CAM/PDM-2003. С. 216 -223.
3. Артамонов Е. И., Разумовский А. И., Рома-кин В. А, Ефремов И. С., Чернявский А. Г., Федосеев А. И. Использование средств виртуальной реальности при моделировании конструкции Большого Космического Рефлектора // Материалы международной конференции CAD/CAM/ PDM-2003. С. 175 -178.
4. Разумовский А. И. Комплекс программных средств по управлению испытаниями сложных объектов. Материалы международной конференции CAD/CAM/PDM-2002. С. 395 - 399.
5. Разумовский А. И., Ромакин В. А. Построение и анализ 3D-модели рельефа местности с использованием программного комплекса «RELIEF STUDIO» // Мехатроника, Автоматизация, Управление. № 7. 2009. С. 76 - 78.
6. Ромакин В. А., Разумовский А. И., Балабанов А. В. Создание графических учебных пособий и 3D-тренажеров // Информационные технологии в проектировании и производстве. 2009. № 4. С. 65 - 70.
