CC BY
33Н.П. ЗУЕВ
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
N.P. ZUEV
ПОВЫШАЯ МЕТОДИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
INCREASING METHODOLOGICAL SKILLS ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОЛЕКЦИЙ FEATURES OF THE PREPARATION AND USE OF VIDEO LECTURES
Сведения об авторе. Зуев Николай Петрович - старший преподаватель кафедры военной стратегии Военной академии Генерального штаба Вооружённых Сил Российской Федерации, полковник в отставке, кандидат военных наук, доцент (г. Москва. E-mail: vagsh@mail.ru).
Аннотация. В статье рассмотрены подходы профессорско-преподавательского состава Военной академии Генерального штаба Вооружённых Сил Российской Федерации к подготовке и проведению видеолекций в условиях пандемии.
Ключевые слова: видеолекция, требования к видеолекции, образовательная деятельность, система военного образования, подготовка военных кадров.
Information about the author. Nikolay Zuev - chief Lecturer of the Department of Military Strategy of the Military Academy of the General Staff of the Armed Forces of the Russian Federation, retired Colonel, Candidate of Military Sciences, Associate Professor (Moscow. E-mail: vagsh@mail.ru).
Summary. The article considers the approaches of the teaching staff of the Military Academy of the General Staff of the Armed Forces of the Russian Federation to the preparation and conduct of video lectures in a pandemic.
Keywords: a video lecture, requirements to a video lecture, educational activity, the system of military education, military training.
Цель данной статьи состоит в том, чтобы на основе научной дискуссии наиболее полно раскрыть текущее состояние и перспективы применения видеолекций, особенности их подготовки и проведения в учебном процессе ВАГШ ВС РФ.
Для достижения этой цели в статье последовательно проанализированы подготовка видеолекций, а также порядок их использования в образовательной деятельности ВАГШ ВС РФ с раскрытием особенностей каждого вида видеолекций.
Наряду с компьютеризацией и созданием информационно-образовательной среды, использование видео - не очередное модное нововведение, а путь повышения эффективности лекционных занятий. Видеолекция создаёт альтернативу традиционным
лекциям, так как позволяет демонстрировать реальные процессы и способствует наиболее полному восприятию обучаемыми учебных материалов.
Именно видео способно создать у слушателей наиболее близкое к реальности восприятие сложных процессов, изучаемых по учебным дисциплинам, отдельным темам и конкретным учебным вопросам. Кроме того, видеолекции способствуют более эффективному усвоению учебного материала и мотивируют слушателей на получение качественных знаний.
Как одна картинка требует своего описания тысячей слов, так и один видеоклип, показывающий какой-либо процесс в развитии и движении, состоит из тысячи картинок. Благодаря этому видео-
лекция как бы погружает участника в изучаемый предмет.
Применение в мультисенсор-ной образовательной среде видеолекций, электронных учебников и электронных обучающих курсов предоставляет преподавателю дополнительные возможности, в том числе просмотр анимационных учебных материалов и видеофрагментов, ЗD-моделей.
Видеоматериалы наделены рядом особенностей, которые важны для педагогического процесса, среди которых выделяются наглядность, динамичность, мотивация. Материалы в формате видео отличаются повышенной визуализацией материала, возможностью представлять наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать «вживую». По-
каз кадров в движении вызывает интерес, делает разнообразным процесс передачи информации, а также способствует усилению внимания. Использование видеоматериалов при обучении повышает мотивацию обучаемых, способствует их активации.
В основе требований к видеолекциям в современных условиях определены следующие основные положения:
• видеолекция должна соответствовать рабочей программе учебной дисциплины или программе учебной практики по учебной дисциплине и тематическому плану;
• посвящена видеолекция только одной теме, раскрывает соответствующие учебные вопросы и может быть продемонстрирована на имеющихся средствах автоматизации, в том числе и дистанционно.
Основная особенность видеолекций состоит в том, что для их подготовки подбирается творческий коллектив специалистов-разработчиков под руководством начальника дисциплинообразующей кафедры. Этот коллектив, как правило, включает преподавателя-предметника соответствующей учебной дисциплины, художника-оформителя (или дизайнера), специалиста по компьютерному нелинейному монтажу видеоматериалов, режиссёра и телеоператора. В ближайшей перспективе плани-
руется введение в штат академии профессиональной видеостудии.
Особенность видеолекций определяется порядком их использования в учебном процессе: как правило, самостоятельно либо в ходе проведения традиционных лекций для раскрытия одного из учебных вопросов; на теоретических конференциях; в ходе проведения инструкторско-методических занятий при подготовке к стратегическим командно-штабным военным играм; в ходе самостоятельной работы обучающихся.
Видеолекции имеют чаще всего проблемную направленность для активизации познавательной деятельности слушателей и формирования у них творческого оперативно-стратегического мышления. Готовые научные выводы в видеолекциях, как правило, не предлагаются в готовом виде, и слушатели постепенно к ним подводятся в результате последовательного изучения видеоматериалов. Такой порядок доведения новых знаний концентрирует внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, активизирует слушателей и заставляет их понять состояние и перспективы развития соответствующей области военной науки, профессиональной (служебной) деятельности.
Классификация проводимых в ВАГШ ВС РФ лекций представ-
лена на рис. 1. Здесь же показаны основные виды разрабатываемых в академии видеолекций. Порядок и последовательность разработки необходимых учебно-методических материалов для проведения видеолекций определяет Приказ начальника ВАГШ ВС РФ, который относит эту работу к методической работе.
Для разработки учебно-методических материалов по учебной дисциплине за каждым занятием в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины и программой учебной практики по учебной дисциплине закрепляется преподаватель (коллектив преподавателей) кафедры. На заседаниях предметно-методической комиссии кафедры по учебной дисциплине рассматриваются и обсуждаются все учебно-методические материалы, в том числе и по видеолекции.
Порядок и методика подготовки учебно-методических материалов для проведения видеолекции в целом соответствуют положениям Руководства по организации и ведению образовательной и методической деятельности. Так план проведения видеолекции определён основным документом, необходимым преподавателю для проведения видеолекции. Вопрос о необходимости текста видеолекции пока является дискуссионным. Документом же первостепенной
АВТОРСКИЙ ПОДХОД К КЛАССИФИКАЦИИ ЛЕКЦИЙ
Учебные лекции
вводная лекция
обзорная лекция
ПО ЦЕЛЕВОМУ ЗНАЧЕНИЮ
Учебно-методические лекции
заключительная лекция
лекция по теме дисциплины
пробная лекция
показная лекция
открытая лекция
инструкторско-методическая лекция
ПО МЕТОДАМ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ
Лекция-информация Проблемная лекция Лекция-визуализация (видеолекция) Бинарная лекция Лекция-конференция
Видеолекция по 700М Видеолекция (слайд-лекция) Видеолекция -доклад с презентацией Видеолекция (сюжеты «Ситуации и комментарии») Лекция с использованием видеоконференцсвязи
Лекции имеют, как правило, проблемную направленность для активизации познавательной деятельности и формирования у слушателей творческого оперативно-стратегического мышления
Рис. 1. Вариант классификации лекций, разрабатываемых в ВАГШ ВС РФ
необходимости для видеолекции становится специально подготовленный справочный материал, без которого, особенно молодым педагогам, не представляется возможным в полном объёме прочесть её на память и записать с учётом всех элементов режиссуры.
Выработанные в академии рекомендации по разработке элементов визуализации в интересах монтажа видеолекции представлены на рис. 2. Главная рекомендация по их разработке - это уменьшение текстового содержания слайда и увеличение познавательной визуализации.
У ведущих методистов академии демонстрируемый на видеолекции видеоряд и произносимый текст не противоречат друг другу, но и не дублируют друг друга. На слайдах, демонстрируемых в их видеолекциях, как правило, представляются графические изображения взаимосвязей между понятиями, сложные термины, статистическая и аналитическая информация. Причём 75-100% площади экрана они отводят под видеоряд. Появление изображения лектора всегда логически обоснованно режиссурой и сценарием
проводимой видеолекции и занимает, в зависимости от сюжета, от 25 до 50% экранной площади.
Для подготовки слайдов к видеолекции практикуется применение научно обоснованных сочетаний цветов: синий на белом, зелёный на белом, чёрный на белом, красный на белом, чёрный на жёлтом, красный на жёлтом.
Существующие требования к презентации: каждый слайд презентации должен иметь «Заголовок»; при наличии области анимации - автоматическое её включение; при наличии видеоролика - параметр - запуск видео при смене слайда; информация не должна выходить за пределы слайда; использование не более трёх цветов на слайде; соблюдение авторских прав и принятого порядка цитирования и ссылок и т.д.
Исходя из минимально допустимого времени демонстрации слайда в три минуты, на видеолекции допускается демонстрация не более 30 слайдов.
Этапы подготовки видеолекции остаются прежними по отношению к традиционной лекции, но их содержание имеет свои особенности, представленные на рис. 3. Резуль-
таты проделанной работы по подготовке видеолекции оцениваются визуально, поэтому в процессе монтажа приходится многократно просматривать как исходный материал, так и промежуточные результаты работы. Независимо от того, какие инструментальные средства используются для монтажа видеолекции, этот процесс состоит из ряда последовательно выполняемых этапов.
Особенности видеолекций заключаются в том, что снимаются они фрагментами и потом склеиваются в соответствующем редакторе в логической последовательности и в соответствии с утверждённым сюжетом. Изображение лектора в таких видеолекциях вставляется только по необходимости и в соответствии с планом, постоянное присутствие лектора на экране отвлекает. Вполне уместно появление на экране лектора в самом начале и в конце видеолекции.
Порядок подготовки к использованию видеолекции и методика монтажа и представления материалов соответствуют основным принципам логичности, доказательности и аргументированности. Темп демонстрации видеофрагмен-
те 2. Рекомендации по разработке слайдов, применяемых в видеолекции
тов спокойный, обеспечивающий максимальное усвоение лекции в течение одного просмотра.
Лектор в таких видеолекциях убедительно, свободно и в достаточной мере эмоционально излагает материал, создавая эффект присутствия и живого общения со слушателями. Монотонное звуковое сопровождение видеоряда значительно снижает восприятие и усвоение материала.
Звуковое сопровождение в видеолекции всегда читается простым, понятным, но литературным языком, для чего сложные тексты, написанные научным языком, адаптируются к научно-популярному стилю подачи материала. При изложении лекции лучшие методисты ведущих кафедр академии избегают сложных, длинных предложений и не используют большое число перечислений. В видеолекциях визуализируются наиболее типичные примеры.
На основных положениях, выводах и наиболее важной информации лектор акцентирует внимание визуально (увеличение и задержка изображения, выделение цветом, рамками, размером шрифта) и аудиально (интонация голоса, использование пауз).
До представления в учебно-методический центр академии видеолекция рассматривается на заседании дисциплинообразую-щей кафедры, на котором даётся заключение о соответствии её действующей рабочей программе учебной дисциплины или программе учебной практики по учебной дисциплине, и лекция представляется на утверждение начальнику соответствующей кафедры.
На кафедре рассматриваются видеолекции на профильных предметно-методических комиссиях, а междисциплинарные видеолекции рассматриваются на межкафедральных предметно-методических комиссиях под руководством кафедры, которая образует данную учебную дисциплину.
ЗТАПЫПОДГОТОВКИ ВИДЕОЛЕКЦИИ
Подго т о в ительный
Опенка степени разработанности Постановка задачи
Подбор и изучение литературы Просмотр и отбор исходных материалов
Систематизация имеющихся материалов Составление монтажного плана
Оценка существующей учебно-материальной базы Импорт отобранных фрагментов а программу видеомонтажа
Основной
Написание лекции и манто* видеоматериалов к ней Апробация видеолекции
Доработка видеолекции после апробации
Занлючительньш
Согласование видеолекции на кафедрах и а ЦОВУ
Обсуждение лекции на заседании кафедры (ПМК)
[
Утверждение лекции
Рис. 3. Особенности подготовки видеолекции на основных этапах
В настоящее время в образовательном процессе ВАГШ ВС РФ, наряду с обзорными видеолекциями, используются более простые по исполнению слайд-лекции. Они представляют собой запись закадрового голоса самого лектора, сопровождающего показ набора слайдов. Специально подготовленные и анимированные слайды дают текстовое и графическое сопровождение слайд-лекции.
Особенности использования видеолекций - докладов с презентациями по учебным дисциплинам заключаются в необходимости проведения предварительной аналитической работы по систематизации материалов и их визуализации для аудитории. Обязательная звукозапись актуальных материалов, которые сопровождают доклад лектора и синхронизируют его с показом слайдов (видео). Грамматически правильное чтение лектором текста лекции порой оказывается сухим и приводит к снижению заинтересованности слушателей.
Для преодоления рассматриваемого недостатка лучшими методистами ВАГШ ВС РФ рекомендуется применять максимальное приближение закадрового комментария к стилю живой разговорной речи. В этом случае определённая самобытность голоса и построение речи лектора с воз-
можными оговорками, поправками и паузами позволяют создать психоэмоциональный фон, на котором непроизвольно создаются некоторые маркеры, облегчающие переход кратковременной памяти слушателей в долговременную.
Внедрение подобных видеолекций в образовательный процесс помогает поднять на новый уровень обучение слушателей не только на факультете национальной безопасности, но и на факультете переподготовки и повышения квалификации, специальном факультете, а также расширяет практические возможности применения новых технологий в их дальнейшей службе.
Особенности проведения видеолекции с использованием видео-конфенцсвязи заключаются в:
• проведении предварительных организационных мероприятий по разработке проектов указаний руководства (командования академии) для подготовки докладов лекторов и их визуализации с учётом целевой аудитории;
• подготовке рабочих мест для проведения конференцсвязи и проведении необходимых согласительных процедур с руководством Главного управления связи, восьмым управлением Генерального штаба ВС РФ, другими заинтересованными органами военного управления;
• заблаговременной подготовке докладчиков для ответа на вопросы, которые могут возникнуть в ходе видеоконференции.
В академии имеется положительный опыт проведения видеолекций с использованием видеоконференцсвязи в образовательной деятельности. Так в текущем учебном году проведены курсы видеолекций для руководящего состава войск военных округов на оперативно-мобилизационных сборах.
Особенности проведения видеолекций (по Zoom) заключаются: в подготовке необходимого программного обеспечения у лекторов и обучаемых; в проведении с лекторами инструкторско-методиче-ских занятий по предварительному уточнению методики проведения видеолекций и использованию программного обеспечения; в возможности передачи сведений, разрешённых только для открытого опубликования (представления) в ходе проведения лекции.
Использование учебного видео в этом формате имеет свои плюсы и минусы. Серьёзным плюсом является то обстоятельство, что практически для любой темы можно выбрать подходящий формат съёмки видео, способствующий лучшему пониманию материалов. К минусам видеолекций (по Zoom) можно отнести то, что темп воспроизведения может не подойти для всей аудитории, а для создания и обновления видео нужны навыки, зачастую немалые технические и материальные ресурсы.
Специфика проведения видеолекции методом (сюжеты «ситуации и комментарии») заключается в том, что в этих лекциях должна быть показана проблемность и возможность оперативной подготовки материалов руководству (командованию) для принятия решения по конкретно сложившейся ситуации.
Необходимость разработки проектов комментариев с учётом мнения ведущих экспертов в этой области, их согласования и утверждения у военно-политиче-
ского руководства (командования) для нейтрализации (компрометации, дискредитации) заявлений и действий, направленных против Российской Федерации и её союзников.
Принцип раскрытия столь сложных процессов заключается в том, что осуществляется последовательная, поэтапная демонстрация содержания подготовки подобных проектов, а подчас и мнений отдельных экспертов. Сложные вопросы (эпизоды), требующие детального обсуждения, проводятся с проверкой их усвоения и демонстрируются отдельными частями с определением названия каждой части видеофрагмента. Закончив демонстрацию одной части, лектор останавливает фильм и осуществляет проверку усвоения пройденного материала с помощью различных тестов.
Особенности тестирования знаний, полученных на видеолекциях, заключаются в необходимости заблаговременной разработки проектов тестов с учётом особенностей целевой аудитории и установок лектора (руководства), а также руководящих документов.
Порядок и методика контроля получаемых знаний слушателями методом АСТ-тестирования давно стали нормой проведения всех занятий, впрочем, как и использование возможностей существующей информационно-образовательной среды, и, в частности, КПА ВАГШ. Перспективными в ВАГШ ВС РФ также признаны и функционально-аналитические тестовые задания.
По результатам рассмотрения порядка подготовки видеолекции целесообразно отметить, что:
• понятийный аппарат рассматриваемой в статье предметной области постоянно совершенствуется. Требования руководящих документов к подготовке и оформлению видеолекций, подходы к их классификации, порядку подготовки учебно-методических материалов для проведения видеолекции находятся в стадии формирования;
• в ходе подготовки статьи изучены и систематизированы рекомендации по разработке видеоматериалов для проведения видеолекций, обоснованы основные требования к их подготовке;
• основное внимание уделено раскрытию особенностей подготовки видеолекций в ВАГШ ВС РФ на всех этапах их разработки.
Относительно порядка подготовки и использования видеолекций в ВАГШ ВС РФ можно отметить, что: в статье изложены основные требования руководящих документов по допуску видеолекции к использованию в образовательной деятельности и порядок её утверждения; раскрыты особенности использования основных видов видеолекций по учебным дисциплинам; приведены рекомендации по возможному порядку и методике использования информационно-образовательной среды для контроля знаний, получаемых на видеолекции.
В одной короткой статье невозможно рассмотреть с одинаковой полнотой все стороны многогранной работы педагогов ВАГШ ВС РФ по овладению порядком и особенностями разработки видеолекций, по всем типам видеолекций и изучаемым учебным дисциплинам.
В данной статье основным объектом рассмотрения стали преимущественно вопросы, связанные с общими положениями научного творчества по выработке будущих методик разработки и оформления видеолекций и практической работы преподавателей ВАГШ ВС РФ по совершенствованию своего методического мастерства.
Познание особенностей и основных способов разработки видеолекций, научно обоснованное их проведение позволят в ближайшей перспективе добиться наивысших результатов в практической деятельности по обучению высших воинских начальников и совершенствованию личного методического мастерства научно-педагогических работников академии.
