Построение урока информатики с применением когнитивной образовательной технологии Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Обсуждаем ФГОС второго поколения

Автор делится опытом построения урока информатики на основе когнитивной образовательной технологии, раскрывает применяемые входные диагностики: задания с выбором ответа (множественный выбор, альтернативный выбор); со свободным вводом ответа; на восстановление последовательности слов в определении понятия; на установление соответствия; на знание видов связей между понятиями и умение их обнаруживать (круги «Эйлера»); по аналогии; на вставку ключевых слов; исключение лишнего понятия; идентификация. Показывает организацию учебной деятельности, при которой каждый из учеников в классе был активно задействован в учебном процессе. Урок дал возможность проявить всем учнщимся свок способности, навыки и знания и быть максимально успешными на своём уровне.

Жаркая Мария Александровна

учитель информатики ЦО № 429 Мосрна maria.jarkaya@iss.ru

Построение урока информатики с применением когнитивной образовательной технологии

Как построить урок, позволяющий быть каждому ученику максимально успешным на свохм урохне?

Ключевые слова: цела урока, когнитивная образовательная технология, структура урока, инуортатика, входная диагностика, успешность учеников

В настоящее время особенно актуальными стали образовательные технологии, учитывающие индивидуальные наклонности и способности учащихся, стимулирующие учащихся к самостоятельной деятельности, направленныа на развитие интеллектуальных возможностей ребехка. Появление подобных инновационных техиалогий, несомненно, вызывает всеобщий интеруса. Уверена, что каждый учитель стремится применяуь новые образовательные технологии в своей педагогической пнкктике.

Наличие в Центре образавания № ?29 «Соколиная гора» экспериментальных плнщадок даёт возможность учителям внедрять передовые техноло гии р образовательный процесс, повышая тем самым уровень и качество образования. Одна из таких площхднк - «Коо-нитивная образовательная технология» - работает под руководством профессора кафедры р азвития образования АПК и ППРО Бершадского М. Е.

Данная технология основывается на положениях когнитивной психологии, которая изучает процессы восприятия, переработки, хранения и применения информации человеком при взаимодействии с внешним

миром. Учебному процессу предшествует входной мониторинг, с помощью которого определяется исходное состояние учеников. Специальные психологические тесты дают точную картину структуры интеллекта и базовых генетически обусловленных интеллектуальных способностей, позволяют оценить вербальные, математические и пространственные способности, креативность, внимание, ктктковременную память та др. важные показатели для определения обучаемости школьнмков. Содаржанме , меаоды и формы обучения подбираются строго в соответствии т уронгем когнитивного развития учащихся.

Когнитивная технология обучения имеет модуль-ндю структуру. Модуло состоит из блоуов входного мониторинга, уроков по изучению декларатинной ин-формдции (факт?, определения, законы и о. п.) и уроков по изучению процедурной информации (правила, способы, методы и т. п.). Уроки проекдируются таким образома чтоХы каждый ученик мог многократно логически перерабатывать тзучаемыйматериао вплоть до полного его усвоения. Таким оброюм, у ичащихся формируются упорядоченные когнитивные схемы, соответствующие воспринимаемой информации.

Мною проводился урюк информатики нт базе Ког-тмтивной образовательной технологии по теме «Вставка изображениг на Web-страгицу», который является разновиднхттью уроко изучения процедурной информации с элементами декларативной гоформации. При подготовлк урока использовались описание технологии и рекоменоации по её применению, разработанные М. Е. Бершадским1.

На рис;. 1 схематично представлена структура урока. При проектировании в первую очередь были

Рис. 1 Структура урока

1 Бершадский М.Е. Примененио когнитивной технологии обучения // Эффективные образовательные технологии [Электронный ресурс]. - Электрон. текстовые, граф., зв., видео дан. (178 Мб). - М.: ООО «Дистанционные технологии и образование», 2010. - Вып. 2. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см. - 0,26 Мб.

Эксперимент и инновации в школе 2011/3

45

Обсуждаем ФГОС второго поколения

сформулированы обучающие и общеобразовательные цели урока. Главное условие: цели должны быть диагностируемые. В качестве обучающих целей урока были выбраны следующие: учащиеся должны закрепить навыки создания документов HTML, структуру создания web-страницы, знать основные форматы графических файлов используемых в Интернете, уметь объяснить, чем один формат отличается от другого, знать, при помощи какого тега помещается рисунок на web-страницу; рассказать какие атрибуты есть у тега <IMG>, уметь вставлять рисунок на web-страницу с использованием различных атрибутов тега <IMG>.

Основными общеобразовательными целями урока были развитие навыков самостоятельной работы при изучении нового материала, умение грамотно отвечать на поставленные учителем вопросы в письменной форме, развитие памяти, умения логически мыслить, стимулирование познавательного интереса учащихся к предмету «Информатика».

На основе анализа содержания урока были разработаны материалы для проведения входной диагностики, которые включали в себя задания на применение клю -чевых понятий и процедур, необходимых для понимания новой информации. Для учёта индивидуальных когнитивных особенностей учащихся задания входной диагностики были сделаны в пяти вариантах, из них два варианта предназначены для слабых учеников.

В тестах использовались наиболее часто применяемые в когнитивной образовательной технологии диагностические методики:

• Задания с выбором ответа (множественный выбор, альтернативный выбор);

• Задания со свободным вводом ответа;

• Задания на восстановление последовательности слов в определении понятия;

• Идентификация;

• Задания по аналогии;

• Задания на вставку ключевых слов;

• Исключение лишнего понятия;

• Задания на установление соответствия;

• Задания на знание видов связей между понятиями и умение их обнаруживать (круги «Эйлера»).

В качестве примера приведём содержание одного из вариантов входной диагностики:

Вариант№ 1

1. Дополни текст необходимыми словами.

Атрибут_______________позволяет задать способ)

выравнивания текста.

2. Исключи лишнее понятие:

Title, body, hi, html, head

3. Расставь действия по созданию Web - страницы в правильном порядке:

1. Сохранение программы с расширением *.htm.

2. Набор текста программы.

3. Запуск.

4. Блокнот (для создания) текста программ Пуск^ Программы^ Стандартные^ Блокнот).

I. Между какими тэгами находится название документа?

1. <body>..</body>

2. <p>..</p>

3. <head>..</head>

4. <title>..</title>

4. Восстанови правильную последовательность слов:

символов, HTML, систета (тегов), специальных, расставляемых, это, язык, в тексте.

5. Найди ошибки в HTML коде:

<html>

<head>

< title>U<titled<(title>

<body>

<H1> Привет, Млр!</Н1>

</body>

</head>

</html>

6. Круги Эйлера. Паставь напротив каждого тега номер соответствующего ему круга (рис. 2).

1. <body>

2. <html>

3. <H 1>

4. <H61>

Проверка тестов осуществлялась следующим образом: во время проведения тестирования проводился визуальный

контроль, а в дальнейшем Рис 2 Диагностическое - задание. Круги Эйлера

утащимся были продемон- г

стрированы правильные отвеаы, и они осуществляли

самопроверку.

Пр оведение входной диагностики позвопилй определить готовность учащихся к во сприятию и пониманию новей информации. По итогам диагностирования учащиеся были р азделены на группы в зависимости от снепини усво ения пройденного материала.

К первой группе были отнесены учащиеся с высоким уроинем когнитивного развития, которые успешно справились с диагностическими заданиями. Они изучали новый материал самостоятельно, используя Интернет и применяя дополнительные источники информации. Учащиеся из второй группы со средним уровнем когнитивного развития получили для изучения нового материала карту-инструкцию. Третья группа учащихся с низким уровнем когнитивного развития прослушала объяснения учителя, где помимо изучения нового материала были рассмотрены вопросы из диагностических заданий, на которые дети не смогли ответить. Усвоение нового материала проводилось посредством практической работы на компьютерах. Каждый

46

Эксперимент и инновации в школе 2011/3

Обсуждаем ФГОС второго поколения

из учеников выполнял несколько заданий, требующих многократного изучения и анализа новой информации. Задания для учеников из разных групп отличались по своей сложности.

Многократная переработка нового материала способствовала его полному усвоению.

Приведём контрольные вопросы и задания к уроку для различных групп учащихся.

Задание (для I группы учеников)

1. Создай новую Web-страницу. Назови её.

2. Создай небольшой рисунок в Adobe Photoshop, сохрани его три раза в форматахJPG, GIF, PNG-24.

3. Помести эти три рисунка на свою Web-страницу, следуя данному образцу (рис. 3). Подпиши их.

Рис. 3. Образец вставки изображений на Web-страницу

4. Напиши на странице текст с кратким описанием этих форматов.

5. Заполни раблицу сравнения графичес ких форматов

Формат изображения Размер изображения Качество изображения Другое

JPG

GIF

PNG-24

Задание (для II группы учеников)

1. Создай новую Web-страницу. Назови её.

2. Помести на свою Web-страницу 10 различных изображений. При вставке рисунков используй атрибуты тега <img>, присваивая им различные значения.

3. Для каждого рисунка пропиши в параметре alt имя и название изображения. Обведи изображения рамочкой. Подбери цвет рамочки.

4. Добавь на страницу текст с кратким описанием графических форматов, используемых в Internet.

Различные изображения (рисунки) вы можете найти в папке «Рисунки» на своих компьютерах.

Задание (для III группы учеников)

1. Создай новую Web-страницу. Назови её.

2. Пользуясь описанием, данным учителем, помести на свою Web-страницу пять различных изображений.

3. Добавь самостоятельно ещё один рисунок.

4. Ответь на вопрос: Какие типы графических форматов используются в Internet?

Различные изображения (рисунки) вы можете найти в папке «Рисунки» на своих компьютерах.

Приложение (описание страницы для учеников из III группы)

<HTML>

<H EAD>

<T !^Е>Вставка изображения </TITLE> </HEAD>

<ШALЮN=»center»><ГОNTCOLOR=»BLUE»>Вставка

рисунка</ГОШ></Ш>

<body>

<!- Картинка по центру —>

<P ALIGN=»center»> <IMG АПГ=»Рисунок» SRC=»1.JPG» width=»150» height=»150»></P>

<!- вставка банеров различных форматов ->

<IMG ALT=»JPG» SRC=»2.JPG» ALIGN=»left» width=»150» height=»150» hspace=»60» border=1> <IMG ALT=»GIF» SRC=»3.JPG» width=»150» height=»150» ALIGN=»left» border=1 hspace=»60»> <IMG ALT=»PNG» SRC=»4.JPG» width=»150» height=»150» ALIGN=»left» border=1 hspace=»60»> <IMG ALT=»PNG» SRC=»5.JPG» width=»150» height=»150» ALIGN=»left» border=1 hspace=»60»> </body>

</HTML>

В результате все учащиеся успешно справились со своими заданиями и получили положительные оценки.

Урок был спроектирован таким образом, что каждый из учеников в классе был активно задействован в учебном процессе. Такой подход дал возможность проявить всем учащимся свои способности, навыки и знания и быть максимально успешными на своём уровне. Очевидно, что при последовательном применении соответствующих средств и процедур Когнитивная образовательная технология позволяет получать в учебном процессе гарантированный положительный результат.

Литература

1. Бешенков С. А., Ракитина Е. А., Миндзаева Э. В. Курс информатики в современной школе: от компьютерной грамотности к метапредметным результатам.//Муни-ципальное образование: инновации и эксперимент. -2010. - № 1.

2. Зиятдинова Т. Л. Современные технологии в преподавании информатики.//Эксперимент и инновации в школе. - 2011. -№ 2.

3. Ившин А. Н. Объективная оценка качества знаний на уроках информатики и ИКТ.//Эксперимент и инновации в школе. - 2011. - № 1.

4. Сиденко Е. А. Мастер-класс: «Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поко-ления»//Муниципальное образование: инновации и эксперимент - 2010. - № 4.

Эксперимент и инновации в школе 2011/3

47