CC BY
50
Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http ://naukovedenie.ru/ Том 7, №4 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-4 URL статьи: http ://naukovedenie.ru/PDF/32PVN415.pdf DOI: 10.15862/32PVN415 (http://dx.doi.org/10.15862/32PVN415)
УДК 378
Ипполитова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
Россия, Шадринск1
Профессор кафедры профессионально-технологического образования
Доктор педагогических наук E-mail: [email protected]
Булдашева Ольга Викторовна
ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»
Россия, Шадринск
Старший преподаватель кафедры теоретических основ физического воспитания
и безопасности жизнедеятельности E-mail: [email protected]
Подготовка студентов педвузов к компетентному решению профессиональных педагогических задач как педагогический процесс
1 641870 Курганская область, г. Шадринск, ул. КЛибкнехга, 3
Аннотация. Происходящие в современном российском обществе преобразования приводят к соответствующим изменениям во всех сферах жизнедеятельности. Это повышает требования к качеству подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования. Современное высшее образование должно быть направлено не только на передачу определенного объема знаний, умений и опыта, но и на формирование качеств личности, позволяющих эффективно решать самые разнообразные профессиональные задачи.
В статье обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются понятия «компетентное решение профессиональных педагогических задач», «готовность к компетентному решению профессиональных педагогических задач».
Подготовка студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач рассматривается как педагогический процесс. На основе результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выделены структурные компоненты рассматриваемого процесса: целевой (цель, задачи), содержательный, организационно-деятельностный (формы, методы, средства), результативный.
Ключевые слова: компетентное решение профессиональных педагогических задач; готовность к компетентному решению профессиональных педагогических задач; структура готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач; подготовка к компетентному решению профессиональных педагогических задач; педагогический процесс; целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный компоненты подготовки.
Ссылка для цитирования этой статьи:
Ипполитова Н.В., Булдашева О.В. Подготовка студентов педвузов к компетентному решению профессиональных педагогических задач как педагогический процесс // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №4 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/32PVN415.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/32?УШ15
Меняющиеся требования современного общества относительно качества высшего профессионального образования актуализируют вопросы подготовки будущего специалиста. Профессиональное образование на сегодняшний день характеризуется следующими процессами: переходом на многоуровневую систему подготовки, направленностью вузов на выполнение социального заказа, усилением практической ориентации образовательного процесса, что влечет за собой необходимость по-новому подходить к профессиональной подготовке специалистов в вузах. Это привело к введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. На первый план выходит компетентность специалиста, проявляющаяся в готовности успешно разрешать возникающие в профессиональной деятельности проблемные ситуации.
Кроме того, в настоящее время, совершенствование подготовки студентов педвузов должно быть связано со спецификой профессии, заключающейся в том, что педагогическая деятельность имеет процессуальный характер [1,2]. Ежедневно педагогу приходится решать многообразные задачи, возникающие в профессиональной деятельности. Принятие эффективных профессиональных решений требует опоры на теоретические знания и сформированную систему специальных умений, предполагающую умения анализировать, сравнивать, обобщать информацию, планировать способы и средства достижения поставленной цели, контролировать и оценивать полученные результаты.
Однако, анализ научных работ по проблеме исследования [3, 4] и результатов профессиональной деятельности показывает, что молодые педагоги затрудняются при решении задач, возникающих в практической деятельности. Это приводит к тому, что молодые специалисты становятся неконкурентоспособными и невостребованными на рынке труда.
Выше сказанное доказывает необходимость ориентации профессионального образования на подготовку будущих специалистов к компетентному решению профессиональных педагогических задач.
Авторы понимают компетентное решение профессиональных педагогических задач как процесс достижения цели в заданных условиях, основывающийся на способности педагога к актуализации интегративной системы усвоенных знаний, сформированных умений, накопленного опыта практической деятельности для эффективного осуществления анализа образовательной ситуации, выбора оптимального способа воздействия, коррекции способа при его применении и оценки полученных результатов [5].
Подготовка будущих педагогов к компетентному решению профессиональных педагогических задач рассматривается в нашей статье как процесс, являющийся частью системы профессиональной подготовки. Педагогический процесс И.П. Подласый, уточняя точку зрения Ю.К. Бабанского, рассматривает как взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств, качеств обучающихся [6].
К структурным компонентам педагогического процесса Ю.К. Бабанский [7], И.П. Подласый [6] относят: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы и результаты взаимодействия педагога и обучающихся. С этой точки зрения в структуре процесса подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач можно выделить следующие процессуальные компоненты: целевой (цель, задачи), содержательный, организационно-деятельностный (формы, методы, средства), результативный.
Целевой компонент характеризует социальный заказ и тенденции общественного развития. Общество сегодня предъявляет высокие требования к системе высшего образования. На сегодняшний день требуется не просто специалист, обладающий широкими знаниями в
различных областях, а специалист, умеющий действовать в нестандартных ситуациях, способный эффективно решать задачи, возникающие в профессиональной деятельности. Поэтому в качестве цели исследуемого процесса выступает формирование готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач.
Принимая во внимание точку зрения Н.В. Ипполитовой [8], готовность студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач рассматривается как сложное личностное качество, характеризующееся стремлением будущего специалиста на основе интегративной системы знаний, умений, опыта деятельности, сформированных мотивов и интереса успешно решать профессиональные задачи.
В структуре готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач выделяются когнитивный, практический и мотивационный компоненты. Когнитивный компонент включает знания, необходимые педагогу для успешного решения возникающих педагогических задач. Практический компонент представлен умениями, позволяющими будущему педагогу анализировать педагогические ситуации, осуществлять формулировку профессиональных задач и их решение. Мотивационный компонент характеризует уровень развития мотивов профессиональной деятельности, а также степень сформированности интереса к ней [9, С. 72-73].
Исследуемая подготовка студентов педвуза рассматривается как процесс, реализующийся в общей системе профессиональной подготовки. Содержание образования определяется социальным заказом общества, образовательными стандартами, фиксирующими те результаты образования, которыми должен овладеть будущий специалист, чтобы получить соответствующую квалификацию и уровень развития личностных качеств. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования к таким результатам относятся компетенции. Компетенции как результат образования представляют собой систему знаний, умений, навыков, качеств личности, опыта деятельности, позволяющих успешно осуществлять деятельность в определённой сфере.
Опираясь на указанные положения и учитывая структуру готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач как цели процесса подготовки, мы в содержание этого процесса включаем три аспекта:
1. Знаниевый аспект обеспечивает будущих педагогов знаниями, необходимыми для компетентного решения профессиональных задач. Принимая во внимание точку зрения В.А. Сластенина [10], к таким знаниям можно отнести: общекультурные, естественнонаучные, психолого-педагогические и предметные.
При подготовке бакалавров по направлению «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» к общекультурным знаниям относятся знания в области истории, философии, экономики образования, культуры речи, социальной жизни; знания, связанные с общей направленностью личности педагога (отношение к миру, другим людям, к себе), обеспечивающие формирование системы ценностей, убеждений, мировоззрение, идеалов и др. Среди естественнонаучных выделены знания в области математических методов обработки информации, информационно-коммуникационных технологий, естественнонаучной картины мира, структурных уровней организации материи и др. Психолого-педагогические знания обеспечивают будущих педагогов физической культуры пониманием сущности, цели, задач, форм и методов педагогического процесса, а также профессиональных ценностей, правовых норм при реализации педагогического процесса, методов педагогического исследования, закономерностей психических особенностей детей в различные возрастные периоды и др. Предметные знания представлены знаниями в области теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, возрастных анатомо-физиологических особенностей развития
организма занимающихся, гигиенических требований к организации занятий физической культурой и спортом и др.
2. Деятельностный аспект направлен на развитие умений, необходимых для компетентного решения профессиональных педагогических задач, расширение опыта соответствующей деятельности. Вслед за Л.Ф. Спириным [3] к таким умениям мы относим умения, необходимые для диагностики сложившейся ситуации и процесса целеполагания; умения, обеспечивающие планирование педагогических воздействий; умения, реализующие практическое решение задачи и умения, необходимые для анализа итогов решения задачи.
3. Мотивационный аспект способствует развитию положительной мотивации и интереса к педагогической деятельности.
Организационно-деятельностный компонент представлен методами, формами и средствами, используемыми в процессе подготовки будущих педагогов к компетентному решению профессиональных педагогических задач. В процессе подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач находят применение, как педагогические методы традиционного характера, так и активные методы, позволяющие приблизить контекст будущей профессии. Среди традиционных методов авторами широко используются словесные, наглядные, практические; репродуктивные, проблемно-поисковые; методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя. Активные методы представлены игровыми, проектными, дискуссионными методами, а также анализом педагогических ситуаций. Основными формами организации учебной деятельности студентов педвуза в процессе их подготовки к компетентному решению профессиональных педагогических задач являются: лекционные (в том числе проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-провокация), семинарские занятия (в форме ролевых и деловых игр, круглых столов, диспутов, конференций), самостоятельная работа.
Все средства, используемые в процессе подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач, можно разделить на три группы:
1. Информационные средства, к которым относятся информационные ресурсы глобальных сетей, основная и дополнительная литература по изучаемым дисциплинам.
2. Методические средства, включающие учебно-методические комплексы, методические рекомендации (например, «Практикум по решению профессиональных педагогических задач»).
3. Обучающие средства, к которым можно отнести банк педагогических ситуаций, создаваемый студентами в процессе анализа профессионального опыта педагогов-наставников, по результатам педагогической практики; а также комплекс учебных педагогических задач. Рассмотрим подробнее разработанный авторами комплекс, состоящий их пяти блоков, в каждый из которых входит набор разноуровневых учебных задач. Задачи первого блока используются для обучения студентов умению анализировать педагогические ситуации. Задачи второго блока учат планировать предстоящие действия на основе проведенного анализа педагогической ситуации. Задачи третьего блока позволяют научить будущих педагогов находить способы реализации составленного плана действия. Задачи четвертого блока развивают умения анализировать результаты решения. И, наконец, задачи пятого блока являются комплексными, способствуют развитию умений анализировать ситуацию, формулировать задачу, планировать решение, найти пути реализации плана и проанализировать полученным результаты.
Содержательное наполнение организационно-деятельностного компонента исходит из цели рассматриваемого процесса и направлено на формирование готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач. Формирование
готовности осуществляется поэтапно и предполагает начальный, развивающий и результативный этапы.
Начальный этап направлен на формирование первичных представлений о способах компетентного решения профессиональных педагогических задач, поэтому здесь используются учебные задачи первых четырех блоков. Этот этап предполагает использование преимущественно традиционных методов обучения и форм организации учебной деятельности: словесные (объяснение, беседа), наглядный (анализ видеофрагментов педагогических ситуаций), практические (решение учебных задач самостоятельно и с помощью педагога), репродуктивные (пошаговая демонстрация способа решения учебной задачи), организационная игра (например, инсценировать организационный этап урока физической культуры в первом классе) и др.
Развивающий этап предполагает практическую подготовку к компетентному решению профессиональных педагогических задач. На этом этапе используются комплексные учебные задачи пятого блока. Помимо перечисленных методов обучения и форм организации учебной деятельности включаются проблемно-поисковые методы (самостоятельное решение задачи с последующим обсуждением результатов и выбором наилучшего решения), ролевые игры (например, «Беседа тренера с воспитанником о посещении тренировочных занятий», предполагающая сначала решение задачи, а затем инсценирование найденного решения) и др.
На результативном этапе происходит расширение и углубление опыта компетентного решения профессиональных педагогических задач в процессе работы с педагогическими ситуациями. На этом этапе особое место занимают активные методы обучения (анализ педагогических ситуаций, деловая игра «Классный руководитель в разрешении конфликта между учеником и учителем-предметником», проекты «Индивидуальный план восстановления спортивной работоспособности в послесоревновательном периоде» и др.) и нетрадиционные формы организации учебной деятельности (круглый стол «Учет анатомо-физиологических и психических особенностей организма занимающихся при построении тренировочного процесса», дискуссия «Несоблюдение принципа индивидуального подхода к организации занятий как причина отказа учеников от занятий физической культурой» и др.).
В исследовании результатом подготовки студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач является их готовность к данной деятельности. Результативный компонент позволяет определить уровень готовности студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач посредством определенных критериев и их показателей. Показателями мотивационного компонента готовности являются характер мотивов профессиональной деятельности, степень развития интереса к ней. Показателями когнитивного компонента выступают полнота и действенность знаний. Среди показателей практического компонента выделены степень обобщенности и переноса умений, степень осознанности умений.
Итак, подготовка студентов педвуза к компетентному решению профессиональных педагогических задач является педагогическим процессом, представленным целевым, содержательным, организационно-деятельностным, результативным компонентами. Новизна подхода состоит в авторском содержательном наполнении предлагаемых компонентов рассматриваемого процесса.
ЛИТЕРАТУРА
1. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач [Текст] / Л.Ф. Спирин / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - с. 174.
2. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач [Текст] / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин / Под ред. В.А. Сластенина. - Ярославль, 1974.
3. Радионова, Н.Ф. Подготовка студентов к решению общепрофессиональных задач педагогической деятельности: возможности обновляющейся педагогики [Электронный ресурс] / Н.Ф. Радионова, С.В. Ривкина // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - 2014. -№6 (июнь). ART 2217.- URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2217.htm. - [дата обращения 10.12.2014].
4. Митакович, Л.А. Подготовка будущих педагогов-хореографов к решению профессиональных задач [Текст] / Л.А. Митакович // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 116. - С. 185-188.
5. Булдашева, О.В. Использование педагогических ситуаций в подготовке будущих учителей к компетентному решению профессиональных педагогических задач [Текст] / О.В. Булдашева // Проблемы непрерывного профессионального образования в XXI веке: материалы Межд. науч.-практ. конф. / Междунар. акад. наук пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. - Каргапольский филиал ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2014. - С. 40-44.
6. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.
7. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов пед.вузов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., Просвещение, 1988. - с. 479.
8. Развитие личности будущего педагога в контексте профессиональной подготовки [Текст] : монография / Н.В. Ипполитова [и др.]. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2010.
- 244 с.
9. Булдашева, О.В. Педагогические условия подготовки будущих педагогов физической культуры к компетентному решению профессиональных задач как аспекта формирования профессионального идеала педагога // Формирование профессионального идеала педагога физической культуры: компетентностный аспект [Текст] : монография / И. С. Осипова, О.В. Булдашева; Шадр. гос. пед. инт. - Шадринск : ШГПИ, 2013. - С. 72-73.
10. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов выс. пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шмелев / Под ред. В.А. Сластенина.
- М.: Академия, 2003. - 576 с.
Статья рецензирована членами редколлегии журнала.
Ippolitova Natalya Viktorovna
State Shadrinsk Pedagogical Institute Shadrinsk, Russia E-mail: [email protected]
Buldasheva Olga Viktorovna
State Shadrinsk Pedagogical Institute Shadrinsk, Russia E-mail: [email protected]
Preparation of students pedagogical institutes to the competent solution of the professional pedagogical tasks
as a pedagogical process
Abstract. Transformation in modern Russian society leads to corresponding changes in all spheres of life. This increases the requirements to the quality of training of future specialists in the system of higher professional education. Modern higher education should be aimed on the transfer of certain knowledge, skills and experience, but also on the formation of personality traits to effectively solve a variety of professional tasks.
In this article sounds topicality the investigated problem, the concepts «competent solution of professional pedagogical tasks», «preparedness to the competent solution of professional pedagogical tasks» are disclosed.
Preparation of students pedagogical high schools to the competent solution of the professional pedagogical tasks is seen as a pedagogical process. On basis of the results theoretical analysis and experience-experimental work selected the structural components of the process: target (purpose, tasks), substantial, activity (forms, methods, means), resultant.
Keywords: competent solution of professional pedagogical tasks; preparedness to the competent solution of professional pedagogical tasks; structure of preparedness of students of pedagogical high schools to the competent solution of professional pedagogical tasks; preparation for competent solution of professional pedagogical tasks; pedagogical process; target, substantial, activity, resultant preparation components.
REFERENCES
1. Spirin, L.F. Teoriya i tekhnologiya resheniya pedagogicheskikh zadach [Tekst] / L.F. Spirin / Pod red. P.I. Pidkasistogo. - M.: Rossiyskoe pedagogicheskoe agentstvo, 1997.
- c. 174.
2. Spirin, L.F. Analiz uchebno-vospitatel'nykh situatsiy i reshenie pedagogicheskikh zadach [Tekst] / L.F. Spirin, M.A. Stepinskiy, M.L. Frumkin / Pod red. V.A. Slastenina.
- Yaroslavl', 1974.
3. Radionova, N.F. Podgotovka studentov k resheniyu obshcheprofessional'nykh zadach pedagogicheskoy deyatel'nosti: vozmozhnosti obnovlyayushcheysya pedagogiki [Elektronnyy resurs] / N.F. Radionova, S.V. Rivkina // Pis'ma v Emissiya. Offlayn (The Emissia. Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. - 2014. - №6 (iyun'). ART 2217.- URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2217.htm. - [data obrashcheniya 10.12.2014].
4. Mitakovich, L.A. Podgotovka budushchikh pedagogov-khoreografov k resheniyu professional'nykh zadach [Tekst] / L.A. Mitakovich // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena. - 2009. - № 116.
- S. 185-188.
5. Buldasheva, O.V. Ispol'zovanie pedagogicheskikh situatsiy v podgotovke budushchikh uchiteley k kompetentnomu resheniyu professional'nykh pedagogicheskikh zadach [Tekst] / O.V. Buldasheva // Problemy nepreryvnogo professional'nogo obrazovaniya v XXI veke: materialy Mezhd. nauch.-prakt. konf. / Mezhdunar. akad. nauk ped. obrazovaniya, Shadr. gos. ped. in-t. - Kargapol'skiy filial OGUP «Shadrinskiy Dom Pechati», 2014. - S. 40-44.
6. Podlasyy, I P. Pedagogika [Tekst] / IP. Podlasyy. - M.: Prosveshchenie: VLADOS, 1996. - 432 s.
7. Pedagogika [Tekst] : uchebnoe posobie dlya studentov ped.vuzov / Pod red. Yu.K. Babanskogo. - M., Prosveshchenie, 1988. - s. 479.
8. Razvitie lichnosti budushchego pedagoga v kontekste professional'noy podgotovki [Tekst] : monografiya / N.V. Ippolitova [i dr.]. - Shadrinsk: Izd-vo ShGPI, 2010. - 244 s.
9. Buldasheva, O.V. Pedagogicheskie usloviya podgotovki budushchikh pedagogov fizicheskoy kul'tury k kompetentnomu resheniyu professional'nykh zadach kak aspekta formirovaniya professional'nogo ideala pedagoga // Formirovanie professional'nogo ideala pedagoga fizicheskoy kul'tury: kompetentnostnyy aspekt [Tekst] : monografiya / I. S. Osipova, O.V. Buldasheva; Shadr. gos. ped. in-t. - Shadrinsk : ShGPI, 2013. - S. 72-73.
10. Slastenin, V.A. Pedagogika [Tekst] : uchebnoe posobie dlya studentov vys. ped. uch. zavedeniy / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shmelev / Pod red. V.A. Slastenina. - M.: Akademiya, 2003. - 576 s.
