CC BY
59
Качество профессионального образования и рынок трудовых ресурсов
Сведения для цитирования: Буров, Ю. Б. Персональный познавательный стиль студента: структура и диагностика / Ю. Б. Буров // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 1 (25). — С. 65-72.
УДК 377 ББК 74.57
ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ СТИЛЬ СТУДЕНТА: СТРУКТУРА И ДИАГНОСТИКА
Ю. Б. Буров
Одной из ведущих тенденций современного образования является индивидуализация процесса обучения. Обучающийся профессиональной образовательной организации сможет продуктивно учиться, если в учебном процессе будут учитываться его своеобразные способы познания и на основе этого разрабатываться индивидуальная образовательная траектория с акцентом на типы интеллекта и познавательные стили.
В данной статье рассматривается феномен персонального познавательного стиля, анализируется его структура, описываются диагностика и проблема взаимосвязи различных уровней стилевого поведения обучающегося. Взаимосвязь стилей на разных уровнях персонального познавательного стиля показана на примере студента педагогического колледжа.
Ключевые слова: индивидуализация обучения, типы интеллекта, когнитивные стили, стили мышления, персональный познавательный стиль.
В когнитивной психологии последних десятилетий намечен переход от изучения общих закономерностей памяти, внимания, мышления человека к поиску более тонких индивидуальных различий между людьми в способах познания мира. При этом исследования индивидуальных особенностей восприятия, переработки, воспроизведения информации стали носить ярко выраженный стилевой подход. Причина понятна: термин «стиль» подчеркивает деятельностный характер познания, указывает на уникальные психические свойства, обеспечивающие результативность, успешность и субъективную удовлетворенность от процесса
познания. Поэтому сегодня так активно изучаются когнитивные стили (индивидуально-своеобразные способы переработки информации), вводятся понятия «стили учения», «стили преподавания», «стили разрешения конфликтных ситуаций» и т. д.
Насколько разумно в педагогической практике использование такого разнообразия стилей? С точки зрения индивидуализации обучения применительно к конкретному студенту набор разнородных познавательных стилей эффективен только при условии интегрированного описания стилевого своеобразия обучающегося в виде обобщающего концепта. Таким
концептом является понятие «персональный познавательный стиль».
В упрощенном виде персональный познавательный стиль — это индивидуально-своеобразный способ изучения реальности, формируемый человеком в течение всей жизни. Наукой доказано, что персональный познавательный стиль — многомерное (по своим проявлениям), иерархически упорядоченное (по уровням со-подчиненности стилей), гибкое (по своим возможностям) психическое образование, имеющее сложную структуру [1]. Подобно тому, как в процессе познания в соответствии с предпочитаемыми типами интеллекта человек в определенном порядке кодирует и перерабатывает информацию, решает проблемы, объясняет и преобразует окружающий мир, в структуре персонального познавательного стиля можно предположить аналогичную последовательность индивидуальных познавательных стилей:
- I уровень: типы интеллекта;
- II уровень: стили кодирования информации;
- III уровень: стили переработки информации (когнитивные стили);
- IV уровень: стили постановки и решения проблем (стили мышления);
- V уровень: эпистемологические стили (стили познавательного отношения к миру и самому себе).
Рассмотрим более подробно структуру персонального познавательного стиля.
I уровень. Типы интеллекта — согласно теории множественного интеллекта Г. Гарднера типы интеллекта, потенциально присущие в той или иной степени каждому человеку:
- вербальный (словесный);
- логический (математический);
- образный (пространственный);
- музыкальный;
- телесный (кинестетический);
- внутриличностный;
- межличностный (социальный);
- природный (интеллект естествоиспытателя);
- философский (экзистенциальный).
Г. Гарднер подчеркивает, что интеллект нельзя измерить тестом интеллект развивается; каждый человек умен своим умом. Философский интеллект, в силу своей универсальности, присутствует на всех уровнях персонального познавательного стиля. Диагностика типов интеллекта осуществляется по опроснику Т. Армстронга [2].
II уровень. Стили кодирования информации — это субъективные средства, с помощью
которых в ментальном опыте человека воспроизводится окружающий мир. Впервые в работах Дж. Брунера субъективное представление информации было представлено в виде предметных действий, зрительных образов, языковых знаков. Сегодня чаще придерживаются позиции представителей нейролингвистического программирования, согласно которым выделяют следующие средства кодирования:
- визуальная (зрительная) репрезентативная система;
- аудиальная (слуховая) репрезентативная система;
- кинестетическая (телесно ориентированная) репрезентативная система;
- дискретно-дигитальная (словесно-логическая) дополнительная система кодирования информации [3, с. 46-49].
Ведущая (осуществляет поиск информации) и предпочитаемая (чаще всего используется для воспроизведения информации) репрезентативные системы в различных комбинациях позволяют с помощью модели ТОТЕ описывать пошаговую стратегию успешного выполнения сложных действий, приводящих к личному мастерству (Р. Дилтс подробно описал стратегии запоминания и грамотного письма, стратегии Аристотеля, Леонардо, Уолта Диснея и др.) [4].
Диагностика предпочитаемой репрезентативной системы осуществляется по тесту С. Ефремцевой.
III уровень. Стили переработки информации — индивидуально-своеобразные способы переработки информации (собственно когнитивные стили). Когнитивные стили были представлены в работах Дж. Брунера, Б. Ве-личковского, Р. Гарднера, В. Колги, А. Либина, М. Холодной и др. В работах Б. Боденхамера и М. Холла некоторые когнитивные стили были предложены в виде метапрограмм. Выделим некоторые когнитивные стили:
- полезависимость — поленезависимость (способность извлекать нужный аспект из неоднозначной ситуации, придерживаться независимости взглядов);
- общее — частное (умение использовать в рассуждениях дедукцию, индукцию, абдукцию);
- тождество — различие (умение придерживаться традиционных или новаторских методов и идей);
- крайние категории — континуум (умение мыслить в противоположных или «срединных» категориях);
Качество профессионального образования и рынок трудовых ресурсов
- проницаемость — непроницаемость (способность быть открытым к идеям других людей);
- помехоустойчивость — помехонеустой-чивость (способность удерживать внимание на решении поставленных задач независимо от отвлекающих факторов);
- дискурсивность — интуитивность (способность мыслить логически или интуитивно);
- когнитивная простота — сложность (способность мыслить на основе упрощенной модели с ограниченным набором сведений или многомерной модели с множеством взаимосвязанных сторон);
- ригидный — гибкий познавательный контроль (умение переключаться с одних способов переработки информации на другие);
- сглаживание — заострение (способность запоминать, упрощая или заостряя детали материала);
- внешний — внутренний локус контроля (умение видеть причины удач/неудач в окружающих обстоятельствах или самом себе);
- лучший — худший сценарий мышления (способность мыслить в категориях возможностей или проблем).
Диагностика когнитивных стилей изложена в исследовании М. А. Холодной [1].
IV уровень. Стили постановки и решения проблем — это индивидуально-своеобразные способы выявления, формулирования и решения проблем. Разные авторы предлагают разные типовые подходы к решению проблем (Д. Богоявленская, Р. Стернберг и др.). Р. Брэмсон и А. Хар-рисон предлагают следующие стили постановки и решения проблем («стили мышления»):
- синтетический (способность на основе противоречий и парадоксов интегрировать оригинальные теории и подходы к решению проблем);
- идеалистический (способность на основе интуиции и идей объединять разные аспекты проблемы для достижения согласия между людьми);
- прагматический (способность на основе конъюнктуры и личного опыта подручными способами быстро решать проблемы с выгодой для себя и дела);
- аналитический (способность решать проблемы на основе всестороннего последовательного анализа проблемной ситуации с помощью релевантных методов и технологий);
- реалистический (способность на основе фактов и неустанного контроля последовательно корректировать проблему в сторону достижения разумного результата).
С точки зрения становления личности интересно отметить то, что у представителя каждого стиля мышления, помимо задачи решения познавательных проблем, есть свой экзистенциальный выбор, который необходимо сделать: у синтезатора это выбор между инфантильностью и ответственностью; у идеалиста — между ложными ожиданиями и реальностью; у прагматика — между расчетливым карьеризмом и бескорыстием; у аналитика — между интеллектуальным снобизмом и мудростью; у реалиста — между тотальным контролем и доверием. Для трансформации личности важно освоить другие стили мышления.
Диагностика стилей мышления осуществляется по тесту А. Алексеева — Л. Громовой [5].
V уровень. Эпистемологические стили — это индивидуально-своеобразные обобщенные формы познавательного отношения к окружающему миру и самому себе. Дж. Ройс включает в «психоэпистемологический профиль» личности: эмпиризм, рационализм, метафоризм. Ч. Носал в качестве обобщенных форм познавательного отношения к окружающему миру и самому себе выделяет: «тип разума с фрагментарно-логической ориентацией; тип разума, направленный на поиск сходства; тип разума, ориентированный на конструктивно-технические решения; тип разума с рефлексивно-медитативной направленностью» [1, с. 239].
Мы считаем наиболее практичным инструментом анализа эпистемологических стилей обучающихся классификацию психологических типов К. Юнга, усовершенствованную за счет идей информационного метаболизма такими авторами, как А. Аугустинавичюте, В. Гуленко, Г. Рейнин и др. [6].
В качестве оснований для своей типологии Юнг выделил 4 важных свойства психики: мышление (логические рассуждения), чувства (эмоциональные рассуждения), ощущение (восприятие с помощью органов чувств), интуицию (опора на бессознательный опыт). В усовершенствованном варианте типологии эти свойства психики обозначены как логика (способ логической интерпретации информации), этика (способ эмоциональной интерпретации информации), сенсорика (способ восприятия информации посредством ощущений), интуиция (способ восприятия информации посредством представлений). В сочетании с экстраверсией/ интроверсией (способами взаимодействия с информацией) эти свойства образуют устойчивые аспекты, присущие в той или иной степени каждому человеку:
- деловая логика (оценка целесообразности и оптимальности, понимание технологических процессов, организаторские способности);
- структурная логика (оценка логичности информации, анализ и систематизация, понимание формальных правил и объективных закономерностей);
- волевая сенсорика (восприятие материальных объектов и окружающего пространства, настойчивость, стремление к лидерству);
- сенсорика ощущений (восприятие ощущений, понимание физического состояния человека, стремление к комфорту);
- этика эмоций (понимание эмоционального состояния человека, управление настроением людей, выражение чувств и эмоций);
- этика отношений (оценка межличностных отношений, понимание моральных норм, дипломатия);
- интуиция возможностей (целостное восприятие мира, оценка потенциальных качеств и возможностей событий и людей, разнообразие вариантов);
- интуиция времени (понимание взаимосвязи времен, прогнозирование, оценка затрат времени, чувство своевременности).
У каждого человека одни аспекты развиты лучше (например, деловая хватка и рассчитанный риск — у экстравертного логика, стремление к нравственным ценностям и неприятие манипуляций —у интровертного этика), другие — хуже. Это объясняется тем, что аспекты в структуре типа информационного метаболизма (сокращенно ТИМ) распределяются в индивидуальном порядке по следующим позициям (функциям):
- базовая (по ней человек определяет смысл жизни и программу действий);
- творческая (по ней человек определяет способы реализации программы действий);
- ролевая (по ней человек адаптируется, старается казаться компетентным);
- болевая (по ней человек определяет свою точку наименьшего сопротивления);
- внушаемая (по ней человек воспринимает информацию некритично, ждет совета);
- активационная (по ней человек ориентируется на ближайшее окружение);
- наблюдательная (по ней человек ограничивает воздействие на себя);
- фоновая (по ней человек действует бессознательно, не задумываясь).
Базовая и творческая функции предопределяют ТИМ и, соответственно, характер познавательного отношения человека к миру и самому себе. Например, в случае сочетания
интуиции возможностей (базовая функция) и структурной логики (творческая функция) у интуитивно-логического экстраверта характер познавательного отношения к миру будет определяться стремлением к новизне, умением видеть перспективность, неприятием никаких ограничивающих рамок и авторитетов, желанием все подчинить логике и т. д.
Возрастная психология указывает, что в юношеском возрасте, когда происходят процессы профессионального становления и самоидентификации личности, именно базовая и творческая функции ТИМа получают свое динамичное развитие. В этот период дать обучающемуся ПОО ясное представление о его сильных и слабых сторонах личности, адаптационных возможностях и стратегиях ТИМа, основных мотивах личностного и профессионального развития; предпочитаемых стилях коммуникации и поведения в конфликтных ситуациях, особенностях интер-типных отношений, возможных направлениях для саморазвития, профориентации и дальнейшего трудоустройства было бы очень своевременно. Учитывая большой объем психолого-педагогического консультирования и диагностики, в ГБПОУ «Златоустовский педагогический колледж» такая работа с 2019 года ведется в рамках вариативной учебной дисциплины «Основы когнитивной психологии» (38 часов).
Диагностика эпистемологических стилей осуществляется по международному опроснику МВТ! И. Майерс-Бриггс и цифровому тесту В. Мегедь — А. Овчарова [5].
Завершая обзор, как уже говорилось выше, многомерного по своим проявлениям, иерархического по уровням стилевого разнообразия персонального познавательного стиля, с достаточной долей вероятности отметим когерентность предложенной нами авторской модели «Взаимосвязи стилей на разных уровнях персонального познавательного стиля» (табл. 1).
Человек, конечно, не схема. Как отмечает М. Чиксентмихайи, мир усложняется, и «современному человеку ничего не остается делать, как становиться все более сложным и неповторимым» [7, с. 13].
Формирование персонального познавательного стиля студента — будущего учителя предполагает не только педагогическую работу по актуализации наличных познавательных стилей обучающегося, но и оказание помощи в освоении максимально возможного количества познавательных стилей вплоть до полного «размывания» индивидуальных познавательных стилей и предпочтений студента как таковых.
Взаимосвязи стилей на разных уровнях пе
Таблица 1
Типы интеллекта (I уровень) Стили кодирования (II уровень) Когнитивные стили (III уровень) Стили мышления (IV уровень) Эпистемологические стили (V уровень)
функции ТИМ аспекты ТИМ значение аспектов ТИМ
Логико-мате- матический. Философский Дискретно-диги-тальная система кодирования Когнитивная простота/сложность. Конкретная/абстрактная концептуализация. Дискурсивность/интуитивность. Конвергентно сть/дивергентно сть. Суждение/восприятие. Глобальное/локальное. Причины/решения Аналитический. Прагматический Логика (м ы ш л е -ние) Деловая логика Деловая выгода, эффективность, технология
Структурная логика Умозрительная структура, система, анализ, научная теория
Социальный. Лингвистический. Философский Аудиальная репрезентативная система Толерантность к нереалистическому опыту. Крайние категории/континуум. Проницаемость/непроницаемость. Ассоциация/диссоциация чувств. Слабое/сильное супер-эго. Одно направленность/много направленность эмоций Иде алистиче -ский Этика(чувства) Этика эмоций Открытое эмоциональное воздействие, артистизм
Этика отношений Отношения между людьми, вопросы долга и морали
Телесный. Природный. Пространственный. Философский Кинестетическая репрезентативная система Необходимость/возможность желания. Доверчивость/недоверчивость к убеждению. Статично сть/проце ссу ал ьно сть. Активная/неактивная соматика. Суждение/восприятие. Ригидный/гибкий контроль Реалистический Прагматический Сенсорика (ощущения) Волевая сенсорика Активные действия, лидерство, экспансия пространства
Сенсорика отношений Гармония пространственных форм, ощущение удобства
Внутрилич-ностный. Лингвистический. Музыкальный. Философский Визуальная репрезентативная система Полезависимость/поленезависимость. Импульсивно сть/ре флексивно сть. Внешний/внутренний контроль. Дискурсивность/интуитивность. Глобальное/локальное. Установка на прошлое / будущие возможности. Медленное/быстрое течение времени Синтетический Интуиция Интуиция возможностей Оценка потенциальных возможностей объекта
Интуиция времени Предчувствие, способность улавливать динамику развития, фантазия, мистическое чувство
рсонального познавательного стиля
В целях формирования полистилевого интеллектуального поведения студентов в Злато-устовском педагогическом колледже в рамках региональной инновационной площадки «Интенсификация процесса подготовки будущего учителя в профессиональной образовательной организации» предусмотрена работа по разработке вариативных учебных дисциплин по ког -нитивной психологии, арт-проектированию и программированию обучающих компьютерных игр; апробации адаптивных интертекстуальных учебных пособий с фокусом на когнитивные стили и типы мышления; внедрению интерактивных технологий обучения и воспитания, в том числе с помощью дистанционных технологий и онлайн-клубов по интересам; апробации модели индивидуальной образовательной траектории студентов с обязательным фиксированием индивидуального образовательного маршрута в личном портфолио компетенций и достижений в виде онлайн-портфолио; внедрению механизма психолого-педагогического сопровождения студента в игровой аоЫеуе-логике.
Как отмечалось выше, большая работа по изучению полистилевого поведения студентов проходит в рамках вариативной учебной дисциплины «Основы когнитивной психологии». Результаты диагностики студентов в целом подтверждают жизнеспособность структуры и содержания персонального познавательного стиля. Взаимосвязь стилей на разных уровнях персонального познавательного стиля покажем на примере обучающегося второго курса специальности «Преподавание в начальных классах».
Общая информация: учится выше среднего, предпочитаемые учебные дисциплины: на первом курсе — «Литература», «Математика», на втором — «Основы когнитивной психологии», «нелюбимая» — «Физическая культура» (к остальным нейтральное отношение). Интроверт. Участвует в учебных дискуссиях, всегда придерживается независимой позиции. В группе ровные отношения со всеми, чаще общается с «хорошистами».
Результаты диагностики уровней персонального познавательного стиля.
I уровень. Высокие показатели типов интеллекта: внутриличностный — 90 %, лингвистический — 83,3 %, логико-математический — 69,2 %. Низкий показатель типов интеллекта: телесно-кинестетический — 18 %.
II уровень. Дискретно-дигитальная система кодирования информации — 41,3 %>, аудиаль-ная — 25,9 %, визуальная — 24,3 %, кинестетическая — 8,5 %.
III уровень. Когнитивные стили: поленеза-висимость, локальное (индукция), сходство с последующим различием (установка на постепенные изменения), континуум, непроницаемость, помехонеустойчивость, дискурсивность, когнитивная сложность, ригидный познавательный контроль, сглаживание, внутренний локус контроля, худший сценарий мышления.
IV уровень. Стили мышления по тесту А. Алексеева — Л. Громовой (в баллах, общая сумма по всем стилям мышления — 270, высокие баллы — от 66 и выше, средние — 60-65): аналитический — 63, прагматический — 61, реалистический — 56, идеалистический — 49, синтетический — 41.
Vуровень. Интуитивно-логический интроверт. Базовая функция — интуиция времени, творческая — деловая логика.
Ключевые слова: умение увидеть скрытую суть вещей, событий, интеллектуальность, скепсис, охват больших временных интервалов, многовариантность подходов, нестабильность в работоспособности, перестраховка в работе, ожидание, когда проблема «созреет»; эмоциональная скрытность, далекая психологическая дистанция, неуправляемость в стрессовых ситуациях, невнимание к своему физическому состоянию, полярность волевых качеств в зависимости от ситуации. Установка на вид деятельности: группа сайентистов (исследователи). Стиль коммуникации: группа хладнокровных (наименее общительная группа людей). Мотив деятельности: самодостаточность (возможность заниматься любимым делом в привычном для себя темпе). Стрессо-устойчивость: группа стрессотренируемых (постепенная адаптация к экстремальным условиям). Роль в проектах: координатор (экспертная обратная связь). Стиль разрешения конфликтных ситуаций: компромисс. Признаки Г. Рейнина: предусмотрительный, решительный, негативист (обращает внимание на то, чего не хватает, учится на ошибках), тактик.
Рекомендации для саморазвития (извлечения): Развивать телесно-кинестетический интеллект (факультатив по аэробике, кве-сты «Архетопия» и «Сам себе режиссер!», тренинги по стресс-менеджменту и цифровой диете). Развивать социальный интеллект (школа вожатых, практика в МДЦ «Артек», цифровое волонтерство). Использовать преимущества дискретно-дигитальной системы кодирования информации (конспекты и доклады с использованием инфографики
Качество профессионального образования и рынок трудовых ресурсов
и интеллект-карт). Использовать преимущества аналитического стиля мышления (научно-исследовательский проект по когнитивной психологии, социологическое исследование интернет-сообщества). Развивать навыки литературной деятельности (журналистика, литературный перевод, блогерство). Треки профессионального развития (учитель математики, тренер по майнд-фитнесу, разработчик образовательных траекторий, писатель, бизнес-аналитик).
Таким образом, изучение и учет персонального познавательного стиля каждого студента в учебном процессе обеспечат качество его профессионального образования. В процессе адаптации учебного процесса к индивидуальным познавательным особенностям обучающегося, с одной стороны, и создании условий для организации самовоспитания, самообразования и саморазвития как высшей формы профессионального становления, с другой стороны, формируется востребованный специалист будущего.
Библиографический список
1. Холодная, М. А. Когнитивная психология. Когнитивные стили / М. А. Холодная. — Москва : Юрайт, 2019. — 307 с. — ISBN 5-469-00128-8.
2. Армстронг, Т. Ты можешь больше, чем думаешь / Т. Армстронг. — Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2019. — 208 с. — ISBN 978-5-00057-884-1.
3. Боденхамер, Б. НЛП. Полный курс освоения базовых приемов / Б. Боденхамер, М. Холл. — Москва : АСТ, 2019. — 448 с. — ISBN 978-5-17-099729-9.
4. Холл, М. НЛП. Большая книга эффективных техник / М. Холл, Б. Боденхамер. — Москва : АСТ, 2017. — 544 с. — ISBN 978-5-17-982386-5.
5. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : практикум / Л. Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2016. — 426 с. — ISBN 5-222-05489-6.
6. Митрохина, А. Л. Общая соционика. Информационный метаболизм психики / А. Л. Митрохина. — Москва : Черная белка, 2013. — 544 с. — ISBN 978-5-91827-010-3.
7. Чиксентмихайи, М. Поток. Психология оптимального переживания / М. Чиксентми-хайи. — Москва : Смысл ; Альпина нон-фикшн, 2018. — 461 с. — ISBN 978-5-91671-155-4.
For citation: Burov, Ju. B. Personal cognitive style of student: structure and diagnostics / Ju. B. Burov // Innovative development of vocational education. — 2020. — № 1 (25). — P. 65-72.
PERSONAL COGNITIVE STYLE OF STUDENT: STRUCTURE AND DIAGNOSTICS
Ju. B. Burov
One of the leading trends in modern education is the individualization of the learning process. A student of a professional educational organization will be able to learn productively if his educational methods of cognition are taken into account in the educational process and on the basis of this an individual educational trajectory is developed with an emphasis on types of intelligence and cognitive styles. This article discusses the phenomenon of personal cognitive style, analyzes its structure, the diagnostics and the problem of the relationship of various levels of student style behavior are described. The relationship of styles at different levels of personal cognitive style is shown by the example of a student at a teacher training college.
Key words: individualization of learning, types of intelligence, cognitive styles, styles of thinking, personal cognitive style.
References
1. Holodnaja M. A. Kognitivnaja psihologija. Kognitivnye stili [Cognitive Psychology. Cognitive styles]. Moscow, Yurayt, 2019, 307 p., ISBN 5-469-00128-8. (In Russian)
2. Armstrong T. Ty mozhesh' bol'she, chem dumaesh' [You can do more than you think]. Moscow, Mann, Ivanov and Ferber, 2019, 208 p., ISBN 978-5-00057-884-1. (In Russian)
3. Bodenhamer B., Holl M. NLP. Polnyj kurs osvoenija bazovyh priemov [NLP. A full course of mastering basic techniques]. Moscow, AST, 2019, 448 p., ISBN 978-5-17-099729-9. (In Russian)
4. Holl M., Bodenhamer B. NLP. Bol'shaja kniga jeffektivnyh tehnik [NLP. Big book of effective techniques]. Moscow, AST, 2017, 544 p., ISBN 978-5-17-982386-5. (In Russian)
5. Stolyarenko L. D. Osnovy psihologii: praktikum [Fundamentals of Psychology: a workshop]. Rostov-on-Don, Phoenix, 2016, 426 p., ISBN 5-222-05489-6. (In Russian)
6. Mitrohina A. L. Obshhaja socionika. Informacionnyj metabolizm psihiki [General So-cionics. Informational metabolism of the psyche]. Moscow, Chernaja belka, 2013, 544 p., ISBN 978-5-91827-010-3. (In Russian)
7. Chiksentmihaji M. Potok. Psihologija optimal'nogo perezhivanija [Stream. Psychology of optimal experience]. Moscow, Meaning; Alpina non-fiction, 2018, 461 p., ISBN 978-5-91671-155-4. (In Russian)
Буров Юрий Борисович, директор ГБПОУ «Златоустовский педагогический колледж», Челябинская область, г. Златоуст, e-mail: burov.1964@ list.ru
Burov Jurij Borisovich, Director of the Zlatoust Pedagogical College, Chelyabinsk Region, Zlatoust, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Матвеева, Е. Г. Формирование корпоративной культуры профессиональной образовательной организации / Е. Г. Матвеева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 1 (25). — С. 72-79.
УДК 377 ББК 74.57
ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Е. Г. Матвеева
Статья посвящена проблеме формирования корпоративной культуры — одной из актуальных, но малоисследованных проблем управления профессиональной образовательной организацией. На основе изучения понятийного аппарата проблемы формирования корпоративной культуры, ее методологических основ, структуры и функционала установлено отсутствие единых теоретических подходов и эффективных методик формирования и изучения корпоративной культуры современных российских образовательных организаций. Автор приводит и обсуждает результаты исследования состояния корпоративной культуры в ГБПОУ «Челябинский профессиональный колледж», на основании которых предлагает механизмы совершенствования корпоративной культуры этой профессиональной образовательной организации.
Ключевые слова: корпоративная культура, профессиональная образовательная организация, механизмы совершенствования корпоративной культуры, ключевые характеристики корпоративной культуры, корпоративный кодекс организации, корпоративный портал организации.
В современных условиях пристального внимания к проблемам среднего профессионального образования со стороны высшего руководства страны взят курс на модернизацию СПО и повышение качества среднего профессионального образования [1]. Но наряду с созданием и внедрением внутриколледжных систем управления качеством образования, налаживанием связей с реальным производством, что, несомненно, является одними из ключевых вопросов совершенствова-
ния системы, необходимо учитывать и важную роль повышения качества кадрового потенциала образовательных организаций. Ведь для того, чтобы решать задачи любой сложности, нужен педагогический коллектив, который работает единой командой, понимает и разделяет цели и приоритеты своей организации, чтит традиции коллектива и в то же время не боится инноваций.
В силу перечисленных причин наблюдается стремление руководителей современных
