CC BY
20
известия вгпу
9. Swan K., Shea P., Frederickson E., Pickett A., Pelz W. & G. Maher, Building knowledge - building communities: Consistency, contact, and communication in the virtual classroom // Journal of Educational Computing Research. 2000. Vol. 23. # 4. P. 389-413.
10. Ya Ni A. Comparing the Effectiveness of Classroom and Online Learning: Teaching Research Methods // Journal of Public Affairs Education. 2013.
Vol. 19. # 2. P. 199-215.
* * *
1. Kaskova M.E. Praktikum po referirovaniyu i annotirovaniyu tekstov na ital'yanskom yazyke. M., 2020.
2. Nesterova N.M. Referativnyj perevod: problema smyslovogo svertyvaniya i semanticheskoj adek-vatnosti // Vestnik Chelyab. gos. un-ta. Ser.: Filolo-giya. Iskusstvovedenie. 2011. Vyp. 58. № 25(240). S. 112-118.
3. Novikov A.I. Izvlechenie znanij iz teksta kak rezul'tat ego osmysleniya // Yazykovoe soznanie. Soderzhanie i funkcionirovanie: Mezhdunar. simpo-zium po psiholingvistike i teorii kommunikacii. M., 2000. S. 170-172.
4. Novikov A.I. Tekst i ego smyslovye dominan-ty. M., 2007.
5. Starichenko B.E. Sinhronnaya i asinhronnaya organizaciya uchebnogo processa v vuze na osno-ve informacionno-tekhnologicheskoj modeli obuche-niya // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2013. № 3. S. 23-31.
Distance teaching of summarizing of foreign language texts in universities (based on the Italian language)
The article deals with the efficiency of the pedagogical techniques and means of the stimulation of the educational motivation at the classes of the discipline "Summarizing and annotation of the foreign language texts" in the process of online education in higher school. There is considered the combination of the resources and tools of the platform Microsoft Teams and the developed study guide of summarizing aimed at the activation of the students' motivation and the raise of their involvement in the process of distance teaching.
Key words: distance teaching, platform Microsoft Teams, summarizing, activation of motivation.
(Статья поступила в редакцию 26.07.2021)
а.н. Сергеев, м.ю. чандра
(Волгоград)
педагогические принципы организации образовательных онлайн-сообществ учащихся подросткового возраста*
Проанализирован педагогический потенциал образовательных онлайн-сообществ учащихся как формы учебного взаимодействия и сотрудничества, способствующей развитию у подростков универсальных компетентностей XXI в. - компетентностей мышления, взаимодействия с другими и взаимодействия с самим собой. Дано авторское видение понятия «образовательное онлайн-сообщество учащихся». Определены и содержательно раскрыты педагогические принципы организации образовательных онлайн-сообществ учащихся: принцип ценностных оснований, принцип интерактивности, принцип субъектности.
Ключевые слова: универсальные компетентности XXI в., образовательные онлайн-сооб-щества, учащиеся подросткового возраста, педагогические принципы.
Цифровизация экономики и общества, возрастающая сложность и нестабильность всех процессов жизнедеятельности человека, обусловленная, с точки зрения А.Г. Асмолова, переходом от «SPOD мира (S-Steady - устойчивый; P-Pгedictable - предсказуемый; О-оМь пагу - простой; D-definite - определенный) -к миру \иСА (У^о1оШйу - изменчивость; и-ипсег1шйу - неопределенность; С-сотр1ех-йу - сложность; A-ambignity - неоднозначность)» требует увеличения адаптивного потенциала личности человека XXI в. к современным условиям жизни [1, с. 60].
Государство и общество формирует новый образовательный заказ системе основного и среднего общего образования: выпускник современной школы должен быть готов к жизни и труду в цифровом обществе, к осмысленной ориентации в мире информации и адапта-
* Исследование выполнено при поддержке РФФИ в рамках научного проекта N° 19-29-14064 «Теоретико-методологические основы и технологическое обеспечение реализации образовательной деятельности в он-лайн-сообществах учащихся школ».
О Сергеев А.Н., Чандра М.Ю., 2021
ции к условиям изменяющегося мира. Востребованными становятся выпускники школ, способные к самообразованию и саморазвитию в течение всей жизни, креативному мышлению, взаимодействию с людьми в реальном и виртуальном пространствах, сотрудничеству и работе в команде.
По мнению К.А. Баранникова, М.С. До-бряковой, И.М. Реморенко и др., в настоящее время одной из важнейших задач современного школьного образования является формирование у школьников универсальных компе-тентностей XXI в.: компетентности мышления (системное и креативное мышление, направленные на познание мира, открытие нового, решение нестандартных задач), компетентности взаимодействия с другими (сотрудничество и коммуникация, направленные на понимание других, готовность к командной работе и коллективному взаимодействию), компетентности взаимодействия с самим собой (самоорганизация, самоконтроль, направленные на понимание себя и управление своей деятельностью) [12].
В федеральных государственных образовательных стандартах основного и среднего общего образования не содержится прямого указания на формирование универсальных компетентностей, но ставится задача развития у обучающихся универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), овладение которыми, на наш взгляд, является основой для становления универсальных компетентностей будущего. Придерживаясь позиции А.Г. Ас-молова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарского и др., считаем, что универсальные учебные действия формируют у учащихся умение учиться, умение самоопределяться и умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности (образовательной, учебно-исследовательской, общественно-полезной, проектной и др.), создают широкие возможности для социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития подростка [2].
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года прослеживается ориентация на формирование компетентностей взаимодействия с другими и с самим собой. В качестве приоритетных направлений данной стратегии определены: развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности; воспитание в детях умения совершать
кие науки -
правильный выбор в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов; развитие навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий; содействие профессиональному самоопределению, приобщение детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии и др. [11].
В национальных и федеральных проектах «Цифровая школа», «Цифровая образовательная среда» ставятся задачи по созданию к 2024 г. современной безопасной цифровой образовательной среды и системы развития он-лайн-образования, обеспечивающей формирование у обучающихся ценности к саморазвитию, самообразованию и готовности к жизни в цифровом обществе [7; 8].
На основе проведенного нами мониторингового исследования мнений педагогов и руководителей образовательных организаций Волгоградской области можно сделать вывод, что достижение поставленных на государственном уровне задач по формированию у обучающихся универсальных компетентностей XXI в. требует распространения новых моделей образовательной деятельности, технологий и форм взаимодействия обучающихся, которые обеспечат мягкий переход от традиционного обучения, ограниченного рамками классно-урочной системы, цифровому обучению, реализуемому в различных пространствах и образовательных онлайн-сообществах, включая дополненную и виртуальную реальности [10].
Вместе с тем анализ реальной практики организации образовательного процесса в современной школе дает основания для утверждения, что современное образование, несмотря на имеющиеся широкие образовательные возможности сети Интернет и высокую потребность самих обучающихся в управлении своей учебной деятельностью и использовании цифровых инструментов и информационных ресурсов в процессе своего обучения, пока не дает современному подростку полноценного формирования опыта навигации в мире \иСА.
Современные подростки - это активные субъекты учебной деятельности, которые больше не согласны занимать пассивную позицию по отношению к своему образованию и получать транслируемые знания. Именно в подростковом возрасте учебная деятельность
приобретает черты деятельности по самопознанию, саморазвитию и самообразованию. Появляется стремление к самостоятельности, выражению и отстаиванию собственной точки зрения и линии поведения, независимости со стороны взрослых, планированию жизненных стратегий и индивидуальной траектории обучения.
Еще одним значимым проявлением данного возрастного периода становится потребность подростка в общении и совместной деятельности со сверстниками, которая выходит за пределы учебной, захватывает все сферы его увлечений и интересов [2]. Приоритетными для подростка становятся желания иметь друзей с общими интересами, быть принятым в группу единомышленников, признанным в коллективе, занять в команде особую позицию, стать значимым для других. Таким образом, в подростковом возрасте основой самопознания и формирования идентичности личности является общение и взаимодействие со сверстниками.
Характеризуя современных подростков, не менее важно учитывать, что они являются яркими представителями цифрового поколения. Их повседневная жизнь неразрывно связана с использованием социальных сетей, различных мобильных средств связи и интернет-ресурсов. Многие психологи (С.В. Молчанов, О.В. Алмазова, Н.Н. Поскребышева и др.) обращают внимание на все более возрастающую роль Интернета в процессе социализации и решении образовательных, воспитательных и развивающих задач подростка. Он-лайн-коммуникации начинают замещать привычные формы взаимодействия подростков как в личном общении, так и в процессе обучения [5].
Как отмечают Л.А. Горохова, Е.А. Долу-денко и др., нынешнее поколение подростков, испытывая особую потребность в учебном взаимодействии со сверстниками, в коллективном творчестве, в совместном преодолении трудностей, возникающих в процессе обучения, «хотят создавать и развивать так называемые learning communities - сообщества объединенных единой целью учащихся, которые помогут им добывать и конструировать собственные знания, опираясь на опыт и поддержку единомышленников» [4, с. 157].
Все чаще учащиеся, по мнению А.А. Аха-ян, начинают искать партнеров для обучения за пределами классной комнаты: «используя свой гаджет в качестве универсального ин-
струмента коммуникации, самостоятельно создают мобильные учебные группы под решение той или иной задачи и находят "гуру" -знатока решения этой задачи». Автор отмечает, что такой быстро нарастающий процесс миграции обучения из аудитории класса в интернет-пространство, стихийная организация образовательных онлайн-сообществ могут привести к привлечению не всегда инсти-туциированных партнеров, и, соответственно, к трансляции знаний, опыта, культуры подрастающему поколению без участия профессионально подготовленных представителей предыдущего поколения [3].
Е.Д. Патаракин и О.Н. Шилова правомерно говорят о том, что «если мы хотим, чтобы наши ученики попадали в "хорошее общество", а не в "плохую компанию", в первую очередь мы должны уделить внимание вопросам организации и развития сетевых интернет-сообществ для достижения образовательных целей» [6].
Образовательное онлайн-сообщество учащихся подросткового возраста мы рассматриваем как интернет-сообщество, объединяющее подростков и педагогов в единый коллектив на основе общих ценностно-смысловых ориентиров образовательной деятельности. Это такое сообщество, внутри которого в онлайн-формате с помощью информационно-коммуникационных технологий осуществляется активное межличностное взаимодействие его участников, продуктивное учебное сотрудничество, происходит обмен знаниями, мнениями и опытом, а со стороны педагогов оказывается педагогическая поддержка каждому члену сообщества в достижении персональных образовательных результатов.
Какими же педагогическими принципами организации образовательных онлайн-со-обществ учащихся должен руководствоваться педагог при инициировании объединения подростков в такую форму образовательного взаимодействия? Обобщая результаты проведенных в этой области современных исследований, данные нашего опыта организации образовательных онлайн-сообществ учащихся, мы выделяем три ключевых принципа.
Принцип ценностных оснований предполагает определение и поддержание внутри он-лайн-сообшества общих и разделяемых всеми его участниками образовательных целей и ценностно-смысловых ориентиров совместной образовательной деятельности. для эффективной реализации этого принципа пред-
ставляется важным положение аксиологического подхода о том, что ценности не могут быть навязаны извне и могут быть приняты только в том случае, если они сформированы самими участниками сообщества.
Осмысленные и совместно принятые членами сообщества цели и ценности, соединяющие интересы каждой личности и коллектива в единое целое:
- обеспечивают включенность всех субъектов сообщества в ценностно-ориентированную образовательную деятельность;
- являются гарантом качества достижения образовательных результатов;
- способствуют сотрудничеству, сотворчеству, совместному обучению и самореализации.
Принцип интерактивности определяет построение такого взаимодействия участников образовательного онлайн-сообщества, которое основано на их активной совместной деятельности, многосторонней коммуникации в режиме реального времени, дополненной и виртуально-сетевой реальности. Реализация данного принципа на практике предполагает организацию с помощью средств интернет-связи процессов обмена информацией, мнениями, идеями, в результате которых происходит взаимообучение, взаимооценивание, взаимовлияние участников сообшества друг на друга. Безусловно, что интерактивный формат взаимодействия в образовательных онлайн-сооб-ществах имеет важное значение для формирования у современных подростков универсальных компететностей будущего и опыта навигации в мире \иСА.
Принцип субъектности предполагает, что каждый участник образовательного онлайн-сообщества может сам инициировать, организовывать и контролировать свою учебную деятельность. Перевод учащегося в активного субъекта учебной деятельности обеспечивается предоставлением ему свободы выбора индивидуального образовательного маршрута, возможности самостоятельно определять средства достижения результатов образования (форм, технологий, методов обучения и пр.) с учетом его образовательных потребностей, персональных склонностей и предпочтений [9].
Реализация принципа субъектности обеспечивает каждого члена образовательного онлайн-сообщества правом сделать персонализированный выбор своей образовательной траектории, возможность занять различные
кие науки -
субъектные позиции (роли) в процессе совместной образовательной деятельности, проявить собственную субъектность при выборе средств и способов деятельности.
В заключение отметим, что образовательные онлайн-сообщества не должны рассматриваться как заменяющие другие формы обучения, они скорее дополняют многомерное образовательное пространство, расширяют его образовательные возможности в формировании у подростков компетентностей мышления, взаимодействия с другими и взаимодействия с самим собой для подготовки обучающегося к самостоятельной, осознанной, социально продуктивной деятельности в современном мире, отличительными особенностями которого являются нестабильность, неопределенность, изменчивость, сложность, информационная насыщенность.
список литературы
1. Асмолов А.Г. Гонки за будущим: «...и вот наступило потом» // Поволжский педагогический журнал. 2017. № 2(20). С. 60-66.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. [и др.]. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе // Нац. психол. журн. 2011. № 1(5). С. 104-110.
3. Ахаян А.А. Сетевая личность как педагогическое понятие: приглашение к размышлению [Электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн. 2017. № 8. URL: http://www.emissia.org/ offline/2017/2560.htm (дата обращения: 06.06.2021).
4. Горохова Л.А., Долуденко Е.А., Горохова А.В. Самоорганизующиеся неформальные он-лайн-сообщества в социальных сетях как форма организации учебного взаимодействия // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2015. Т. 11. № 1. С. 157-163.
5. Молчанов С.В., Алмазова О.В., Поскребышева Н.Н., Кирсанов К.А. Когнитивные способы переработки социальной информации в сети Интернет и особенности морального сознания подростков // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. № 5. C. 77-86. DOI: 10.17759/pse.201823050.
6. Патаракин Е.Д., Шилова О.Н. Развитие педагогического дизайна для совместной сетевой деятельности субъектов образования // Человек и образование. 2015. № 2(43). С. 20-25.
7. Приоритетный проект «Цифровая школа» // Учебный год. 2018. № 3(52). С. 87-89.
8. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации», утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. №1632-р [Электронный ресурс]. URL: http://static.
government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yL VuPgu4bvR7M0.pdf (дата обращения: 06.06.2021).
9. Сергеев А.Н., Чандра М.Ю. Дидактические принципы и роль учителя в условиях реализации цифрового образовательного процесса // Образование и общество. 2020. № 4(123). С. 97-101.
10. Сергеева Е.В., Чандра М.Ю. Тенденции цифровой трансформации общего образования: мониторинг мнений педагогов и руководителей образовательных организаций // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. 2020. № 8(151). С. 9-15.
11. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: проект в ред. от 13 янв. 2015 г. [Электронный ресурс] // Российское образование. URL: http://edu.ru/files/ discussion/appeal.html (дата обращения: 28.05.2021).
12. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников, И.М. Реморенко. М., 2018.
* * *
1. Asmolov A.G. Gonki za budushchim: «...i vot nastupilo potom» // Povolzhskij pedagogicheskij zhurnal. 2017. № 2(20). S. 60-66.
2. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodar-skaya I.A. [i dr.]. Proektirovanie universal'nyh ucheb-nyh dejstvij v starshej shkole // Nac. psihol. zhurn. 2011. № 1(5). S. 104-110.
3. Ahayan A.A. Setevaya lichnost' kak pedago-gicheskoe ponyatie: priglashenie k razmyshleniyu [Elektronnyj resurs] // Pis'ma v Emissiya. Offlajn. 2017. № 8. URL: http://www.emissia.org/offline/2017/2560. htm (data obrashcheniya: 06.06.2021).
4. Gorohova L.A., Doludenko E.A., Goroho-va A.V. Samoorganizuyushchiesya neformal'nye on-lajn-soobshchestva v social'nyh setyah kak forma organizacii uchebnogo vzaimodejstviya // Sovremen-nye informacionnye tekhnologii i IT-obrazovanie. 2015. T. 11. № 1. S. 157-163.
5. Molchanov S.V., Almazova O.V., Poskrebyshe-va N.N., Kirsanov K.A. Kognitivnye sposoby pere-rabotki social'noj informacii v seti Internet i osoben-nosti moral'nogo soznaniya podrostkov // Psiholo-gicheskaya nauka i obrazovanie. 2018. T. 23. № 5. S. 77-86. DOI: 10.17759/pse.201823050.
6. Patarakin E.D., Shilova O.N. Razvitie peda-gogicheskogo dizajna dlya sovmestnoj setevoj deya-tel'nosti sub»ektov obrazovaniya // Chelovek i obra-zovanie. 2015. № 2(43). S. 20-25.
7. Prioritetnyj proekt «Cifrovaya shkola» // Ucheb-nyj god. 2018. № 3(52). S. 87-89.
8. Programma «Cifrovaya ekonomika Rossijskoj Federacii», utv. rasporyazheniem Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 28 iyulya 2017 g. №1632-r [Elektronnyj resurs]. URL: http://static.government.ru/me dia/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf (data obrashcheniya: 06.06.2021).
9. Sergeev A.N., Chandra M.Yu. Didakticheskie principy i rol' uchitelya v usloviyah realizacii cif-rovogo obrazovatel'nogo processa // Obrazovanie i obshchestvo. 2020. № 4(123). S. 97-101.
10. Sergeeva E.V., Chandra M.Yu. Tendencii cif-rovoj transformacii obshchego obrazovaniya: monitoring mnenij pedagogov i rukovoditelej obrazovatel'-nyh organizacij // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. 2020. № 8(151). S. 9-15.
11. Strategiya razvitiya vospitaniya v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda: proekt v red. ot 13 yanv. 2015 g. [Elektronnyj resurs] // Rossijskoe obrazovanie. URL: http://edu.ru/files/discussion/ap peal.html (data obrashcheniya: 28.05.2021).
12. Universal'nye kompetentnosti i novaya gra-motnost': chemu uchit' segodnya dlya uspekha zavtra. Predvaritel'nye vyvody mezhdunarodnogo doklada o tendenciyah transformacii shkol'nogo obrazovaniya / I.D. Frumin, M.S. Dobryakova, K.A. Barannikov, I.M. Remorenko. M., 2018.
Pedagogical principles of organization of educational online communities of teenage years students
The article deals with the analysis of the pedagogical potential of the educational online communities of students as a form of learning communication and collaboration supporting the development of the teenagers' universal competencies of the XXIst century - the competencies of thinking, the communication with people and yourself. There is described the author's interpretation of the concept "educational online community of students". There are defined and characterized the pedagogical principles of the organization of the educational online communities of students: the principle of the value-based foundations, the principle of interactivity and the principle of subjectivity.
Key words: universal competencies of the XXIst century, educational online communities, students of teenage years, pedagogical principles.
(Статья поступила в редакцию 25.07.2021)
