CC BY
24
the relationship between cognitive and non-cognitive input characteristics of future teachers.]: Zeitschrift für Pädagogik, 2013. № 59 (1), S. 43- 65.
7. McClelland D. C. The Achievement Motive. In: Current perspective in Social - Psychology, 3-d ed. Ox., 1971. - Р. 166-174.
8. Messner, Helmut, Reusser, Kurt Die berufliche Entwicklung von Lehrpersonen als lebenslanger Prozess. [The professional development of teachers as a lifelong process.]: Beiträge zur Lehrerbildung, 2000, № 18 (2), S. 157 - 171.
9. Ryan R., Deci E. Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 2000, № 25, Р. 54 - 67.
УДК 378.147:[373.5.011.3-051:331]
ОЛЕНА ШУРИН alenashi@i.ua
кандидат педагопчних наук, старший викладач, Рiвненський державний гумаштарний ушверситет м. PiB^, вул. С. Бандери, 12
ПЕДАГОГ1ЧН1 АСПЕКТИ РЕАА1ЗАЦП ОСОБИСТ1СНО ОР16НТОВАНОГО П1ДХОДУ ПРИ ШДГОТОВЩ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ТЕХНОЛОГ1Й
Розглянуто педагоггчнг аспекти реалгзацИ особистгсно ор1ентованого тдходу при тдготовцг майбуттх учителгв технологш. Здшснено теоретичний аналгз досл1джень пгдготовки вчителя до професшно'1 дгяльностг, зокрема вчителя технологш. Проанал1зовано тлумачення особистгсного тдходу у словниках. Досл1джено його обгрунтування у наукових доробках вчених-науковщв. Окреслено основнг позици для розумгння сутностг особистгсно ор1ентованого навчання. Визначено ознаки особистгсно ор1ентованого навчання. Акцентовано увагу на принципi природов1дпов1дност1 як основному принцип особистiсно орieнтованого навчання. Визначено основнi завдання та висвiтлено вихiднi положення побудови особистiсно орieнтованоi системи навчання. Окреслено критерИ ефективно'1 органiзацii особистiсно орieнтованого навчання. Означено пiдходи особистiсно орieнтованоi освiти. Виокремлено головнi методичн компоненти особистiсно орieнтованого навчання дотримання яких забезпечуе дiйовiсть пiдходу та видiленi найбiльш значимi умови його реалiзацii при пiдготовцi майбуттх учителiв технологiй. З 'ясовано, що ефективтсть особистiсно орieнтованого навчання значною мiрою залежить вiд пiдготовки майбутнiх педагогiв до його здтснення та розвитку i формування у них творчо'1' активностi, творчо'1' iнiцiативи, пошуку. Видiленi найбшьш значимi умови реалгзаци особисткно орieнтованого пiдходу при пiдготовцi майбуттх учителiв технологш. Конкретизовано методичш засади реал1зацИ особистiсно орieнтованого пiдходу в процесi професiйноi пiдготовки майбутнiхучителiв технологш.
Ключовi слова: особистiсно орieнтований пiдхiд, тдготовка майбуттх учителiв технологiй, особистiсно орieнтоване навчання, освiтнiй процес.
ЕЛЕНА ШУРИН
кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Ровенский государственный гуманитарный университет
г. Ровно, ул. С. Бандеры, 12
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЙ
Рассмотрены педагогические аспекты реализации личностно ориентированного подхода при подготовке будущих учителей технологий. Осуществлен теоретический анализ исследований подготовки учителя к профессиональной деятельности, в частности учителя технологий. Проанализированы толкование личностного подхода в словарях. Исследованы его обоснование в научных доработках ученых-ученых. Определены основные позиции для понимания сущности личностно ориентированного обучения. Определены признаки личностно ориентированного обучения. Акцентировано внимание на принципе природосообразности как основном принципе личностно ориентированного обучения. Определены основные задачи и освещены исходные
положения построения личностно ориентированной системы обучения. Определены критерии эффективной организации личностно ориентированного обучения. Отмечено подходы личностно ориентированного образования. Выделены главные методические компоненты личностно ориентированного обучения соблюдение которых обеспечивает действенность подхода и выделены наиболее значимые условия его реализации при подготовке будущих учителей технологий. Установлено, что эффективность личностно ориентированного обучения во многом зависит от подготовки будущих педагогов к его осуществлению и развития и формирования у них творческой активности, творческой инициативы, поиска. Выделены наиболее значимые условия реализации личностно ориентированного подхода при подготовке будущих учителей технологий. Конкретизированы методические основы реализации личностно ориентированного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологий.
Ключевые слова: личностно ориентированный подход, подготовка будущих учителей технологий, личностно ориентированное обучение, образовательный процесс.
OLENA SHURYN
Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer, Rivne State Humanitarian University Rivne, Bandera, 12 street.
PEDAGOGICAL ASPECTS IMPLEMENTATION PERSONALLY ORIENTED APPROACH WHILE PREPARING TEACHERS FUTURE TECHNOLOGIES
The pedagogical aspects of the implementation of the personality oriented approach in training future technology teachers are considered. The theoretical analysis of scientific studies in the area of professional training of the future teacher, the technology teacher in particular, is carried out. The dictionary interpretation of the personality oriented approach is analyzed. The study of the substantiation of this method in scientific works has been carried out. The main positions for understanding of the essence of personality oriented education are outlined, namely ensuring the disclosure of the individuality of each student, his abilities, inclinations, interests, value orientations and subjective experience; Realization of the educational process taking into account personal abilities of students; Creation of conditions for self-development, self-expression and self-improvement of future specialists; Deeper, holistic understanding of the student's personality in the educational process. The features of personality oriented education are determined. The emphasis is made on the principle of natural conformity as the basic principle of personality oriented education. There have been determined the basic tasks and the initial provisions of the construction of the personality oriented system of education, which envisages the creation of a suitable educational environment, democratization of the teacher-student relations, as well as the activation of each student in order to develop his personal and professional abilities and qualities, strengthening his subjective functions. The criteria of effective organization of personality oriented education are outlined. The approaches of personality oriented education, namely individual, social-psychological, age, activity, system-psychological, multilevel, differentiated and subjective-personal, are defined. There have been highlighted the main methodical components of the personality oriented training, observance of which ensures the effectiveness of the approach. There have also been highlighted the most significant conditions of its implementation in training future technology teachers. It is determined that the effectiveness of personality oriented education depends to a large extent on the readiness of future teachers to implement it and to develop their creativity, creative initiative, and establish the need to search for them. The most significant conditions for the implementation of the person-centered approach in training future technology teachers are singled out. The methodical principles of the realization of the personality oriented approach in the process of professional training offuture technology teachers are specified.
Keywords: personality oriented approach, training of future technology teachers, personality oriented education, educational process.
Одшею з найсуттевших ознак сучасного сусшльства е зростання ролi вищо! освгги, шдготовка квалiфiкованих спещалюта на 0CH0Bi впровадження нових методiв i технологш навчання. На сьогодшшнш день шновацл у педагопчнш науц пов'язан з ^егращею знань i форм свггових освггтх формацш. На еташ реатзаци навчальних положень одним iз шляхiв шдвищення
_проФЕайнА oœiTA_
eфeктивнocтi нaвчaння e впpoвaджeння тa зacтocyвaння ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo пiдхoдy y нaвчaльнo-вихoвнiй шдготовщ мaйбyтнiх yчитeлiв.
«Фopмyвaння пpoфeciйнo opieнтoвaнoï ocoбиcтocтi мaйбyтньoгo вчигеля визнaчaeтьcя peфopмyвaнням cyчacнoï ocвiти, щo вимaгae paдикaльних змiн y нaвчaльнo-вихoвнoмy пpoцeci, викopиcтaння нoвiтнiх тeхнoлoгiй i мeтoдiв нaвчaння, щo cпpияли б peaлiзaцiï iнтeлeктyaльнo-дyхoвнoгo пoтeнцiaлy cтyдeнтiв зджс ^CT^a ocвiти тa cyчacнe cycпiльcтвo пpeд'являють вce бiльш виcoкi вимoги дo якocтi пiдгoтoвки випycкникiв вищих нaвчaльних зaклaдiв» [6].
Якicть пeдaгoгiчнoï ocвiти бeзпocepeдньo зaлeжить вiд пocтiйнoгo yдocкoнaлeння opгaнiзaцiï нaвчaльнoгo пpoцecy y вищих нaвчaльних зaклaдaх, йoгo здiйcнeння m зacaдaх ocoбиcтicнo-opieнтoвaнoï пeдaгoгiки, poзвиткy i caмopoзвиткy cтyдeнтiв, кoнкypeнтocпpoмoжнocтi мaйбyтнiх фaхiвцiв. «Cyчacнa ocвiтa cьoгoднi нeмoжливa 6e3 звepнeння дo ocoбиcтocтi. Оcoбиcтo opieнтoвaнe нaвчaння зaбeзпeчye poзвитoк тa caмopeaлiзaцiю ocoбиcтocтi, зaдoвoлeння ïï ocвiтнiх i дyхoвнo-кyльтypних пoтpeб» [6].
Пpoблeмa пiдгoтoвки вчителя дo зд^^нна ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo нaвчaння i вихoвaння poзкpивaeтьcя в нayкoвих poбoтaх Г. Бaллa, I. Бсх^ M. Пoтaшнiк, В. P^area, Г. Ceлeвкo тa ш. Пeдaгoгiчнi acпeкти peaлiзaцiï ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo пiдхoдy нa ypoкaх тeхнoлoгiй e пpeдмeтoм дocлiджeнь тaких нayкoвцiв, як C. Бaтишeвa, П. Блoнcький, C. Бopиcoвa, Ю. Вacильeвa, В. Мадзтен, В. Тимeнкo, М. Тимeнкo, Д. Тхopжeвcький тa iн. Здiйcнeний тeopeтичний aнaлiз зacвiдчye, щo y cy4acRrn нayцi нс ic^e eднocтi пiдхoдiв щoдo poзглядy пpoцecy викopиcтaння ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo нaвчaння в пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнiй шдготовщ мaйбyтmх yчитeлiв. Тoмy дocлiджeння пeдaгoгiчних acпeктiв зacтocyвaння oзнaчeнoгo пiдхoдy ^и пiдгoтoвцi мaйбyтнiх yчитeлiв тeхнoлoгiй crae oднieю з вгжливих ocнoв зaбeзпeчeння якicнoï ocвiти i зaлишaeтьcя aктyaльним нaпpямкoм cyчacних нayкoвo-пeдaгoгiчних дocлiджeнь.
Мета статт пoлягae в oбгpyнтyвaннi ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo пiдхoдy, визнaчeння ocнoвних юго зaвдaнь в ocвiтньoмy пpoцeci, po3ra^4i пpoцecy peaлiзaцiï ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo пiдхoдy пpи пiдгoтoвцi мaйбyтньoгo вчителя тeхнoлoгiй.
У «Haйпoвнiшoмy тлyмaчнoмy cлoвникy y^a^^rai' мoви» ocoбиcтicний пiдхiд визнaчeнo як вiднoшeння дo кoгo-нeбyдь як oco6^toctí, iндивiдyaльнocтi, тa зв'язoк з виявoм чиïх-нeбyдь ocoбиcтих, iндивiдyaльних pиc, ocoбливocтeй [3]. Оcoбиcтicнo opieнтoвaний тдхщ як yтвepджeння людини нaйвищoю цiннicтю, нaвкoлo якoï гpyнтyютьcя вci iншi cyœ№m пpiopиreти poзглядaerьcя в coцiaльнo-пeдaгoгiчнoмy cлoвникy [7].
В «Укpaïнcькoмy пeдaгoгiчнoмy cлoвникy» ocoбиcтicний пiдхiд тлyмaчитьcя як пocлiдoвнe cтaвлeння пeдaгoгa дo вихoвaнця як дo ocoбиcтocтi, як дo caмocвiдoмoгo вiдпoвiдaльнoгo cyб'eктa влacнoгo poзвиткy i як дo cyб'eктa вихoвнoï взaeмoдiï [1, c. 234-235].
Оcoбиcтicнo opieнтoвaний пiдхiд як opгaнiзaцiя нaвчaння m зacaдaх пeдaгoгiки cпiвpoбiтницrвa, глибoкoï пoвaги дo ocoбиcтocтi cryдeнтa, вpaхyвaння ocoбливocтeй йoгo iндивiдyaльнoгo poзвиткy визнaчaerьcя y «Тepмiнoлoгiчнoмy cлoвникy» [S].
Оcoбиcтicний тдхщ гpyнryerьcя нa cyкyпнocтi кoнцeптyaльних уявлснь npo пeдaгoгiчнy дiяльнicть, ïï цiльoвi нacтaнoви, мeтoдикo-пcихoдiaгнocтичнi тa пcихoлoгo-reхнoлoгiчнi 3aco6^ якi зaбeзпeчyють бiльш глибoкe щлюнс poзyмiння, пiзнaння ocoбиcтocтi дитини i m цiй ocнoвi - ïï гapмoнiйний poзвитoк в yмoвaх чиннoï' cиcreми ocвiти.
«Meтoдoлoriчнoю ocнoвoю ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo пiдхoдy e пoлoжeння npo oнтoлoгiчний poзвитoк, згiднo з яким людиш пocryпoвo pyхaerьcя дo poзкpиття вciх якocreй, зaклaдeних y шй пpиpoдoю». «Оcoбиcтicть пocтae як щлюнють, бyдь-якi пpoяви якoï (cтaни, влacтивocтi, дп, вчинки) зyмoвлeнi внyrpiшньoю ïï cyrai^re» [10]. Пpинцип ocoбиcтicнo-opieнтoвaнoгo нaвчaння пoлягae y пiдпopядкyвaннi cиcтeми нaвчaння iндивiдyaльним пorpeбaм, штеpecaм i мoжливocтям cтyдeнтiв.
Ефeктивнicть ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo нaвчaння знaчнoю мipoю зaлeжить вщ пiдгoтoвки мaйбyтнiх пeдaгoгiв дo юго зд^^няя. Вoнa мae нacaмпepeд cüp^ra збaгaчeнню cтyдeнтcькoï мoлoдi iннoвaцiйними знaхiдкaми, пiдrpимyвaти y них пpaгнeння дo нoвизни, твopчocтi, пoшyкy iннoвaцiйних фopм, мeтoдiв тa видiв твopчoï дiяльнocтi.
«У тaких yмoвaх нeoбхiднo repen^^ra iдeï' тa змicт, щo пoклaдeнi в ocнoвy вищoï' шкoли, cтвopювaти якicнo нoвi кoндeпдiï, тeхнoлoгiï нaвчaння, щo здaтнi зaбeзпeчити пoвнoцiннy ШДГОТОВКУ cryдeнтiв дo здiйcнeння ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo вихoвaння yчнiвcькoï мoлoдi. Maйбyтньoмy пeдaгoгy пorpiбнi тaкi знaння, вмшня тa нaвички, як1 б oхoплювaли нaйбiльш
унiверсальнi положення та принципи особистiсно орieнтованого навчання та виховання, що грунтуються на гуманiстичних засадах народно!, науково! та свгтово! педагопки» [9].
Важливими для розумiння сутносп особистiсно орieнтованого навчання, на думку О. Серпйчук, А. Сембрат, Т. Шамово!, е такi позицп:
• особистiсно орiентоване навчання забезпечуе розкриття iндивiдуальностi кожного студента, створення умов для його особистюного розвитку та саморозвитку, реалiзацi! себе як майбутнього фахiвця;
• на основi означеного тдходу розкриваються здiбностi, нахили, штереси, цiннiснi орiентацi! та суб'ективний досвщ кожного студента;
• навчально-виховний процес здшснюеться на основi обрання предметного матерiалу, форми його викладу, методiв i засобiв навчання з урахуванням особистюних iнтересiв та можливостей студенев;
• основною метою освгтньо! дiяльностi е розвиток iндивiдуальних здiбностей та штелектуальних якостей студентiв, !х творчого розвитку, а також створення умов для саморозвитку, самовираження та самовдосконалення майбутнiх фахiвцiв [6].
Метою особистiсно-орiентованого навчання е визначення життевого досвщу кожного студента, рiвень його штелекту, пiзнавальнi здiбностi, iнтереси, якiснi характеристики, яю спочатку потрiбно розкрити, а поим узгодити зi змiстом освгти та розвинути в навчальному процес [6].
Ознаками особистiсно орiентованого навчання е: всебiчний розвиток особистостi, розвиток шдивщуальносп студента, емпатiйнiсть взаемовiдносин мiж викладачем та студентом, врахування моральних якостей майбутнiх фахiвцiв, оптимальний пiдбiр методик навчання вiдповiдно до можливостей студенпв, сприяння довiрливим взаемовiдносинам мiж учасниками навчально-виховного процесу, виховання самоспйносп в оволодiннi змiстом навчання, стимулювання розвитку й саморозвитку студента.
Основоположним принципом особистiсно орiентованого навчання е принцип природовщповщносп. До його визначальних ознак належать: створення максимально сприятливих умов для прояву природних здiбностей особистостi; детермiнацiя методiв навчання не тшьки змiстом освiти, а й природними здiбностями особистостi, своерщнютю И суб'ективного досвiду у сприйнятп, засвоеннi та використаннi шформацп; визнання фундаментальною основою навчально-виховного процесу формування у студентiв загальнолюдських цшностей; встановлення обсягу матерiалу, що вивчаеться, термiнiв навчання на основi iндивiдуальних здiбностей (iнтересiв, здатностей, уподобань, запипв); спрямованiсть на всебiчний розвиток; самоконтроль, самокорекцш, самореалiзацiю [4], [6].
Головними завданнями особистiсно орiентованого навчання е:
• розкриття iндивiдуальних особливостей та особистюних можливостей майбуттх фахiвцiв;
• розвиток творчих здiбностей студентiв;
• формування тзнавальних здiбностей студентiв;
• сприяння самошзнанню та самовизначенню студенпв;
• виховання культури життедiяльностi та морально! стшкосп.
Побудова особистюно орiентовано! системи навчання базуеться на таких вихщних положеннях:
• студент е iндивiдуальнiстю з притаманною !й самобутнютю та самоцiннiстю i виступае активним носiем суб'ектного досвiду;
• одним з основних завдань педагога е виявлення суб'ективного та суспiльно-iсторичного досвщу кожного студента, !х взаемоузгодження та продуктивне використання у процесi жипадяльносп;
• особистiсний розвиток студентiв здшснюеться на основi !х суб'ектного досвщу який необхiдно постiйно збагачувати.
Особистюно орiентоване навчання передбачае створення вщповщного освiтнього середовища. Це потребуе, з одного боку, демократизацп стосунюв мiж викладачем та студентом, а з шшого, - активiзацi! ролi студента в розвитку його особистюних i профешйних здiбностей та якостей, посилення його суб'ективних функцiй [10].
Ефективна оргашзащя особистiсно орiентованого навчання залежить вiд: розвитку свiдомостi особистостi, структури !! псих1чно! дiяльностi, суб'ектностi особистосп (рефлексивного усвiдомлення себе та сво!х можливостей), духовностi, довiльнiсть у поведшщ та в органiзацi! псих1чних процешв особистостi та iн.
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
Особистiсно орiентований пiдхiд - базова цiннiсна орiентацiя педагога, що визначае його позищю у взаемодi! з кожним студентом. Цей тдхщ вимагае вiдношення до студента як до ушкального явища незалежно вiд його iндивiдуальних особливостей. Даний пiдхiд вимагае i того, щоб сам вихованець сприймав себе такою особистютю i бачив !! в кожному з оточуючих людей. Особистюний тдхщ передбачае вiдношення педагопв i студентiв один до одного як до самостшно! цiнностi, а не як до засобу досягнення сво!х цiлей. Це пов'язано з !х готовнiстю сприймати кожну людину як свiдому й цiкаву, визнавати за нею право бути несхожою на шших [4].
Особистюний тдхщ - це найважливший принцип психолого-педагопчно! науки, що передбачае створення активного освгтнього середовища та облiк своерщносп, iндивiдуальностi в розвитку i саморозвитку; це iндивiдуальний пiдхiд до людини як до особистосп з розумшням !! як системи, що визначае ва iншi психiчнi явища. Саме цей принцип визначае положення студента у навчально-виховному процесi, означае визнання його активним суб'ектом дiяльностi, а отже, становлення суб'ект-суб'ектних вщносин.
У працях Н. Тимощук, О. Чепки особистiсно орiентований пiдхiд розглядаеться з позицл визнання того, хто навчаеться, суб'ектом пiзнання. Це передбачае вибудову навчального процесу на основi його шзнавального досвiду, здiбностей, iнтересiв через надання можливостей для самореалiзацi! в навчальнш дiяльностi та поведiнцi [9; 10].
Дослщник проблеми особистiсного шдходу С. Gфiменко прийшов до висновку, що особистiсний пiдхiд вимагае знання структури особистостi, !! елементiв, !х взаемозв'язку як мiж собою, так i з цiлiсною особистiстю [2].
У сучасному розумiннi особистiсно орiентований пiдхiд у освiтi - це визнання студента головною ддачою ф^урою всього освiтнього процесу, створення таких умов, у яких вiн знаходився б не в ролi виконавця або спостерiгача, а був би повноправним автором свое! «життево! позицп», вiдповiдальним за власнi вчинки.
Особистюно орiентована освiта включае таю шдходи: рiзнорiвневий; iндивiдуальний; диференцiйований i суб'ективно-особистюний. На основi особисто орiентованого тдходу використовуються педагогiчнi технологi!: особисто-орiентоване навчання; педагогiка сшвробгтництва («проникаюча технологiя»); гумаштарно-особистюна технологiя; iгровi технологi!; технологi! розвиваючого навчання; проблемне навчання; технологi! диференщацп за рiвнем; технологiя iндивiдуального навчання ^ндивщуальний пiдхiд, iндивiдуалiзацiя навчання, метод проекпв); колективний спосiб навчання [6].
В. Рибалка, Н. Дмитрiюк виокремлюють п'ять основних пiдходiв в контексп яких формувався особистiсно орiентований тдхщ:
• iндивiдуальний (врахування психофiзичних властивостей iндивiда, сукупнiсть його генетичних, бюлопчних та спадкових особливостей);
• сощально-психолопчний (сукупнiсть соцiальних, культурних та юторично зумовлених характеристик особистостi, тобто процес !! соцiалiзацi!);
• вiковий (сощально й iндивiдуально зумовленi задатки та здiбностi особистостi в онтогенетичному процес та рiвень й динамiка !х розвитку);
• дiяльнiсний (вивчення закономiрностей дiяльностi особистостi, !! продуктивнiсть, умови функцюнування, форми активностi);
• системно-психолопчний (психологiчнi особливостi особистостi, взаемозв'язок !! психiчних елементiв).
Особистiсний пiдхiд штегруе перерахованi пiдходи та здiйснюеться на основi !х взаемодi! та взаемозв'язку [5].
Ефективнють особистiсно орiентованого навчання значною мiрою залежить вщ подготовки майбутнiх педагогiв до його здшснення. Вона мае насамперед сприяти збагаченню студентсько! молодi iнновацiйними знахщками, шдтримувати у них прагнення до новизни, творчосп, пошуку iнновацiйних форм, методiв та видiв творчо! дiяльностi.
Професшна пiдготовка майбутнiх учителiв технологiй передбачае формування та розвиток !х творчо! активносп, творчо! iнiцiативи, пошуку. Вщтак, необх1дно створювати реальнi умови для реалiзацi! iндивiдуальних можливостей особистостi кожного студента. Творча дiяльнiсть емоцiйна, вона впливае на всi сторони життя особистостi, допомагае задовольнити потреби у дiяльностi, самопiзнаннi; спонукае до пошуку.
Ha ocнoвi yзaгaльнeння peзyльтaтiв reopeтичних дocлiджeнь C.oGфiмeнкo [2], O.°Пeхoти [4], O.oCepгiйчyк [б], О^Чспки [10] тa iнших видiлeнi нaйбiльш знaчимi yмoви peaлiзaцiï ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo m^o^ пpи пiдгoтoвцi мaйбyтнiх yчиreлiв тeхнoлoгiй, a caмe: oпpaцювaння нaвчaльнoгo мaтepiaлy в iндивiдyaльнoмy reмпi, який бyдyeтьcя нa ocнoвi poзyмiння iндивiдyaльнoï cyraocri мaйбyтньoгo пeдaгoгa; зaлyчeння cryдeнтiв дo aнaлiзy eтaпiв виpiшeння нaвчaльнoгo зaвдaння, opieнтaцiя нa викopиcтaння piзних cпocoбiв дiй, зaлyчeння дo aнaлiзy влacних пoмилoк, нaвчaння твopчим пoшyкoвим пpoцeдypaм; мaкcимaльнa caмocтiйнicть мaйбyтнiх yчитeлiв reхнoлoгiй; нaвчaльний мarepiaл пoвинeн 6УТИ пoбyдoвaний raким чинoм, щoб мoжнa бyлo зaбeзпeчити мoжливicrъ cryдeнтy oбиparи вид тa фopмy зaвдaнь для викoнaння iндивiдyaльних нaвчaльнo-дocлiдних зaвдaнь згiднo пpoгpaми вивчсння диcциплiн; crимyлювaння твopчих нaмaгaнь cryдeнтiв, викopиcтaння якicних oцiнoк ш тальки зa юнцсвий peзyльraт, aлe й зв пpoцec йoгo дocягнeння.
Видiлeнi yмoви дoзвoляють кoнкpeтизyвaти мстодичш зacaди peaлiзaцiï ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo m^o^ в пpoцeci пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мaйбyтmх yчитeлiв reхнoлoгiй, a caмe: змiнa aкцeнтiв в мeтoдaх нaвчaння з iлюcтpaтивнo-пoяcнювaльних нa пoшyкoвo-дocлiдницькi чepeз пoв'язyвaння orpимaнoï iнфopмaцiï зi знaннями, щo вжс orpимaнi тa мoжливicтю викopиcтoвyвaти ïï в мaйбyтнъoмy, викopиcтaння дiaлoгiчнoгo мстоду; вapiaтивнicть y фopмaх opгaнiзaцiï poбoти, вiдбopi нaoчнocтi, дидaктичних тибниюв, мeтoдiв i пpийoмiв нaвчaння тв oцiнювaння знaнь; iнreгpaцiя piзних гaлyзeй знaнь, якa зaбeзпeчyerьcя чepeз викopиcтaння мoжливocreй кoмп'ютepнoï reхнiки, iнфopмaцiйнy шдфимку sa дoпoмoгoю eлeкrpoнних reкcriв, pecypciв Iнтepнery, чepeз кoнтaкти з кyльтypoю i дocвiдoм iнших людсй, зacтocyвaнням в нaвчaльнoмy пpoцeci нaдбaнъ шших нayк; зacтocyвaння лaбopaтopнo-пpaктичних тa ceмiнapcьких poбiт для зaбeзпeчeння кpaщoгo ^p^rana тa ocмиcлeння cтyдeнтaми нaвчaльнoгo мaтepiaлy, poзвиткy aнaлiтичнoгo мио^иня, aбcтpaгyвaння та фopмyвaння зв'язкiв мш reoperичними й Apara^nM^ знвннями; crимyлювaння мaкcимaльнoï caмocтiйнocтi, eмoцiйнoгo caмoвиpaжeння та вияву твopчих здiбнocreй чepeз дифepeнцiйoвaнi види caмocтiйнoï poбoти, пpoвeдeння rвopчих кoнкypciв, зaхиcтiв пpoeктiв, виcтaвoк тощo.
Вiдтaк викopиcтaння iнтepaктивних ocoбиcтicнo opieнтoвaних тeхнoлoгiй нaвчaння дoзвoляe: пo-пepшe, кoжнoмy студенту ycвiдoмити cc6c як ocoбиcтicть, a oт'жe, пoбaчити ocoбиcтicнy цiннicть cвoïх мaйбyтнiх вихoвaнцiв; пo-дpyгe, aктивiзye ми^сння студснив, фopмye у них пoзитивнi мoтивaцiйm ycтaнoвки щoдo здiйcнeння ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo вихoвaння yчнiвcькoï мoлoдi; виpoбляe звичку aктивнo, кpeaтивнo-твopчo, paцioнaльнo миcлити тв дiяти.
Ocoбиcтicнo opieнтoвaний тдхщ пpи пiдгoтoвцi мaйбyтнiх yчиreлiв тeхнoлoгiй peaлiзyerьcя чepeз викopиcтaння дiaлoгiчних мeтoдiв нaвчaння, фopмyвaння зв'язюв з piзними гвлузями знaння, шиpoкy вapiaтивнicть пpoцecy нaвчaння, викopиcтaння дифepeндiйoвaних зaвдaнъ, якi дoзвoляють cтyдeнry caмoмy oбиparи piвeнъ, cпociб i фopмy викoнaння зaвдaння, cтвopeння пoзитивнoгo eмoцiйнoгo нacтpoю та poбoтy, poзвитoк i стимyлювaння мaкcимaльнoï caмocтiйнocтi в пpoцeci нaвчaння, викopиcтання г^блсми^ твopчих зaвдaнъ; oцiнювaння, якс apгyмeнтyeтьcя зв пapaмerpaми пpaвильнocтi, caмocтiйнocтi, opигiнaльнocтi, poзвитoк ocoбиcтicних якocreй cтyдeнтiв tc^O.
Узaгaльнюючи peзyльтaти oглядy нayкoвих дocлiджeнь, пpиcвячeних peaлiзaцiï ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo m^o^ пpи пiдгoтoвцi мaйбyтнiх yчитeлiв тeхнoлoгiй, мoжнa кoнcтaryвaти, щo cyтнicть ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo пiдхoдy вce щс e пpeдмeтoм cyпepeчoк тeopeтикiв i ApaRra^, тому вивчсння oзнaчeнoгo пpoцecy e пepcпeктивним нaпpямкoм дocлiджeнь.
Л1ТЕРАТУРА
1. Tornapemo C.oy. Укpaïнcький пeдaгoгiчний cлoвник I C. У. Гoнчapeнкo. - К.: Либвдь, 1997. - 375 c.
2. Gфiмeнкo C. M. Ocoбливocтi пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мaйбyтнiх учитсл1в тeхнoлoгiй I C. M. £фiмeнкo II Збipник нayкoвих пpaць Кaм'янeць-Пoдiльcькoгo нaцioнaльнoгo yнiвepcитeтy 1м. Iвaнa Oriema. CepÍH: Пeдaгoгiчнa. - 2011. - № 17. - C. 150-152.
3. Haйпoвнiший тлумвчний cлoвник yкpaïнcькoï мoви. [Eлeктpoнний pecypc]. - Peжим дocтyпy: http:IIeslovnyk.comI.
4. Пeхoтa О. M. Ocoбиcтicнo opieнтoвaнe нaвчaння: пiдгoтoвкa вчитсля: мoнoгpaфiя I О. M. Пeхoтa, А. M. Cтapeвa. - Mикoлaïв: Iлioн, 2007. - 272 c.
5. Pибaлкa В. В. Ocoбиcтicний пiдхiд у пpoфiльнoмy нaвчaннi cтapшoклacникiв: aвтopeф. диc. ... д-pa пcихoл. гаух: 19.00.07 I В. В. Pибaлкa. - К., 199S. - 40 c.
6. Cepгiйчyк О. А. Пeдaгoгiчнi acпeкти peaлiзaцiï ocoбиcтicнo opieнтoвaнoгo пiдхoдy в нaвчaльнoмy пpoцeci ВHЗ I О. Cepгiйчyк, А. Ceмбpaт. [Eлeктpoнний pecypc]. - Peжим дocтyпy: http:IIlibrary.udpu.org.ua/library_filesIpsuh_pedagog_probl_silsk_shkoluI4SIб.pdf.
7. Соцiолого-педагогiчний словник / уклад.: С. У. Гончаренко, В. В. Радул, М. М. Дубшка та iH.; за ред. В. В. Радула. - К., 2004.
8. Термшолопчний словник. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: posibnyky.vntu.edu.ua/psihologiya/slov.htm.
9. Тимощук Н. С. 1нновацшш технологи пвдготовки майбутнього педагога до особиспсно орieнтованого виховання учнiвськоi молодi. / Н. С Тимощук // Вюник Житомирського державного унiверситету iменi 1вана Франка.- 2005. - Вип. 25. - С. 129-132.
10. Чепка О. Особиспсно орieнтований пiдхiд у шдготовщ майбутнього вчителя / О. Чепка // Вюник Луганського нацюнального унiверситету iменi Тараса Шевченка. Серiя: Педагогiка. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.twirpx.com/file/702770/
REFERENCES
1. Honcharenko S. U. Ukrayins'kyypedahohichnyy slovnyk [Ukrainian Pedagogical Dictionary], K.: Lybid', 1997, 375p., pp. 234-235.
2. Yefimenko S. M. Osoblyvosti profesiynoyi pidhotovky maybutnikh uchyteliv tekhnolohiy [Features of training future teachers of technology], Zbirnyk naukovykh prats' Kam"yanets'-Podil's'koho natsional'noho universytetu im. Ivana Ohiyenka. Ser.: Pedahohichna, 2011, Vyp.17., pp.150-152.
3. Naypovnishyy tlumachnyy slovnyk ukrayins'koyi movy [The most comprehensive Dictionary of Ukrainian language]. Available at: http://eslovnyk.com/.
4. Pyekhota O. M. Osobystisno oriyentovane navchannya: pidhotovka vchytelya: monohrafiya [Individually oriented education: teacher training], Mykolayiv: Ilion, 2007, 272 p.
5. Rybalka V. V. Osobystisnyy pidkhid u profil'nomu navchanni starshoklasnykiv [Personality approach in profile education of senior pupils]: avtoref. dys. ... d-ra psykhol. nauk: 19.00.07 / V. V. Rybalka. - K., 1998. - 40 s.
6. Serhiychuk O. A. Pedahohichni aspekty realizatsiyi osobystisno-oriyentovanoho pidkhodu v navchal 'nomu protsesi VNZ [Pedagogical aspects of person-centered approach in teaching institutions] Available at: http://library.udpu.org.ua/library_files/psuh_pedagog_probl_silsk_shkolu/48/6.pdf
7. Sotsioloho-pedahohichnyy slovnyk [Sociological and pedagogical Dictionary], Uklad.: S. U. Honcharenko, V. V. Radul, M. M. Dubinka ta in.; Za red. V. V. Radula, K., 2004, p.168.
8. Terminolohichnyy slovnyk [Glossary]. Available at: posibnyky.vntu.edu.ua/psihologiya/slov.htm.
9. Tymoshchuk, N. S. Innovatsiyni tekhnolohiyi pidhotovky maybutn 'oho pedahoha do osobystisno oriyentovanoho vykhovannya uchnivs'koyi molodi [Innovative technologies of the future teacher to learner centered education students, Visnyk Zhytomyrs'koho derzhavnoho universytetu imeni Ivana Franka. Vyp.25, Zhytomyr: ZhDU, 2005, p. 129-132.
10. Chepka O. Osobystisno oriyentovanyy pidkhid u pidhotovtsi maybutn'oho vchytelya [Personality oriented approach in preparing future teachers], Visnyk Luhans'koho natsional'noho universytetu imeni Tarasa Shevchenka. Ser.: Pedahohika. Available at: http://www.twirpx.com/file/702770/.
УДК 37.013.42
1РИНА Ф1РСОВА
i.firsova@kubg.edu.ua викладач,
Кшвський ушверситет iменi Б. Гршченка м. Кшв, вул. Бульварно-Кудрявська, 18
ПОДГОТОВКА МАЙБУТН1Х СОЦ1АЛЬНИХ ПЕДАГОГ1В ДО РЕКЛАМНО-ШФОРМАЦШНО1 ДШЛЬНОСП: НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ АСПЕКТ
Bid3HaueH0 доцiльнiсть тдготовки майбутнiх соцiальних педагогiв до рекламно-тформацшноЧ дiяльностi. Акцентовано увагу на Heo6xidHocmi отримання ними актуальних i Трунтовних знань щодо здiйснення рекламно-iнформацiйноi дiяльностi та досконалого практичного володiння технологiчними аспектами здiйснення такого виду дiяльностi в соцiально-педагогiчнiй сферi. Розкрито суть вимог до соцiального педагога як до особи, котра здтснюе рекламно-тформацшну дiяльнiсть некомерцшного характеру, з точки зору виокремлення цих вимог у так групи: соцiально-психологiчнi; психологiчнi; до профе^йно'1' пiдготовки. Звернено увагу на виконання соцiальним педагогом завдань рекламно-тформацшного характеру в його професшнш дiяльностi. Висвiтлено власний досвiд автора у вирiшеннi питання вдосконалення профе^йно'1' освiти майбуттх працiвникiв соцiальноi сфери та здiйсненнi ефективно'1' пiдготовки
