CC BY
155ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА В СИСТЕМІ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ
Черкас Г.В.
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди
Анотація. Стаття розкриває теоретичні проблеми організації педагогічної практики майбутніх учителів у різних навчальних закладах. Метою статті є аналіз основного нормативного документа України стосовно організації практики студентів «Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України». На основі цього документа, у статті визначаються характер, принципи та функції педагогічної практики. У статті представлені та проаналізовані погляди вітчизняних і зарубіжних авторів стосовно особливостей організації педагогічної практики у системі підготовки майбутнього вчителя.
Ключові слова: вчитель, практика, педагогіка, принцип, функція
Аннотация. Черкас А.В. Педагогическая практика в системе подготовки учителя. Статья раскрывает теоретические проблемы организации педагогической практики будущих учителей в различных учебных заведениях. Целью статьи является анализ основного нормативного документа Украины по организации практики студентов «Положение о проведении практики студентоввысших учебных заведений У краины». На основании этого документа, в статье определяются характер, принципы и функции педагогической практики. В статье представлены и проанализированы взгляды отечественных и зарубежных авторов касательно особенностей организации педагогической практики в системе подготовки будущегоучителя Ключевые слова: учитель, практика, педагогика, принцип, функция
Annotation. Cherkas A.V. Pedagogical practice in the system of teacher training. This article deals with the theoretical problems of organization of pedagogical practice for future teachers in different education al institutions. The aim of this paper is to present the analysis of the main normative act of Ukraine on organization of the practice for students: “Regulation on the organization of students practice in Ukraine”. On the basis of this document the main features of pedagogical practice: its character, principles and functions are defined. The opinions of foreign' and native scholars on the organization of pedagogical practice in the system of teacher training are presented.
Key words: teacher, practice, pedagogics, principle, function.
Вступ.
Сучасний етап розвитку системи освіти характеризується пошуком нових форм і методів професійно -педагогічної підготовки майбутніх учителів. Важливе місце серед них посідає педагогічна практика Особливості цієї діяльності полягають у тому, що вона спрямована на конкретну професіоналізацію та збільшує можливості самореалізації майбутніх учителів, мобілізує особистісний потенціал та виявляє приховані здібності студента забезпечує появу ідей у ситуації вирішення педагогічної проблеми, допомагає усвідомленню та почуттю задоволення від власної діяльності.
Саме у процесі педагогічної практики відбувається найбільш інтенсивне ознайомлення з усіма аспектами майбутньої роботи, проявляється критичне та осмислене ставлення до дисциплін, що вивчаються, включаються механізми педагогічної рефлексії, формуються основи професійної самооцінки.
Як педагогічна категорія практика є складовою частиною навчального процесу та має на меті навчити студентів творчо застосовувати у педагогічній діяльності науково - теоретичні знання та практичні навички, отримані при вивченні психолого - педагогічних і спеціальних дисциплін, сприяти розвитку у майбутніх учителів стійкого інтересу до професійної діяльності [ 8, с. 11 ]. Давньокитайська мудрість говорить: «Розкажи мені, я забуду Покажи мені, я запам’ятаю. Дай мені зробити, я навчуся» [ 13, с. 3 ]. Тому неможливо розглядати педагогічну практику поза рамками навчального процесу “Педагогічна практика” в Україні обов’язкова складова навчального процесу педагогічних інститутів, університетів, педагогічних училищ, інститутів вдосконалення учителів, інститутів післядипломної освіти, яка передбачає професійну підготовку педагогічних кадрів і підвищення їхньої кваліфікації” [ 3, с. 252 ].
Специфікою практичної діяльності студентів є те, що в ній у більшій мірі (порівняно з навчально -пізнавальною) здійснюється ідентифікація з професійною діяльністю вчителя, практика проводиться в умовах, адекватних умовам майбутньої самостійної педагогічної діяльності. Робота студента в період практики характеризується тією ж різноманітністю функцій, що й робота педагога. Вона - ланка в системі підготовки вчителя і виступає у якості самостійного, важливого джерела актуалізації педагогічної освіти, створення її життєвої цінності для поліпшення відносин.
Сама система взаємовідносин має носити характер взаємодії і співпраці, маючи на увазі певну суб’єктивність позиції студента Міркуючи над організацією педагогічної практики в навчально - виховному закладі, її керівник орієнтується не лише на виконання програми практики, але перш за все, ставиться до кожного студента як до унікальної особистості Кожен практикант повинен мати можливість висловити свою думку, отримати необхідну консультацій, допомогу або роз’яснення тієї чи іншої ситуації
Згідно з «Положенням про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України» практика студентів передбачає безперервність та послідовність її проведення при одержанні потрібного достатнього обсягу практичних знань і вмінь, відповідно до різних освітніх і кваліфікаційних рівнів: молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр. Зміст і послідовність практики визначається програмою, яка розробляється кафедрою або предметною комісією згідно з навчальним планом [ 10 ].
Базуючись на цьому, можна стверджувати що педагогічна практика має комплексний безперервний, творчий характер, що постійно і поступово ускладнюється.
Робота виконана у відповідності до практичних завдань кафедри теорії і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди
Формулювання цілей роботи.
Метою статті є аналіз основного нормативного документа України стосовно організації практики студентів «Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України». Стаття розкриває теоретичні проблеми організації педагогічної практики майбутніх учителів у різних навчальних закладах.
Результати дослідження.
Комплексний характер передбачає, що студент за роки навчання виконує всі види діяльності вчителя: проводить уроки, навчальні екскурсії, різноманітні форми виховної роботи та роботи з батьками, працює з документацією тощо. Сьогодні, нажаль, не можна сказати, що у вузах практика носить цілком комплексний характер. Такі аспекти роботи вчителя як спілкування з батьками учнів, робота з документацією, робота керівника гуртка залишаються поза увагою студентів і керівників практики. Це пояснюється частково браком часу, частково складністю організації, частково недостатньою взаємодією вузу та навчально - виховного закладу.
Ефективно організована практика носить характер поступовості, що постійно ускладнюється. Починаючи із загального знайомства з навчально - виховним закладом, спостережень та аналізу отриманої інформації, практикант переходить до виконання більш складних завдань.
Характер безперервності проявляється у тому, що студент у процесі всього строку навчання у педагогічному вузі пов'язаний із школою та дітьми. Важливість цього характеру підкреслює В. Кремінь у своїй книзі «Освіта і наука в Україні»: “Практична підготовка має бути неперервною, починатися на молодших курсах і тривати впродовж усього навчання, послідовно ускладнюючись і наповнюючись новим змістом [ б, с. l02 ].
Творчий характер практики передбачає, що в її процесі у кожного студента розвиваються дослідницькі здібності, здатність до нестандартного ведення навчально - виховного процесу, художні артистичні здібності.
Практичні вміння і навички базуються на психолого - педагогічних, методичних і спеціальних знаннях. Досягнення теорії, з одного боку, накопичений досвід педагогів - практиків, з іншого, сприяли значному підвищенню ефективності формування спеціаліста в процесі педагогічної практики. Проте даний вид роботи має свої особливості, не притаманні іншим складовим структури підготовки педагога - професіонала. Так педагогічна практика значною мірою залежить від реалізації в її цілях, змісті та організації основних вихідних положень процесу навчання - педагогічних принципів. Принципи педагогічного процесу відображають основні вимоги до організації педагогічної діяльності, показують її напрямок і, нарешті, допомагають творчо побудуватипедагогічний процес. Аналіз літератури [ l, 4, 5, 7, ll ] дозволив нам виділити основні принципи організації та проведення педагогічної практики (див. табл.. l).
Таблиця l
Принципи педагогічної практики
Принципи, на яких базується педагогічна практика Автори Зміст принципів
1. Неперервності Н. Казакова, Л. Кацова, Г.Коджаспірова Т.Крюкова, Н.Сергеєв, Л.Тарасова, М.Щербакова, Г.Ястребова та ін. зміст практики повинен будуватисяза логікою ідеї неперервної освіти, на основі програми формування педагогічних знань, умінь і навичок, кожне нове знання спирається на попереднє і витікає з нього
2. Комплексності Л.Кацова, Н.Сергеєв, М.Щербакова та ін. зміст практики повинен будуватисяз урахуванням комплексу функцій, що реалізуються педагогічним працівником школи та державного стандарту у підготовці спеціаліста
3. Інтегративності О.Абдуліна Л.Кацова, Т.Крюкова та ін. синтез психолого-педагогічних, методичних та предметних знань і вмінь, перед усім, при вирішенні завдань практичного характеру
4. Науковості С.Архангельський, Т.Крюкова, В.Сластьонін та ін. співвідношення запропонованих для вивчення знань з останніми дослідженнями науковогопрогресу
5. Зв’язку теорії і практики Л.Кацова, Т.Крюкова та ін накопичення фундаментальних знань і застосування їх на практиці, накопичення педагогічних фактів на практиці та осмислення їх під час теоретичних занять
6. Зв’язку практики з життям Л. Кацова та ін. відповідність змісту практики вимогам, що пред’являються сьогодні до навчального закладу і вчителя
7.Гуманістичної спрямованості Л.Кацова, Т.Крюкова, М.Щербакова та ін. необхідність співставлення мети суспільства й особистості, урахування специфіки факультету, особистості студента умов роботи вузу і навчально-виховного закладу.
Спираючись на принципи, педагогічна практика виконує ряд функцій На думку більшості сучасних науковців (О. Абдуліна Н. Казакова Л. Кацова, Г. Коджаспірова Т. Крюкова, С. Міліцина, Н.Сергєєв та ін.) педагогічна практика має наступні функції:
- адаптаційна функція практики виявляється в тому, що студент не тільки знайомиться з різними типами навчально - виховних закладів і організацією роботи в них, але й звикає до ритму педагогічного процесу, школярів, починає орієнтуватися в системі внутрішньо шкільних стосунків і зв’язків;
- навчальна функція практики полягає в тому, що одержані в процесі теоретичної підготовки знання перевіряються практично, тобто знаходять втілення у діяльності студента - практика Відбувається процес вироблення основних педагогічних умінь і навичок, формування педагогічної свідомості;
- виховна функція практики виявляється в тому, що студент може реально навчитися любити і розуміти дітей, виробити в собі терпіння, відповідальність, почуття обов’язку;
- розвивальна функція знаходиться у тісному взаємозв’язку із зазначеними вище функціями На практиці формуються і розвиваються педагогічні здібності студента виробляються компенсаторні вміння, у разі якщо якісь здібності сформовані недостатньо;
- діагностична функція практики - одна з найважливіших. Під час практики студент має реальну можливість оцінити свій емоційний стан при спілкуванні з дітьми, вчителями, батьками, адміністрацією. У процесі навчально - виховної роботи виявляються сильні і слабкі сторони майбутнього вчителя, над чим йому слід працювати.
Основним змістом педагогічної практики є педагогічна діяльність, у якій з позиції діяльнісного підходу основними компонентами виділяють вихідний стан, мету, засіб, умову, результат.
При розгляданні проблеми змісту педагогічної практики дослідники виходять із того, що її зміст «повинен сприяти актуалізації та поглибленню теоретичних знань студентів формуванню їх педагогічних умінь і навичок, розвитку педагогічного мислення, творчої активності» [ 9, с. 34 ].
На думку В. Сластьоніна «змістом педагогічної практики повинен стати педагогічний процес, розглянутий у найістотніших визначаючих його характеристиках » [ 11, с. 84 ].
Інше визначення дає О. Абдуліна: «зміст педагогічної практики полягає у навчально - виховній роботі з дітьми з урахуванням комплексногопідходу» [ 2, с. 105 ].
Згідно «Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України», зміст практики відображено у наскрізній програмі, що є основними навчально - методичним документом практики. Висновки.
Таким чином у викладеному матеріалі ми проаналізували поняття педагогічної практики, виділили її характер, зміст, перелічили принципи і функції, спираючись на сучасні наукові дослідження
Напрямком подальшої роботи є дослідження процесу формування професійної компетентності майбутніх учителів у ході педагогічної практики.
Література:
1. Абдуллина О. А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов Учеб. пособ. для студ пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1989. - 175 с.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
3. Г ончаренкоС. Український педагогічний словник.-Київ: Либідь, 1997.-376 с.
4. Казакова Н.В. Організаційно - методичні засади педагогічної практики майбутніх учителів початкової
школи в умовах ступеневої підготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 - К., 2005. - 22 с.
5. Кацова Л.Г. Формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики:
Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 Херсон, 2004. - 196 с.
6. Кремінь В.Г. Освіта і наука в Україні - інноваційні аспекти Стратегія. Реалізація. Результати - К.: Г рамота, 2005. - 448 с.
7. Крюкова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики. Дис. канд. ... пед. наук/ВГПУ. Волгоград, 2004. - 172 с.
8. Лигостева А.В. Организация летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентовпедагогическогоколледжа Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 2001. - 159 с.
9. Педагогическая практика в системе подготовкибудущихучителей Сб. науч. тр./Отв. ред. В. А. Сластенин. - М.: МГПИ, 1987. - 138 с.
10. Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів У країни. - Міністерство освіти України. Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту. - Вип. 1. - Київ, 1994. - с. 139 - 152.
11. Сластенин В.А. Формирование социально - активной личности учителя// Сов. педагогика - 1981, - № 4. -с. 76 - 84.
12. Чепиков В.Т. Педагогическая практика: Учеб. - практ. Пособие/ В.Т. Чепиков - Мн.: Новое знание, 2004. -204 с.
Надійшла до редакції 11.12.2007р.
