CC BY
35
Психолого-педагогические науки •••
- важная роль в постановке голоса принадлежит натуральному тону, т.е. тем нескольким основным нотам, исходя из которых и закрепив которые можно постепенно развивать диапазон;
- при искусственном понижении или повышении гортани теряется естественное звучание голоса, меняется тембр.
- в кабинете, где проходят занятия по голосу, акустика должен быть умеренной;
- утомление голоса утомлением центральной нервной системы (определяется количеством кислородного, глюкозного питания); мышечным утомлением гортани (зависит от неправильной техники постановки голоса);
- из профессиональных заболеваний голоса чаще всего встречается фонастения, острое воспаление слизистой оболочки верхних дыхательных путей, глухой тембр, монотонность, врождённая слабость голосового аппарата, проявляющаяся быстрой утомляемостью голоса.
103
Следовательно, причинами частых заболеваний гортани у учителя выступают: переоценка возможно-
стей своего голосового аппарата учителем, в результате - быстрая голосовая усталость; чрезмерный приём пищи на ночь; употребление алкоголя и курение; пыль в помещении во время ведения занятий; отсутствие правильной постановки голоса; всевозможные инфекции.
Для развития интонационного богатства речи учителю необходимо развить следующие умения:
- правильно дышать через реализацию идеи о «наибольшей» емкости легких;
- правильно формировать звучание голоса так, чтобы все части голосового аппарата функционировали полноценно и координированно;
- пользоваться тремя регистрами: средним, верхним и нижним;
- говорить поставленным голосом;
- опереть звук на дыхание;
- понять ощущения, когда звук хорошо опирается на дыхание.
Примечания
1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. Ростов на/Д., 2003. 180 с. 2. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. М. : Академия, 2003. 220 с. 3. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М. : Академия, 2001. 160 с. 4. Ниши К. Энергетическое питание: мак-робиотика. СПб. : ИД «Невский проспект», 2007. 124 с. 5. Флоров В.Ф. Эндогенное дыхание -медицина третьего тысячелетия. Омск : Лотос. 2006. 185 с.
Статья поступила в редакцию 12.10.2009 г.
УДК 378
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИ МАТЕЛЬСТВА
© 2009 Магомедова М.А.
Дагестанский государственный педагогический университет
104
• ••
Известия ДГПУ, №4, 2009
Показана роль педагогической практики в повышении уровня подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, в углублении их профессионализации.
The author of the article shows the role of the teaching practice in raising the level of training of future teachers of technology and entreprise, in improving their professionalism.
Ключевые слова: технологическая подготовка, педагогический процесс, развивающее обучение, педагогическая практика, деловая игра.
Keywords: technological training, pedagogical process, developing education, teaching practice, business game.
Идеи развивающего обучения, которые нашли отражение в программах педагогических вузов, требуют создания базы для соответствующей подготовки студентов. Многие студенты, как показывают наблюдения в ходе педагогической практики, не знают содержания развивающего и воспитывающего обучения. Педпрактика студентов технологоэкономического факультета ДГПУ выявила эти недостатки, которые нашли выражение, прежде всего, в однообразии уроков и методических решений, в недостаточной активизации познавательных способностей учащихся [2].
Кроме того, студенты мало используют задания, выполнение которых предполагает формирование самостоятельных выводов, обобщение знаний, объяснение многообразных причинно-следственных связей и т.д. Одной из причин такого положения, на наш взгляд, является сложность овладения методикой развивающего и воспитывающего обучения, причем как для студентов, так и многих учителей школ. Нужны хорошая подготовка по специальным предметам и по методике учебного предмета, гибкость ума и способность к творчеству.
Согласно положениям педагогической психологии и дидактики, развивающему обучению характерны два главных признака: органическое со-
четание усвоения знаний с формированием умений, т.е. способов деятельности; применение знаний и умений учащимися в ходе обучения не только по образцу, но и творчески, в новой учебной ситуации.
В соответствии с этим в лекционный курс и практические занятия для студентов технолого-экономического факультета ДГПУ были внесены изменения, способствующие осознанию общих целей обучения предмету, правильному определению целей отдельных уроков, их содержания и методов обучения. Следовательно, на практических занятиях важное место занимает обучение студентов конструированию заданий для самостоятельной работы учащихся, характер которых (содержание, уровень сложности, средства обучения) во многом предопределяет эффективность урока. Именно составление заданий труднее всего дается многим студентам, поскольку такая работа требует творческого подхода, самостоятельного мышления. Так студенты учатся разрабатывать типовые и проблемные (или творческие) задания, объяснять различия между ними, исходя из характера познавательной деятельности учащихся. Сформированность умения составлять различного рода задания для самостоятельной работы учащихся и применять их способствует использованию будущими учителями
Психолого-педагогические науки •••
на практике прогрессивных типов уроков, что во многом предопределяет потенциал личности учителя.
К сожалению, как важнейшая форма профессиональной подготовки студентов педагогическая практика в настоящее время теряет свое былое значение, поскольку ее специфика не отражена в государственных стандартах, но в условиях многоуровневой подготовки будущего учителя ее важность и необходимость значительно актуализируются. Кроме того, в реальных экономических условиях важное значение имеет создание базовых школ с открытием при них педагогических мастерских, «мастер-классов» и т.д., где студенты могли бы во время практики приобщаться к педагогическому мастерству, ориентируясь на многообразие образовательных технологий [3]. Сегодня актуальна проблема функционирования при каждом педагогическом учебном заведении опытных школ, в которых будущие педагоги проходили бы педагогическую практику, давали пробные уроки.
На наш взгляд, для специальности «Технология и предпринимательство» целесообразны два вида профессионализации:
- первый, прикладной, непосредственно связанный с теми трудностями и недостатками, которые обнаруживаются у студентов во время педагогической практики, а также проявляются в работе некоторых учителей, поскольку студентам и учителям не удается организовать самостоятельную работу учащихся соответственно их возрастным возможностям и уровню подготовки;
- второй, предполагающий координацию условий и требований к развитию познавательной деятельности студентов при изучении базовых дисциплин. Ее важность обусловлена тем, что для успешной работы будущий учитель технологии и предпринимательства должен обладать гибким и глубоким умом, высокой познавательной самостоятель-
105
ностью, комплексным, синтетическим мышлением.
Для реализации второго вида профессионализации каждый урок и тем более серия уроков должны представлять собой сложный сплав знаний и умений из области соответствующей науки, методики учебного предмета, дидактики, психологии обучения. Как правило, учитель, получив методическую разработку, ее творчески перерабатывает, исходя из общего развития и подготовки своих учеников, имеющегося учебного оборудования и других условий. Работа учителя не допускает повторения однажды усвоенного алгоритма действий, а творческая составляющая деятельности включает решение бесчисленного ряда задач, где элемент творчества занимает ключевое место. Это актуализирует проблему внедрения развивающего обучения студентов в педагогических вузах.
Развитию познавательной способности студентов способствуют, прежде всего, высокий научный уровень учебных курсов, различные формы учебно-исследовательской и научной работы студентов и т.д. Более широкое внедрение самостоятельной работы в подготовку будущих учителей выступает важным условием учебного процесса, несмотря на наличие известного разрыва между требованиями к учительской профессии и развитием познавательной активности у части студентов.
Наблюдения на экзаменах, практических занятиях, во время педпрактики показывают, что некоторые студенты не владеют такими операциями, как сравнение, обобщение, не умеют строить учебный процесс. Не у всех студентов сформированы потребность, интерес, умение ставить и решать проблемы, что выступает необходимой предпосылкой применения творческих методов и проблемного обучения. На наш взгляд, многие недостатки, выявленные в ходе педпрактики, отражают не столько
106
Известия ДГПУ, №4, 2009
отсутствие методического мастерства студентов, сколько общий стиль их умственной деятельности.
С этих позиций наиболее всеобъемлющей выступает трехуровневая систематизация. На первом уровне она обеспечивается воспроизведением знаний, изложенных в учебных пособиях или на лекциях; на втором - применением знаний и умений по образцу, в повторяющейся учебной ситуации; а на завершающем - переходом к характерному творческому применению их в новой учебной ситуации.
Соответственно нами были проанализированы экзаменационные билеты, разработаны задания, которые предлагаются студентам на практических занятиях по разным учебным дисциплинам. Прогрессивная тенденция проявилась в том, что в экзаменационных билетах значительно возросла доля вопросов, ответы на которые не ограничиваются простым воспроизведением полученной информации, а требуют творческого применения знаний.
На практических занятиях достигается оптимальное соотношение между заданиями второго и третьего уровней, для чего в учебный процесс по всем предметам технологического цикла внедряется проблемный подход в построении лекции, постановке перед студентами проблемных задач и т.д.
Перспективной представляется разработка и апробация системы, предполагающей подготовку и проведение в период практики студентами олимпиад, что создает условия для активизации у будущего специалиста познавательных интересов, профессионального мышления, воспитания активной жизненной позиции.
Во время прохождения педагогической практики студенты готовят учащихся 7, 8, 9-х классов общеобразовательных школ к олимпиаде по технологии, организуют выставки их творческих работ. Наряду с традици-
онными способами используют элементы деловой игры и брейн-ринга.
В рамках олимпиады обеспечиваются:
- проверка усвоения знаний учащимися по разделам образовательной области «Технология»;
- приобретение учащимися трудовых умений и навыков, направленных на практическое использование знаний по предмету;
- активизация работы учителей по совершенствованию учебного процесса;
- мотивация и подготовка молодежи к поступлению на технолого-экономи-ческий факультет;
- популяризация среди учащейся молодежи специальностей технолого-экономического факультета и повышение уровня престижности технологического образования.
В ходе подготовки и проведения олимпиады студенты 4-5 курсов разрабатывают конкурсные задания по технологии, моделированию, составляют кроссворды, а наиболее профессионально подготовленных студентов включают в состав жюри. Преимущество олимпиады с элементами брейн-ринга в том, что у учащихся формируется чувство коллективизма и в то же время выявляются индивидуальные способности при решении практических заданий и т.д.
В период педагогической практики студенты предлагали школьникам творческое домашнее задание, которое предусматривало выполнение 4х картин размером 70х80 см в технике объемной аппликации по заданной тематике: модель будущего, модель лета, модель зимнего сезона, демисезонная модель. Капитан каждой команды представлял к защите выполненные работы, при оценке которых учитывались: эстетичный вид, соответствие назначению, сложность композиции, качество и аккуратность выполнения. Кроме того, команда представляла название, девиз и эмблему.
Психолого-педагогические науки •••
Следующим заданием была работа по карточкам с наглядными образцами швов. Каждый ученик выполнял ее индивидуально, так как на команду было выдано 10 разных по содержанию карточек. Необходимо было назвать вид шва, изобразить схему, указать область применения шва. Задание предполагало выявление знаний учащихся по разделу программы «Технология обработки ткани».
Во время олимпиады были предложены вопросы и задания из 3 частей, на которые надо было дать ответ без подготовки. Практическое задание по моделированию выполнялось каждым участником конкурса, для чего команде выдавалось 10 вариантов заданий, предусматривавших нанесение модельных особенностей на основу, правильный выбор приема конструктивного моделирования и аккуратность выполнения. Конкурс выявил слабую подготовку детей по разделу «Моделирование», на что преподавателям школ следует обратить внимание.
В задания-кроссворды были включены вопросы, охватывающие все разделы швейного блока: основы машиноведения, материаловедения, моделирования и конструирования, технологии обработки тканей [1].
Студентами 5 курса (при непосредственном участии преподавателей) осуществлялась оценка знаний учащихся по рейтинговой системе, критерии которой были представлены в виде таблицы. Жюри оценивало этапы конкурса в зависимости от соответствия выполненного задания критериям оценки.
Большой интерес вызвала сама форма проведения олимпиады.
107
Школьники работали старательно, с интересом. С заданиями справились большинство участников, но была отмечена недостаточная технологическая подготовка учеников по некоторым разделам программы, на что было указано учителям для устранения пробелов в знаниях учащихся на уроках технологии.
Оценка и анализ проведенной работы показали в целом значимость проведения подобного мероприятия как для школьников, так и студентов факультета технологии и предпринимательства. В таких формах обучения, как деловая игра, подготовка и проведение олимпиады, студент выполняет уже не просто учебные, но еще и не профессиональные действия. Это особая, так называемая квазипрофессиональная деятельность, несущая черты и учебной, и профессиональной работы. Это своего рода мостик между учением и трудом, где приняты совсем иные отношения.
Педагогическая практика обеспечивает последовательное и систематическое приближение обучаемого к производству средствами моделирования его будущей профессиональной деятельности, воссоздания ее контекста.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что совершенствование системы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к работе в школе во многом зависит от эффективности педагогической практики. Предложенное содержание педагогической практики, как показали результаты, эффективно влияет на объем и уровень технологических знаний и умений студентов.
Примечания
1. Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии для девочек. 7 класс. Пособие для учителей. М. : Школьная пресса, 2006. 2. Методические указания для проведения педагогической практики на технолого-экономическом факультете ДГПУ. Махачкала, 2008. 3. Семенов Н.С. Развитие творческих умений студентов при обучении в университете: На примере педагогической практики студентов технологического института. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2004.
Статья поступила в редакцию 30.10.2009 г.
