CC BY
103
24. Kafola B.S., Denacb O., Znidarsicc J., Zalard K. Analysis of Music Education Objectives in Learning Domains. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015; № 186: 95 - 104. Available at: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.069
25. Dyganova E.A., Karkina S.V. Person Oriented Aesthetic Education In the System of Life-long Music Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015; № 191: 1750 - 1753. Available at: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.718
References
1. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart osnovnogo obschego obrazovaniya. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 17 dekabrya 2010 g.
2. Ushakov D.N. Bol'shojtolkovyjslovar'sovremennogorusskogoyazyka. Moskva: Al'ta-Print, 2008.
3. Soleyab G., Spelkeb E. Shared cultural knowledge: Effects of music on young children's social preferences. Cognition. 2016; 148: 106 - 116. Available at: https://doi.org/10.1016/j. cognition.2015.09.01715
4. Arbatskaya N.A. Teoriya ipraktika 'esteticheskogo vospitaniya doshkol'nikov vRossii: 1917- 1936 gg. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2002.
5. Razumnyj V.A. 'Esteticheskoe vospitanie. Suschnost', metody formy. Moskva: Mysl', 1969.
6. Boreev Yu.B. 'Estetika. Moskva: Izd-vo politicheskoj literatury, 1988: 496.
7. Lihachev B.T., Kvyatkovskij E.V., Burov A.I. Sistema 'esteticheskogo vospitaniya shkol'nikov. Moskva: Pedagogika, 1983.
8. Kiyaschenko N.I. Sovremennye koncepcii 'esteticheskogo vospitaniya: teoriya ipraktika. Moskva: Institut filosofii RAN, 1998.
9. Nemenskij B.M. Mudrost' krasoty: o problemah 'esteticheskogo vospitaniya: kniga dlya uchitelya. Moskva: Prosveschenie, 1981.
10. Levit E.I. Formirovanie 'esteticheskojkul'tury udetejmladshego shkol'nogo vozrasta v muzykal'nomdopolnitel'nomobrazovanii. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Nizhnij Novgorod, 2003.
11. Sala G., Gobet F. When the music's over. Does music skill transfer to children's and young adolescents' cognitive and academic skills? A meta-analysis. Educational Research Review. 2017; 20: 55 - 67. Available at: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.11.005
12. Gunkela M., Schlägelb C., Englec R.L. Culture's Influence on Emotional Intelligence. Empirical Study of Nine Countries Journal of International Management. 2014; № 20 (2): 256 - 274. Available at: https://doi.org/10.1016/j.intman.2013.10.002
13. Kim J., Stegemann T. Music listening for children and adolescents in health care contexts: A systematic review. Available at: The Arts in Psychotherapy. 2016; № 51: 72 - 85. Available at: https://doi.org/10.1016/j.aip.2016.08.007
14. Aliev Yu.B. Muzyka sredi nas (Ne besspornye rassuzhdeniya roditelya - pedagoga). Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2010; № 4: 74 - 84.
15. Apraksina O.A. Sovremennyj rebenok i muzyka. Muzykal'noe vospitanie v shkole. Moskva: Pedagogika, 1985: 57.
16. Davydova E.A. Metodika primeneniya sredstv muzykal'noj kul'tury v nravstvenno-'esteticheskom vospitanii mladshih shkol'nikov na zanyatiyah po inostrannomu yazyku: avtoreferat dissertacii kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2013: 24.
17. Zdorova S.V. Problema muzykal'no-'esteticheskogo vospitaniya studentov gumanitarnyh vuzov. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2009.
18. Burlakova L.F. Soderzhanie, formy i metody muzykal'no-'esteticheskogo vospitaniya uchaschihsya pedagogicheskogo kolledzha. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 2003.
19. Latysheva Zh.V. Fenomenologicheskie predposylki muzykal'no-'esteticheskogo obrazovaniya lichnosti. Avtoreferat dissertacii ... kandidata filosofskih nauk. Moskva, 2000.
20. Hamzina G.R. Muzykal'no-'esteticheskoe vospitanie studentov nemuzykal'nyh fakul'tetov pedagogicheskogo vuza. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Kazan', 2002.
21. Shafeev R.N. Muzykal'naya kul'tura kaksistema. Avtoreferat dissertacii ... kandidata filosofskih nauk. Kazan', 2007.
22. Rubinshtejn A. G. Muzyka iee predstaviteli. Razgovor o muzyke. Moskva: Soyuz hudozhnikov, 2005.
23. Arshtejn L.I. Formirovanie muzykal'no-'esteticheskojkul'tury studentov v vospitatel'nom prostranstve vuza. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Belgorod, 2010.
24. Kafola B.S., Denacb O., Znidarsicc J., Zalard K. Analysis of Music Education Objectives in Learning Domains. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015; № 186: 95 - 104. Available at: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.069
25. Dyganova E.A., Karkina S.V. Person Oriented Aesthetic Education In the System of Life-long Music Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2015; № 191: 1750 - 1753. Available at: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.718
Статья поступила в редакцию 06.11.19
УДК 376 DOI: 10.24411/1991-5497-2019-10022
Afanasyeva L.I., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Social Pedagogy, North-Eastern Federal University (Yakutsk, Russia), E-mail: [email protected]
Danilov D.A., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Department of Social Pedagogy, North-Eastern Federal University (Yakutsk, Russia),
E-mail: [email protected]
Sivtseva K.N., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Social Pedagogy, North-Eastern Federal University (Yakutsk, Russia),
E-mail: [email protected]
THE PARTNERSHIP OF SCHOOL AND PARENTS OF CHILDREN WITH LEARNING DISABILITIES. In recent decades, the problem of a significant increase in the number of children with mental and somatic development disorders has become particularly acute. The article reveals issues of inclusive education, development of children with disabilities, in particular with learning disabilities. The article also mentions the necessity of cooperation with parents of this category of children, assistance in the organization of educational activities of a student, improving the pedagogical competence of parents, and help families in the adaptation and integration of children with disabilities in society. The necessity of psychological and professional readiness of teachers to work in conditions of inclusive education is emphasized.
Key words: inclusive education, children with disabilities, professional and psychological readiness of teacher.
Л.И. Афанасьева, канд. пед. наук, доц., ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск,
E-mail: [email protected]
Д.А. Данилов, д-р пед. наук, проф., чл.-кор. РАО, ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск,
E-mail: [email protected]
К.Н. Сивцева, канд. пед. наук, доц., ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск,
E-mail [email protected]
ПАРТНЕРСТВО ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. В представленной статье раскрываются вопросы инклюзивного образования, развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с задержкой психического здоровья. Отмечается необходимость сотрудничества с родителями данной категории детей, помощи в организации учебной деятельности учащегося, повышения педагогической компетентности родителей и помощи семьям в адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. Акцентируется необходимость психологической и профессиональной готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.
Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ОВЗ, профессиональная и психологическая готовность педагога.
Инклюзивное образование на сегодняшний день занимает значимое место в системе непрерывного образования. Каждый ребенок, в том числе и с ограниченными возможностями, имеет право на образование. Тенденция развития инклюзивного обучения не только отражает реалии современной ситуации, но и реализует права детей с ограниченными возможностями здоровья учиться. Так, хорошо организованное обучение в рамках инклюзии решает потребность в получении хорошего образования ребенком, не рассматривая вопрос его социального положения, физических, умственных способностей [1].
Этот вопрос был затронут в исследованиях таких ученых, как С.В. Алехина, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, Н.Н. Малофееа, И.И. Лошаков, Е. Ю. Колесникова и т.д. В своей статье исследователь Жаворонков РН, проанализировав нормативно-правовые акты и научную литературу, выдвинул вопрос правового регулирования инклюзивного образования. Данные вопросы, на наш взгляд, станут фундаментом дальнейшего развития законов в этой области образования.
В конце ХХ века произошли резкие перемены под влиянием политических изменений, в том числе и изменение ценностных ориентаций. Права инвалидов, права ребенка, права человека стали рассматриваться иначе. Государство провозглашает антидискриминационную политику по отношению к людям с ограниченными возможностями. В этом ключе стремительно изменилось мнение социума о состоянии системы специального образования и возможностей ее прогресса, оно стало характеризоваться как кризисное.
Обсуждаются следующие вопросы:
- социальное обозначение ребенка с особыми нуждами как аномального;
- проблема всеохваченности специального образования, т.к. не все дети с различной степени нарушения попадают под специальное образование;
- психолого-педагогическая помощь тем детям, у которых нарушения слабо выражены;
- жесткость и безвариативность форм получения специального образования;
- примат образовательного стандарта над развитием личности ребенка
[2].
К вопросу инклюзии общество подошло в конце ХХ века. Он имеет как социальное, так и ценностное значение. Человек с ограниченными возможностями может находиться в общественных отношениях, это нужно для того, чтобы оно оказало содействие интересам всех членов социума, росту их знаний, необходимых во взрослой жизни.
Наша статья посвящена вопросу работы с родителями детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы. Такое определение, как «задержка психического развития» (ЗПР) было впервые озвучено в семидесятых годах прошлого века. Многие ученые того времени имели в виду, что задержка в развитии ребенка возмещается, что может быть более быстрая коррекция детей с ЗПР. Но реалии подтверждают, что ситуация несколько иная. Такие исследователи, как Н.Я. Семаго и М.М. Семаго констатируют, что соединять одним определением совершенно разные группы детей некорректно. Практика еще раз показывает, что в одной группе коррекцион-ная работа развивает детей, помогает преодолевать отставание в развитии. А другим те же подходы и методы не подходят. Даже бывает так, что могут снизить показатели [3].
В формировании инклюзивной образовательной среды, на наш взгляд, участвуют не только профессионалы своего дела - педагоги, но и родители, которые обязательно участвуют в сотрудничестве. Так, реализация хода инклюзии заключается в осуществлении индивидуальных коррекционно-развивающих программ для детей с ограниченными возможностями. Близким людям ребенка с ОВЗ предоставляется возможность участия в исследовании, согласовании индивидуальной траектории развития своего ребенка. Также родители могут участвовать в обсуждении различного рода вопросов в рамках психолого-медико-педагогического консилиума [4].
На наш взгляд, в рамках инклюзивного образования работа с детьми данной категории в настоящее время приходит в относительное соответствие с законодательством. Но совсем не разработана проблема работы с родителями данной категории детей. И любой специалист скажет, что без сотрудничества с родителями процесс эффективного обучения таких детей будет низким. Необходимость изучения вопроса партнерства школы и родителей с ограниченными возможностями здоровья заключается в способности целого осмысления психологии детей с ОВЗ, а также психологическом формировании детей с ОВЗ, кроме того, в создании готовности сообщества осознать, принять такого ребенка, оказать помощь в адаптации. Развитие партнерских отношений требует усилий, знаний и опыта. Психологическая и социально-педагогическая поддержка родителей - длительный процесс, и основная роль принадлежит учителю, т.к. он разрабатывает коллективные творческие дела, которые направлены на эмоциональную поддержку близких родственников детей.
В соответствии с целями нашего исследования был проведен опрос в разных школах города Якутска. Опросом было охвачено 27 родителей, детям которых психолого-медико-педагогической комиссией рекомендовалось пройти обследование. После анализа опросника были сделаны следующие выводы. Родители детей данной категории проходят следующие этапы принятия этой информации:
1. Шок.
2. Принятие информации и советы с ближайшим окружением.
3. Попытка изменить ситуацию.
4. Активное консультирование с другими специалистами вне школы.
5. Отрицание.
6. Окончательное принятие решения о прохождении или отказе от психолого-медико-педагогической комиссии.
Практика показывает, что в начальной школе процент согласившихся родителей на обследование в психолого-медико-педагогической комиссии не так высок. Классному руководителю приходится неоднократно беседовать с родителями детей данной категории по решению этой проблемы. Учитель может продемонстрировать родителям продукт деятельности ребенка: рисунки, поделки, аппликации, письменные работы. В дальнейшем при согласии родителей работа с ними не должна прекращаться. Поэтому рекомендуется запланировать отдельные мероприятия с родителями таких детей: информативные индивидуальные консультации со специалистами, с учителями-предметниками, работа творческих мастерских; необходимо дополнить сайт образовательного учреждения информацией для родителей детей этой категории.
Выборочный анализ сайтов школ города показал, что практически ни на одном из них нет специального раздела для родителей детей с ОВЗ. Это необходимо устранить в ближайшее время.
Следует отметить, что учителю необходимо крайне тактично привлекать родителей особых детей к взаимодействию со школой в рамках индивидуальной программы коррекции. Необходимо найти взаимопонимание и работать сообща. Родители такого ребенка должны получать консультацию и исчерпывающую информацию от всех специалистов школы. В плане получения максимальной выгоды с целью формирования мотива познавательной активности общеучебных умений и способностей оправдывают себя задачи в игровом виде. Также они доступны и родителям. Родным детей с ОВЗ необходимо принимать активное участие во всех внеклассных мероприятиях класса и школы.
Сущность деятельности работы с родителями определяется ступенью их готовности к совместной работе. Более результативной формой в первоначальной стадии взаимодействия с родителями является консультирование. Работа включает несколько составляющих. После установления доверительных отношений с родственниками ребенка можно считать, что первый этап пройден. Следующий этап будет завершен после итогов полного обследования ребенка. Специалист в области психологии доступным языком расскажет родителям о характере ребенка, объяснит его возможности, сильные и слабые стороны, раскроет содержание занятий, которые повысят его успеваемость [5].
Опрос, который мы провели в ряде школ города, выявил ряд проблем, которые беспокоят родителей. По степени востребованности это: 1) вопросы обучения и воспитания детей, 2) формирования у них правил поведения, 3) личностные проблемы родителя ребенка с ОВЗ, 4) вопросы дополнительного образования детей.
Нами были разработаны рекомендации педагогам для работы с родителями детей данной категории:
1. Гуманно-личностный принцип. Тактичность, любовь к ребенку, уважение к каждому члену семьи.
2. Обеспечение психологической безопасности ребенка.
3. Принцип комплексности. Помощь ребенку должна оказываться специалистами разных профилей.
Среди форм организации психолого-педагогической помощи семье данной категории очень хорошо себя зарекомендовали следующие:
1. Ознакомление родителям с формами психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии.
2. Проведение детских праздников и развлекательных мероприятий.
3. Беседы и консультации специалистов.
4. Открытые занятия специалистов и учителей.
Такие формы работы с родителями направляют их в нужное русло: они обучаются не только полной педагогической взаимосвязи со своим ребёнком, но и новым формам общения с ним. Также на занятиях родители учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.
В результате опроса родителей была выявлена еще одна проблема: дети данной категории практически не охвачены летним отдыхом и занятостью. Родители это объясняли следующими причинами: 1) отсутствием полностью инклюзивных смен; 2) нежеланием детей данной категории отдыхать в лагерях; 3) недостаточной укомплектованностью лагерей кадрами специалистов-дефек-тологов.
В итоге такой деятельности близкие родственники ребенка видят, что также существуют семьи, которые имеют схожие с ними проблемы; еще раз убеждаются на примере других семей, что интенсивное содействие родителей в развитии ребёнка ведёт к успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.
В рамках подготовки данной статьи нами были проведен методический семинар для молодых учителей; были разработаны рекомендации для этой категории педагогов для работы с детьми ЗПР которые включают образовательную, психологическую, организационную, информационную, координационную и практическую помощь:
1) образовательная помощь заключается в предотвращении возникающих проблем и формировании партнерских взаимоотношений между родителями и учителем;
2) психологическая состоит в оказании социально-психологической поддержки, направленной на создание семьи как развивающей среды для ребенка с ОВЗ;
3) организационно-информационная заключается в помощи семье при решении собственных проблем;
4) координационная направлена на информировании семей об услугах разных ведомств по оказанию помощи семьям такой категорий.
Для ребенка с ОВЗ контакт со сверстниками очень важен. Это способствует эффективной социализации ребенка. Поэтому необходимо организовывать встречи с одноклассниками во внеучебной деятельности в различной форме (кружки, мастер-классы, игры, участие в научно-практических конференциях и др.).
Также считаем, что анализ данной проблемы недостаточен без мнения учителей школ, в связи с чем мы провели опрос учителей разных школ города. Было охвачено 38 учителей, в основном имеющих достаточный опыт работы. Опрос выявил следующий спектр проблем:
- отсутствие в школах города медицинского персонала;
Библиографический список
- в большинстве школ города не готова материально-техническая база для работы с детьми данной категории, в частности отсутствуют комнаты релаксации, пандусы и т.д.;
- неподготовленность педагогического состава школ для работы с детьми этого типа.
По мнению учителей, с детьми с ОВЗ должна работать группа специалистов: дефектологов, логопедов, психологов и социальных педагогов. Но в настоящее время далеко не все школы города и республики имеют в штатном расписании вышеуказанных специалистов. Поэтому с этими детьми классный руководитель работает очень часто в ущерб другим детям.
Также одной из проблем учителя считают привлечение родителей детей с ОВЗ к совместной работе с педагогом.
В итоге необходимо подчеркнуть, что вливание детей с особыми потребностями в образовательный процесс школы общего типа - это сравнительно новая проблема для российского образования. Результативное обучение и воспитание детей с ЗПР в образовательной организации взаимосвязано с формированием благоприятной среды, учетом их особых потребностей. Решение абсолютно всех вышеперечисленных проблем устанавливает результативность введения детей с ЗПР в образовательную среду.
1. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. Москва: Печатный двор, 1996; Ч. 1.
2. Алехина С.В. Инклюзивное образование: история и современность. Педагогический университет «Первое сентября». 2013; № 33.
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Москва: АРКТИ, 2000.
4. Зыкова Н.В. Взаимодействие семьи и школы при обучении детей с ОВЗ в процессе инклюзивного образования. Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016; Т. 20: 35 - 38.
5. Мищенко З.И. Мищенко Л.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития в массовых классах школы. Сетевой научный журнал «Научный результат. Педагогика и психология образования. 2017; № 3.
References
1. Malofeev N.N. Special'noe obrazovanie v Rossiiiza rubezhom: v 2-h chastyah. Moskva: Pechatnyj dvor, 1996; Ch. 1.
2. Alehina S.V. Inklyuzivnoe obrazovanie: istoriya i sovremennost'. Pedagogicheskij universitet «Pervoe sentyabrya». 2013; № 33.
3. Semago N.Ya., Semago M.M. Problemnye deti: Osnovy diagnosticheskoj i korrekcionnoj raboty psihologa. Moskva: ARKTI, 2000.
4. Zykova N.V. Vzaimodejstvie sem'i i shkoly pri obuchenii detej s OVZ v processe inklyuzivnogo obrazovaniya. Nauchno-metodicheskij 'elektronnyjzhurnal «Koncept». 2016; T. 20: 35 - 38.
5. Mischenko Z.I. Mischenko L.I. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie detej s zaderzhkoj psihicheskogo razvitiya v massovyh klassah shkoly. Setevoj nauchnyj zhurnal «Nauchnyj rezul'tat. Pedagogika i psihologiya obrazovaniya. 2017; № 3.
Статья поступила в редакцию 13.11.19
УДК 373.1 DOI: 10.24411/1991-5497-2019-10023
Tagariev R.Z., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Bashkir State University, Birsky branch (Birsk, Russia), E-mail: [email protected]
Shakirova M.G., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Bashkir State University, Birsky branch (Birsk, Russia), E-mail: [email protected]
Ganeev V.V., Cand. of Sciences (Philology), senior lecturer, Bashkir State University, Birsky branch (Birsk, Russia), E-mail: [email protected]
Balanyuk N.A., senior teacher, Bashkir State University, Birsky branch (Birsk, Russia), E-mail: [email protected]
Moshelev A.V., Cand. of Sciences (Physics, Mathematics), senior lecturer, Bashkir State University, Birsky branch (Birsk, Russia),
E-mail: [email protected]
Belyavskaya I.A., teaching assistant, Bashkir State University, Birsky branch (Birsk, Russia), E-mail: [email protected]
THE PRINCIPLES OF ORGANIZATION OF CREATIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN CONDITIONS OF PROFILE TRAINING. The article presents complex research and analysis of actual problems of modern education. The authors define creativity as the leading quality of personality and the basis for self-education and self-development of students. The authors consider the ways of developing students' creativity, the possibilities of organizing a creative educational environment and the main conditions for the effective development of creativity. It is necessary to develop a creative educational environment to achieve high-quality results in the conditions of specialized training. Such an environment is formed if in the process of learning to use the principles of dialogue, consistency, reflexivity, freedom of choice and cooperation-co-creation. The authors conclude that the organization of the educational process at the creative level allows each student to form a need for further self-knowledge, creative self-development. The effectiveness of this process will provide the understanding of basics of organization of creative educational environment in conditions of specialized training.
Key words: creativity, creative education, specialized training, rural school, creativity ability.
Р.З. Тагариев, д-р пед. наук, проф., ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Бирский филиал, г. Бирск, E-mail: [email protected] М.Г. Шатрова, канд. пед. наук, доц., ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Бирский филиал, г. Бирск, E-mail:[email protected]
В.В. Ганеев, канд. фил. наук, доц., ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Бирский филиал, г. Бирск, E-mail: [email protected] Н.А. Баланюк, ст. преп., ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Бирский филиал, г. Бирск, E-mail: [email protected] А.В. Мошелев, канд. физ.-мат. наук, доц., ФГБОУ ВО ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Бирский филиал, г. Бирск, E-mail: [email protected]
И.А. Белявская, ассистент, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Бирский филиал, г. Бирск, E-mail: [email protected]
УСЛОВИЯ И ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Статья посвящена комплексному исследованию и анализу актуальных проблем современного образования, выявлению специфики креативности как ведущего качества личности и основы для самообразования и саморазвития обучающихся. Авторы рассматривают способы развития креативности обучающихся, возможности организации креативной образовательной среды и основные условия, при которых творческое развитие личности может быть
