CC BY
43инноваций предполагает несколько этапов, которые включают проектирование новых образовательных технологий, их разработку, внедрение и последующую проверку эффективности использования технологии в учебном процессе.
2. В результате проведенных исследований нами предложен алгоритм разработка и распространения технологических инноваций в системе подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту на примере разработки информационной технологии обучения.
Дальнейшее исследование планируется направить на всестороннее изучения каждого из этапов разработки технологических инноваций в высших учебных заведениях физкультурного профиля.
Литература
1. Алехина Е.О. Педагогический контроль знаний студентов вузов физической культуры с использованием тестовых технологий: автореф. дис. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 2006. - 23 с.
2. Богданов В. М., Пономарев В. С., Соловов А. В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры. “Теория и практика физической культуры” // 2001.- №8.- С.55-59.
3. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе // Теория и практика физической культуры.
- 2001. - №4. - С. 60-63.
4. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе // Теория и практика физической культуры.
- 2001.- №5. - С.56-61.
5. Петров П.К., Дмитриев О.Б., Ахмедзянов Э.Р.Универсаль-ная информационно-диагностическая система по спортивно-педагогическим дисциплинам на основе современных информационных технологий // Теор. и практ. физ. культ-2000. - №6. - С.57-62.
6. Уткина Т.В. Педагогическое обоснование компьютерной учебной деятельности в высших учебных заведениях физкультурного профиля на примере преподавания математической статистики: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Г.: РГАФК, 2000. - 23 с.
7. Філенко Л .В. Оптимізація навчального процесу з інформаційного забезпечення спеціальності студентів спортсменів з урахуванням когнітивних якостей // Слобожанський науково-спортивний вісник. - 2006.- №9.- С. - 155 -157.
Поступила в редакцию 10.03.2007г.
ОЦІНКА РІВНЯ РОЗВИТКУ КООРДИНАЦІЙНИХ ЗДІБНОСТЕЙ ВЕСЛУВАЛЬНИКІВ-ПОЧАТКІВЦІВ ПРИ ТЕСТУВАННІ НА ВОДІ
Ладика П.І.
Тернопільський національний педагогічний університет ім. В. Гнатюка
Анотація. У статті йдеться про ефективність авторської методики розвитку КЗ веслувальників-початківців, яка визначалась за допомогою власне розроблених тестів (тести з визначення рівня розвитку здібності до утримання рівноваги та здібності до відчуття ритму на воді, час подолання дистанцій). У роботі подана кількісна характеристика рівня розвитку даних здібності. Представлені показники приросту здібності до утримання рівноваги та здібності до відчуття ритму на воді у наслідок використання експериментальної
методики.
Ключові слова: веслувальники-початківці, здібність, рівновага, ритм, приріст.
Аннотация. Ладыка П.И. Оценка уровня развития ко -ординационных способностей начинающих гребцов при тестировании на воде. В статье речь идет об эффективности авторской методики развития КЗ начинающих гребцов, которая определялась посредством собственно разработанных тестов (тесты определения уровня развития способности к удержанию равновесия и способности к ощущению ритма на воде, время преодоления дистанций). В работе приведена количественная характеристика уровня развития данных способности. Представлены показатели прироста способности к удержанию равновесия и способности к ощущению ритма на воде вследствие использования экспериментальной методики.
Ключевые слова: начинающие гребцы, способность, равновесие, ритм, прирост.
Annotation. Ladyka P.I. The evaluation of the level of development of coordination skills of beginning canoeists during testing on the water. The article deals with the efficiency of the author’s methodology of the development of coordination skills of beginning canoeists which has been evaluated according to the tests developed by the author (tests that determine the level of development of the skill to keep balance and the skill to feel the rhythm being on the water, the time of going through the distance). The quantitative and qualitative characteristics of the level of the development of the investigated skills are given in the article. The article contains the data of the increase of canoeists-beginners’ skills to keep balance and to feel the rhythm being on the water after the use of the experimental methodology.
Key words: beginning canoeists, skill, balance, rhythm, increase.
Вступ.
Координація рухів не має об’єктивних одиниць виміру. У зв’язку з цим особливо актуально постає питання вибору критерію їх оцінки. На дум -ку Ю.В. Верхошанського [1], критерії оцінки здібності до координації рухів можуть бути виражені умінням раціонально, з погляду цільової спрямованості, організовувати рухи і зусилля у просторі та часі, повторно відтворювати рухи, зберігаючи їх смислову і динамічну структуру і, нарешті, перебудовувати рухи, змінюючи або зберігаючи їх цільову спрямованість.
Розмаїття видів рухових координаційних здібностей не дозволяє оцінювати рівень їх розвитку за одним уніфікованим критерієм. Комплексну інтегральну оцінку координаційних здібностей можна дати враховуючи час, необхідний для засвоєння складних рухових дій, або час від моменту зміни тренувальної чи змагальної ситуації до початку результативної рухової дії, або рівень результативності і раціональності складу рухових дій при вирішенні складно-координаційних завдань [4, 5].
Для комплексної оцінки координаційних здібностей часто використовують дозований комплекс різноманітних вправ у строгій послідовності. Загальний час, витрачений на виконання всіх рухових дій, є критерієм оцінки КЗ, оскільки відображає швидкість, доцільність і послідовність цих дій, відчуття ритму, вміння орієнтуватися у складних
ситуаціях, здатність керувати динамічними та кінематичними характеристиками рухів, підтримувати стійку рівновагу.
В процесі проведення дослідження ми користувались тестами з визначення рівня розвитку КЗ запропоновані Сергієчком Л.П. [3], проте серед них не має тестів які б визначали рівень розвитку КЗ веслуальників безпосередньо у човнах, в структурі основної змагальної діяльності. У зв’язку з цим нами були розроблені тести у човнах які визначають рівень розвитку КЗ веслувальників-початківців безпосередньо у водному середовищі.
Розробка цих тестів дасть змогу ширше проаналізувати рівень розвитку КЗ веслувальників-по-чатківців враховуючи специфіку даного виду спорту, доповнить існуючі на даний день рекомендації, щодо визначення рівня розвитку КЗ спортсменів.
Робота виконана за планом НДР Тернопільського національного педагогічного університету імені В. Гнатюка.
Формулювання цілей роботи.
Враховуючи викладене, метою було за допомогою власне розроблених тестів перевірити ефективність сформованої нами методики розвитку КЗ веслувальників-початківців.
Мета реалізовувалась через вирішення наступних завдань:
1. Розробити тести з визначення рівня розвитку КЗ веслувальників-початківців у човнах.
2. Визначити рівень розвитку здібності до утримання рівноваги у тестах на воді.
3. Визначити рівень розвитку здібності до здібності до відчуття ритму у тестах на воді.
4. визначити час подолання контрольних відрізків спортсменами контрольної та експериментальної груп.
5. Проаналізувати зміни в розвитку здібності до утримання рівноваги та здібності до відчуття ритму у тестах на воді після реалізації авторської методики.
Методи та організація дослідження. У процесі проведення дослідження нами використовувались: теоретичний аналіз і узагальнення літературних джерел; методи математичної статистики; метод педагогічних контрольних випробувань (рівень розвитку утримання рівноваги у водному середовищі нами використовувся тест у човні. Обладнання: човен, весло, секундомір, жилет, поплавки. Проведення тесту: досліджуваний сідає у човен, за сигналом піднімає весло у гору і утримує стійке положення. Результат: визначається час ут-
римання рівноваги спортсменом до торкання веслом води. Для визначення рівня розвитку відчуття ритму нами був запропонований наступний тест. Обладнання. Човен, весло, секундомір, жилет, поплавки. Проведення тесту. Учасник тестування сідає у човен. Пропонується повторити такі рухи: грибок правою; імітація лівою; імітація правою; гребок лівою; імітація правою; імітація лівою; гребок правою; гребок лівою. Завданням досліджуваного є оволодіння даним циклом рухів і ритмічне виконання якомога більшої кількості циклів за 40с. Результат. Кількість повних циклів рухів, виконаних за 40с. Загальні вказівки та зауваження. Для правильного оволодіння циклом ритмічних рухів дається 1 хв.).
Експеримент проводився з вересня 2004 року до жовтня 2005 року на базі дитячо-юнацької спортивно школи «Буревісник» м. Тернополя.
У досліджені взяли участь 42 хлопчики 1112 років. Контрольну групу складали 22 хлопчики, які тренувались у відповідності з навчальною програмою для дитячо-юнацьких спортивних шкіл, спеціалізованих дитячо-юнацьких шкіл олімпійського резерву, шкіл вищої спортивної майстерності. 20 хлопчиків склали експериментальну групу, тренувальні заняття в якій проводились за розробленою експериментальною методикою з пріоритетним розвитком координаційних здібностей.
Результати дослідження та їх обговорення.
До початку експерименту між контрольною та експериментальною групою достовірних розбіжностей не виявлено (р>0,05).
Як видно з таблиці 1, показники утримання рівноваги у човні в контрольній групі становив 3,89±0,13с, а в експериментальній, діти якої тренувались за авторською програмою, 9,43±0,27, таким чином вже перед виходом на воду у дітей експериментальної групи час рівноваги майже в тричі більший ніж у спортсменів контрольної групи. До того ж, після проведення другого тесту в кінці педагогічного експерименту середній час утримання рівноваги у обстежуваних контрольної групи становив 5,8±0,11с приріст склав 59,58%. В експериментальній групі середній час утримання рівноваги у човні в кінці експерименту становив 16,5±0,27с, приріст в цій групі відбувся на 74,93%, що на 20% більше приросту в контрольній групі.
Подібна ситуація спостерігається і при тестуванні здібності до відчуття ритму. Після підготовки на суші у дітей контрольної групи середній показник розвитку ритму становив 2,82±0,17. водночас
Таблиця 1 Показники приросту у тестуваннях веслувальників на воді
КЗ група На початку В кінці
M x±Sm x M x±Sm x приріст P
Утримання рівноваги К 3 ,89±0,1 3 5,8±0,1 1 5 9,5 8% p<0,001
Е 9,43±0,27 16,5±0,27 7 4,9 3% p<0,001
Відчуття ритму К 2,82±0,17 2,95±0,12 4,4 8% p>0,0 5
Е 4,75±0,12 6,7±0,18 41,0 5% p<0,001
Середні показники швидкості подолання дистанції веслувальниками-початківцями
показники Здібність до утримання стійкої пози Здібність до відчуття ритму 100м 200м
Здібність до утримання стійкої пози 1 0,919 0,475 0,457
Здібність до відчуття ритму 1 0,489 0,576
Таблиця 3
Взаємо зв ’язок показників розвитку КЗ на воді та результатів на дистанції
дистанція група Статистичні показники
Mx±Smx min max розмах у V,% медіана мода
100 м К 34,91±,035 32,4 38,5 6,1 ±1,6 4,57 35,1 32,5
Е 33,29±0,20 32,2 35,5 3,3 ±0,88 2,66 32,8 32,2
200 м К 1,14±0,01 1,09 1,19 0,1 ±0,03 2,30 1,14 1,12
Е 1, 12±0,1 1,08 1,15 0,07 ±0,02 1,68 1,12 1,12
у спортсменів експериментальної групи цей показник становив 4,75±0,12. В кінці педагогічного експерименту середній показник розвитку здібності до відчуття ритму в контрольній групі зріс на 4,48% і становив 2,95±0,12. в експериментальній групі приріст даного показника відбувся на 41,05% (що на 35% більше ніж в контрольній групі) і становив 6,7±0,18.
В експериментальній групі показник розвитку даної здібності в експериментальній групі в двічі перевищує аналогічні показники дітей КГ. До того ж, приріст даного показника в експериментальній групі в кінці експерименту значно вищий ніж приріст такого ж показника у дітей контрольної групи.
Для визначення рівня володіння основами техніки веслувальників-початківців нами були проведені контрольні заїзди на відрізках 100 м та 200 м. (табл. 2). Проходження контрольних відрізків як в експериментальній так і в контрольній групах відбувались на однакових човнах в однакових по-годних умовах і на одній і тій ж дистанції. Контрольні заїзди були проведені і кінці педагогічного експерименту у вересні 2005.
Як видно з таблиці 2, середній час подолання дистанції дітьми контрольної групи в середньому становив 34,91±,035с, Середній час подолання дистанції 100 м. представників експериментальної групи становив 33,29±0,20с, що на 1,62с. швидше ніж у контрольній групі.
При подолання дистанції у двічі довшої (200м), середній час проходження даного відрізку представниками контрольної групи становив 1,14±0,01с, в експериментальній групі цей показник становив 1,12±0,1с, що на 2,09 швидше ніж у представників контрольної групи.
Для визначення залежності швидкості подолання дистанції від рівня розвитку здібності до утримання стійкої пози та здібності до відчуття ритму нами був проведений кореляційний аналіз (табл. 3).
З таблиці видно, що показники у тесті на утримання рівноваги та відчуття ритму у водному середовищі, мають середній взаємо зв’язок із резуль-
татами показані при контрольному проходженні відрізків 100м та 200м. (г=0,475 та 0,457 для рівноваги та г=0,489 та 0,576 для відчуття ритму).
До того ж при тестуванні на воді між показниками розвитку рівноваги та відчуттям ритму виявлений сильний зв’язок (г=0.919). На нашу думку це пов’язано з тим, що тести виконувались у схожих умовах (у човні та на гребному містку), і підвищення рівня розвитку рівноваги сприятиме кращому розвитку відчуття ритму.
Для визначення достовірності одержаних результатів, ми визначали надійність тесті. Надійність тестів визначалась за формулою:
Rn
О2 уср-О заг О уср
Де Ип- коефіцієнт надійності тесту;
2
О уср - дисперсія в середині групи;
О2 заг - загальна дисперсія.
46 ,78 2 - 5,63 2 Кп ритм = 46 78 2 =0,98
Rn рівновага ="
136 ,13
0,99
Розрахунок свідчить, що тести мають високий рівень надійності і можуть бути використані для визначення рівня розвитку КЗ веслувальників
У відповідності до шкали В.М. Заціорсько-го [2] надійність тестів Ип, яких становить 0,95-0,99 є відмінною.
Висновки.
Викладене дає підстави для таких висновків:
1. Розрахунок коефіцієнту надійності (Ип) свідчить, що тести мають високий рівень надійності і можуть бути використані для визначення рівня розвитку КЗ веслувальників.
2. Тестування на утримання стійкої пози у човні перед виходом на воду виявило, що час утри-
136 .13 2 - 5.63 2
2
мання спеціальної рівноваги спортсменами, що тренувались за авторською методикою, втричі перевищував час утримання рівноваги спортсменами, що займались за програмою дитячо-юнацьких спортивних шкіл. В КГ приріст становив 2,09с (59,58%), а в ЕГ - 7с (71,15%). Таким чином, початковий рівень розвитку спеціальної рівноваги у дітей експериментальної групи після використання авторської методики до виходу на воду був значно вищий ніж у дітей, що тренувались за програмою ДЮСШ.
3. Схожа ситуація виявлена при тестуванні початкового рівня розвитку відчуття ритму. На воді цей показник у контрольній групі заходися на рівні 2,82±0,17 у.о., а в експериментальній -4,75±0,12 у.о, що вдвічі більше. До того ж, показник приросту у контрольній групі становив 4,48% (p>0,05), а в експериментальній - 41,05% (p<0,001). Такий результат свідчить, що після використання авторської методики початковий рівень розвитку відчуття ритму у човні, у дітей експериментальної групи був значно вищий ніж у дітей, що тренувались за програмою ДЮСШ.
4. Аналіз результатів проходження контрольних відрізків 100 та 200м. показав, що спортсмени експериментальної групи дистанцію 100м долають на 1,62с швидше ніж спортсмени контрольної групи, а дистанцію 200 м - на 2,09с. Такий показник свідчить, що спортсмени експериментальної групи краще і швидше засвоюють техніку веслування, що проявляється у швидкості проходження дистанції.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем оцінки
рівня розвитку координаційних здібностей веслу-
вальників-початківців при тестуванні на воді.
Література
1. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. — М.: Физкультура и спорт, 1988.
— 331 с.
2. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. Основы теории и методики воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1967. - 199 с.
3. Сергиенко Л.П. Тестування рухових здібностей школярів.
- К.: Олімпійська л-ра, 2001. - С.202-250.
4. Староста В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации // Теория и практика физической культуры. - М., 1998. - №6. - С.8-12.
5. Скалій Тетяна. Нові підходи до оцінки розвитку координаційних здібностей школярів 7 - 17 років //Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту //зб. наук. праць за редакцією проф. Єрма-кова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2006. - №4. -С. 170172.
Надійшла до редакції 10.03.2007р.
ON ENGLISH NATIONAL CHARACTER AND SPORT
Prokofiev V.N.
Donetsk State Institute of Artificial Intelligence
Annotation. In the periodic seal of Great Britain whole pages are taken sport, that testifies about what important part is acted by sport in life of country. History of origin of some
types of sport, terminology of which became international, is examined. Adherence nation to the competitions finds a reflection in national character. One or another layers of population prefer to be engaged in one types of sport, other
— all are ill. Conclusion is drawn that knowledge of realities of country of the studied language is done by intercourse more valuable.
Key words: sport, character, social values, competition, communication.
Анотація. Прокофьев В.Н. Англійський національний характер і спорт. У періодичному друці Великобританії спорту відводять цілі сторінки, що свідчить про те, яку важливу роль грає спорт в житті країни. Розглядається історія зародження деяких видів спорту, термінологія яких стала міжнародною. Прихильність нації до змагань знаходить віддзеркалення в національному характері. Одними видами спорту вважають за краще займатися ті або інші верстви населення, іншими — хворіють всі. Робиться висновок, що знання реалій країни мови, що вивчається, робить спілкування повноціннішим. Ключові слова: спорт, характер, соціальні цінності, змагання, спілкування.
Аннотация. Прокофьев В.Н. Английский национальный характер и спорт. В периодической печати Великобритании спорту отводят целые страницы, что свидетельствует о том, какую важную роль играет спорт в жизни страны. Рассматривается история зарождения некоторых видов спорта, терминология которых стала международной. Приверженность нации к соревнованиям находит отражение в национальном характере. Одними видами спорта предпочитают заниматься те или иные слои населения, другими — болеют все. Делается вывод, что знание реалий страны изучаемого языка делает общение более полноценным.
Ключевые слова: спорт, характер, социальные ценности, соревнование, общение.
Introduction.
The English are very fond of sport, but are not particularly interested in political problems. They have a strong feeling for justice. The upper classes are very snobbish, and they make a big difference between themselves and the working class. English people are distant, reserved, terribly conservative, and breaking the ice takes quite a time. They have lots of patience, and they never complain.
One thing that distinguishes the English from the other nations of Europe is the influence of the class system, and they choose sports according to their position in society. Schools and colleges follow the tradition of the society in using sports activities as a way of teaching ‘social values’. Among these are teamwork, sportsmanship and persistence. As a result, being intelligent and being good in sports are seen as things that can and should go together. The prime example of this is the way the upper classes choose sports like polo and croquet. The urban middle classes, on the other hand, play golf with their bank manager on Saturday afternoons, while the working classes have turned football into a religion. There are hours of televised sport each week. Every newspaper, national or local, quality or popular, devotes several pages entirely on sport.
There are some games they do not play because of their distrust of foreigners and sense of separateness. One such is “boules” which is the ideal sport in many
