CC BY
14
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ КОУЧИНГОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
Сим Вероника Феликсовна
магистрант
Московского института психоанализа,
РФ, г. Москва E-mail: [email protected]
Занин Дмитрий Сергеевич
канд. пед. наук, доцент Московского института психоанализа,
РФ, г. Москва E-mail: [email protected]
ASSESSMENT OF THE EFFECTIVENESS OF THE COACHING SUPPORT PROGRAM
IN FORMING VIEWS ABOUT FUTURE PROFESSIONAL ACTIVITIES DURING PROFESSIONAL RETRAINING
Veronika Sim
Graduate student of the Moscow Institute of Psychoanalysis, Russia, Moscow
Dmitry Zanin
PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Moscow Institute of Psychoanalysis Russia, Moscow
АННОТАЦИЯ
В статье представлены результаты исследования взаимосвязи целей обучения и представлений о будущей профессиональной деятельности у студентов системы дополнительного профессионального образования. На основании установленных взаимосвязей была разработана программа коучингового сопровождения, нацеленная на обеспечение конгруэнтного соотношения целей профессионального обучения и образа будущей профессиональной деятельности. В результате исследования продемонстрирована эффективность разработанной программы в развитии мотивации, формировании более позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности и повышении уровня выраженности целей обучения.
ABSTRACT
The article presents the results of a study of the relationship between learning goals and ideas about future professional activity among students of the system of additional professional education. Based on the established relationships, a coaching support program was developed. The developed program is aimed at ensuring a congruent relationship between the goals of professional training and the image of future professional activity. As a result of the study, the effectiveness of the developed program in forming a more positive attitude towards future professional activity, developing motivation and increasing the level of expression of learning goals was demonstrated.
Ключевые слова: цели обучения, представления о будущей профессиональной деятельности, дополнительное профессиональное образование, студенты.
Keywords: learning goals, ideas about future professional activities, additional professional education, students.
Библиографическое описание: Сим В.Ф., Занин Д.С. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ КОУЧИНГОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2024. 2(116). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/16743
Введение. На сегодняшний день вопросы выбора профессии становятся все более актуальными, что может быть связано с развитием системы дополнительного профессионального образования (далее ДПО). Развитие ДПО обусловлено тем, что далеко не все студенты осознанно принимают решение в ходе выбора профессии, в результате чего обращаются к программам ДПО и повышения квалификации. Недостаточная осознанность в выборе профессии может быть связана и с представлениями относительно будущей профессиональной деятельности. Следуя за Н.В. Самоукиной [4], под субъективными представлениями личности мы понимаем диспозиции и ценности в трудовой профессиональной деятельности, а также более широкие представления данной личности о человеке и мире. Представления выступают источником мотивации, ложатся в основу целей, направляют активность на пути к достижению данных целей и, как результат, контролируют поведение человека.
Помимо представлений цели также могут выступать определяющей переменной в направлении активности студентов: именно цели являются представлением о конечном результате обучения. Конечным результатом в общем виде является готовность самостоятельно решать профессиональные задачи, что позволяет опираться на модель педагогической системы Н.В. Кузьминой [1] при описании целей обучения. Цели обучения управляют компонентами образовательного процесса и могут быть сформулированы на основании того или иного компонента:
1. Проектировочный может быть соотнесен с целями образования.
2. Гностический может быть соотнесен с составом преподавателей.
3. Конструктивный может быть соотнесен с научной и учебной информацией.
4. Коммуникативный может быть соотнесен с средствами образовательной коммуникации.
5. Организаторский может быть соотнесен с учащимися.
Данные компоненты позже находят отражение в группах умений обучающихся. Примером проектировочных умений может стать «самостоятельно формулировать цели и задачи обучения», примером гностических - «устанавливать связи между изучаемыми явлениями», конструктивных - «составлять доклад с элементами цитирования, аннотирования, рецензирования», коммуникативных - «формулировать вопросы к преподавателю или изучаемому тексту», организаторских - «организовывать своё время, свою деятельность» [2, с. 59].
Опираясь на данные теоретические представления, мы приходим к выводу о том, что умения, которые выделяются в структуре учебной деятельности студента, могут выступать целями обучения и направлять данную деятельность обучающегося. Обобщая данные переменные, мы вводим понятие мотивации как внешнего или внутреннего побуждения субъекта к деятельности во имя достижения каких-либо целей, наличия интереса к такой деятельности и способов его инициирования, побуждения [3].
Таким образом, мы можем видеть, что представления о будущей профессиональной деятельности, равно как и цели обучения, могут направлять активность студентов. Соответственно, можно предположить, что данные аспекты взаимосвязаны и за счет формулирования адекватных целей обучения можно обеспечить относительное соответствие представлений о будущей профессиональной деятельности содержанию последней. С опорой на данное представление нами было реализовано исследование, в ходе которого оценивалась эффективность разработанной программы коучингового сопровождения. Целью исследования стала оценка результатов внедрения разработанной программы коучингового сопровождения. Данная программа была разработана на основании результатов определения психологических особенностей субъективного представления о будущей профессиональной деятельности у людей, получающих дополнительное профессиональное образование.
Материалы и методы исследования. Основным методом исследования стал эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе были установлены взаимосвязи целей обучения и представления о будущей профессиональной деятельности в процессе профессиональной переподготовки. На формирующем этапе была внедрена программа коучингового сопровождения. На контрольном этапе производилась оценка эффективности разработанной программы.
Для выявления особенностей целей обучения и представления о будущей профессиональной деятельности в процессе профессиональной переподготовки были использованы: анкета изучения целей обучения и представления о будущей профессиональной деятельности; шкала академической мотивации (ШАМ) авторы: Т.О. Гордеева, О.А. Сычев и Е.Н. Осин; опросник осознанной регуляции учебной деятельности (ОРУД) автор: П.Р. Галузо. Для выявления взаимосвязей между исследуемыми переменными был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
На основании установленных взаимосвязей была разработана программа коучингового сопровождения, цель которой заключается в обеспечении конгруэнтного соотношения целей профессионального обучения и образа будущей профессиональной деятельности, исходя из установленных особенностей субъективного представления о будущей профессиональной деятельности.
На контрольном этапе были сопоставлены особенности целей обучения и представления о будущей профессиональной деятельности до и после прохождения программы.
Выборка. В исследовании приняли участие 60 человек в возрасте от 25 до 40 лет: 10 мужчин и 50 женщин. Средний возраст составил 32,21 года. 10% оценивают уровень своего дохода как низкий, по 45% - средний и выше среднего. По 23% имеют
техническое и гуманитарное образование, 37% - экономическое и 17% - образование в сфере искусств. Участники исследования были случайным образом распределены на экспериментальную и контрольную группы по 30 человек в каждой.
Результаты исследования. На констатирующем этапе для того, чтобы определить, какие цели обучения и особенности мотивационной сферы следует формировать, нами был проведен корреляционный анализ. В результате было показано, что программа коучингового сопровождения должна быть нацелена на формирование целей мотивов:
• расширить свой кругозор;
• увеличить доход своей семьи;
• стать известным профессионалом.
Также программа коучингового сопровождения должна способствовать формированию организаторских целей обучения, способствовать развитию познавательной мотивации, способностей к планированию, программированию и принятию решений.
Далее участники исследования были случайным образом распределены на экспериментальную и контрольную группы. Результаты, полученные в данных группах, были сопоставлены при помощи непараметрического критерия анализа значимых различий Манна-Уитни. Полученные результаты позволили заключить, что выделенные экспериментальная и контрольная группа не различаются по регистрируемым показателям.
Далее в течение 5 недель реализовывалась программа коучингового сопровождение, краткое содержание которой представлено в таблице 1.
Таблица 1.
Краткое содержание программы коучингового сопровождения в процессе профессиональной переподготовки
Этап Содержание
1 этап - диагностический 1. Анкета изучения целей обучения и представления о будущей профессиональной деятельности. 2. Шкала академической мотивации (ШАМ) авторы: Т.О. Гордеева, О.А. Сычев и Е.Н. Осин. 3. Опросник осознанной регуляции учебной деятельности (ОРУД) автор: П.Р. Галузо.
2 этап - формирующий 2.1. «Пустое колесо» 2.2. «Колеса планирования» 2.3. «Цели и обязательства» 2.4. Лекция по теме «Как ставить цели и задачи по SMART» 2.5. Индивидуальные консультации по вопросам, связанным с постановкой целей и повседневными привычками, необходимыми для их достижения
3 этап - формирующий 3.1. Выявление препятствий на пути к достижению целей 3.2. Что мешает успеху? 3.3. Почему не получается? 3.4. Лекция по теме «Иррациональные убеждения» 3.5. Индивидуальные консультации по вопросам, связанным иррациональными убеждениями
4 этап - формирующий 4.1. Миссия 4.2. Один день из моего будущего
5 этап - контрольный 1. Анкета изучения целей обучения и представления о будущей профессиональной деятельности (Приложение 1). 2. Шкала академической мотивации (ШАМ) авторы: Т.О. Гордеева, О.А. Сычев и Е.Н. Осин. 3. Опросник осознанной регуляции учебной деятельности (ОРУД) автор: П.Р. Галузо.
С целью определить, различаются ли показатели целей мотивов, целей обучения, академической мотивации и осознанной регуляции учебной деятельности, представлений о будущей профессиональной деятельности до и после внедрения программы коучингового сопровождения в экспериментальной и контрольной группах, был осуществлен сравнительный анализ при помощи Т-критерия Вилкоксона.
В результате было показано, что после внедрения программы коучингового сопровождения стали более сформированными цели обучения, отношение к будущей профессиональной деятельности стало более положительным, возросли показатели академической мотивации и осознанной регуляции учебной деятельности. Статистически достоверные результаты отображены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты сравнения показателей в экспериментальной группе до и после внедрения программы коучингового сопровождения в экспериментальной группе
ЭГ Z Уровень статистической значимости (р)
До После
Гностические 14,37 14,73 -0,085 0,031*
Проектировочные 15,67 16,13 -0,093 0,034*
Конструктивные 14,93 15,43 -0,076 0,028*
Коммуникативные 16,63 17,17 -0,104 0,038*
Организаторские 15,70 16,17 -0,095 0,035*
Отношение к будущей профессиональной деятельности 16,97 17,67 -0,104 0,038*
Мотивация достижения 11,97 12,13 -0,112 0,041*
Мотивация саморазвития 12,27 12,50 -4,359 0,000*
Мотивация самоуважения 12,73 12,87 -4,583 0,000*
Интроецированная мотивация 11,80 11,93 -0,115 0,042*
Экстернальная мотивация 11,60 11,80 -0,112 0,041*
Амотивация 12,53 12,63 -0,112 0,041*
Программирование 10,73 11,43 -0,131 0,048*
Принятие решений 10,40 11,10 -0,115 0,042*
* - различия статистически достоверны (р<0,05)
В то время как в контрольной группе данные изменения не наблюдались, что позволяет заключить, что разработанная программа коучингового сопровождения способствует развитию мотивации достижения, саморазвития и самоуважения, а также интроецированной мотивации. Помимо этого, разработанная программа позволяет повысить показатель осознанной регуляции учебной деятельности «планирование». Также наблюдаются сдвиг в пользу более позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности, повышение уровня выраженности целей обучения, связанных с процессом обучения. Тем не менее, разработанная программа не позволила достичь более высоких показателей познавательной мотивации, целеполагания и оценки результатов.
Выводы. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют сделать следующие выводы:
1. Позитивным представлениям о будущей профессиональной деятельности обучающихся по программе профессиональной переподготовки могут способствовать стремления обучающихся организовывать своё время и свою деятельность, стремление узнать новое и интерес в процессе познания.
2. Разработанная программа продемонстрировала эффективность по таким направлениям как развитие мотивации достижения, саморазвития и самоуважения, а также интроецированной мотивации, повышение показателя осознанной регуляции учебной деятельности «планирование», формирование более позитивного отношения к будущей профессиональной деятельности, повышение уровня выраженности целей обучения, связанных с процессом обучения.
Список литературы:
1. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогической системы" и критерии её оценки [Текст]/ Н.В. Кузьмина. - Москва: Автономная некоммерческая организация "Издательский дом "Народное образование", 2002. — 208 с. — EDN WRPBHA.
2. Методы системного педагогического исследования [Текст]/ Под. ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. — 207 с.
3. Молькин А.В. Мотивация взрослых в системе дополнительного образования [Текст] // Преподаватель XXI век. — 2020. — № 3. — С. 56-65.
4. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01000606239 (дата обращения: 18.08.2022).
