Особенности реализации методики развития координационных способностей на основе комплексного подхода у детей с умственной отсталостью

Калмыков Дмитрий Александрович

DOI 10.20310/1810-0201-2019-24-183-118-127 УДК 796/799

Особенности реализации методики развития координационных способностей на основе комплексного подхода у детей с умственной отсталостью

Дмитрий Александрович КАЛМЫКОВ

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина» 392000, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33 ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5224-9903, e-mail: dergal@yandex.ru

Methodology implementation features for the development of coordination abilities on the basis of an integrated approach among children with mental retardation

Dmitry A. KALMYKOV

Derzhavin Tambov State University 33 Internatsionalnaya St., Tambov 392000, Russian Federation ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5224-9903, e-mail: dergal@yandex.ru

Аннотация. Актуальность исследования состоит в необходимости поиска путей эффективного развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. В исследовании разработана и апробирована методика развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на основе комплексного подхода, учитывающего этапность формирования видов координационных способностей, иерархичность, последовательность и параллельность развития их видов. Обращено внимание на особенности реализации методики у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Представлена динамика показателей развития координационных способностей в ходе реализации методики по показателям тестов, определяющих: способность к произвольному расслаблению (А.А. Артеменков, Н.И. Сапожников), способность к сохранению и поддержанию статического равновесия (проба Ромберга), динамического равновесия (Повороты на гимнастической скамейке, П. Хиртц), способность к проявлению точности мелкой моторики (Кулак-ребро-ладонь, Н.И. Озерец-кий), способность к усвоению двигательного ритма (Спринт в заданном ритме, П. Хиртц), способность к согласованию движений тела и его частей в составе двигательного действия (Перешагивание через гимнастическую палку, В.И. Лях), способность к ориентированию в пространстве (Прыжки к цели, П. Хиртц), способность к дифференцированию усилий, времени, пространства (Прыжок вниз на разметку, П. Хиртца), способность к проявлению быстроты реагирования (Отпускание палки - реакция, В.Ф. Ломейко, К. Мекота).

Ключевые слова: координационные способности; комплексный подход; развитие координационных способностей у детей с умственной отсталостью

Для цитирования: Калмыков Д.А. Особенности реализации методики развития координационных способностей на основе комплексного подхода у детей с умственной отсталостью // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2019. Т. 24, № 183. С. 118-127. DOI 10.20310/1810-0201-2019-24-183-118-127

Abstract. The relevance of the study is the need to find ways to effectively develop coordination abilities among children of primary school age with mental retardation. In this study we develop and test the method of developing coordination abilities among children of primary school age with mental retardation on the basis of an integrated approach that takes into account the types of formation stages of coordination abilities, hierarchy, consistency and parallel development of their types. Attention is drawn to the methodology implementation features among children of primary

118

school age with mental retardation. We present the coordination abilities dynamics development in the implementation of the methodology in terms of defining: the ability to arbitrary relaxation (A.A. Artemenkov, N.I. Sapozhnikov), the ability to the preservation and maintenance of static balance (Romberg's test), dynamic balance (Turnings on gymnastic bench, P. Hirtz), the ability to manifest the accuracy of fine motor skills (Fist-sharp of the hand-palm, N.I. Ozeretskiy), ability to assimilate motor rhythm (Sprint in a given rhythm, P. Hirtz), the ability to harmonize body movements and its parts in the motor actions (step over through gymnastic stick, V.I. Lyakh), the ability to orientation in space (Jumping to the goal, P. Hirtz), the ability to differentiate effort, time, space (Jump down to the markup, P. Hirtz), the ability to manifest response time (Releasing stick - response, V.F. Lomeyko, K. Mekota).

Keywords: coordination abilities; integrated approach; development of coordination abilities among children with mental retardation

For citation: Kalmykov D.A. Osobennosti realizatsii metodiki razvitiya koordinatsionnykh spo-sobnostey na osnove kompleksnogo podkhoda u detey s umstvennoy otstalost'yu [Methodology implementation features for the development of coordination abilities on the basis of an integrated approach among children with mental retardation]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki - Tambov University Review. Series: Humanities, 2019, vol. 24, no. 183, pp. 118-127. DOI 10.20310/1810-0201-2019-24-183-118-127 (In Russian, Abstr. in Engl.)

АКТУАЛЬНОСТЬ

Проблема интеграции детей с разными формами психического недоразвития в социум широко исследуется в научной литературе последних десятилетий, так как эта проблема затрагивает не только семьи или коллективы, в которых воспитываются такие дети, но и все общество в целом. По данным статистики, количество детей с этим видом аномалии ежегодно растет, и это обстоятельство требует повышенного внимания общества к созданию условий для максимально возможной коррекции нарушений развития детей с умственной отсталостью, улучшения условий для их образования, профессионального обучения, поиска путей социализации и адаптации в социуме [1].

Большое внимание в современных исследованиях уделяется возможностям социальной адаптации детей с умственной отсталостью за счет улучшения их двигательных возможностей, которые обычно нарушены при подобной патологии [2; 3].

По мнению ряда авторов, основным нарушением двигательной сферы детей с умственной отсталостью является расстройство координации движений и целого ряда способностей, именуемых координационными: способность к равновесию, дифференцированию усилий, времени и пространства, способность к расслаблению, тонкой моторике, способность к воспроизведению заданного ритма, способность к согласованию движений в целостное двигательное действие и др.

(А.С. Самыличев, 1991; В.А. Ванюшкин, 1999; И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова, 1999 и др.).

Е.Н. Правдина-Винарская (1957) у всех умственно отсталых детей отмечает «остаточную, преимущественно кортикальную, неврологическую симптоматику. И хотя па-ретические явления не очень грубы, но они отчетливо проявляются при выполнении детьми сложных и тонких произвольных движений».

Н.И. Озерецкий (1978) отмечал сниженную скорость реакций у умственно отсталых. E. Hartman с соавт. указывают на дефекты моторики, выраженные у них в заторможенности движений, неловкости, в неравномерном характере движений, которые, по их мнению, связаны с неустойчивой концентрацией внимания. Т.А. Власова (2002) указывает на то, что у умственно отсталых детей и подростков имеется недоразвитие двигатель-но-кинестетического самоконтроля, обусловленное нарушениями ориентировочной деятельности. В свою очередь, по мнению Б.И. Пинского (1977), нарушение ориентировочной деятельности также проявляется в отказе решать поставленную задачу при возникновении трудностей и в отсутствии должной критики к получаемому результату.

В научной литературе имеются многочисленные исследования, свидетельствующие о том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью регуляция и управление движениями значительно отстают в развитии по сравнению с их нормально развивающи-

мися сверстниками (Ванюшкин В.А., 2011; Корнев А.В., 2008; Литош Н.Л., 1998; Сахо-ненко А.А., 1999 и др.) Так, Н.А. Козленко (1966), а затем и И.А. Коровина (2011) выявили, что результаты тестов, требующих точности выполнения движений и умения регулировать их силу, различия между показателями нормальных и умственно отсталых школьников намного больше, чем в тестах, определяющих максимальную физическую силу. Отмечается неточность дозировки силы движений, которая значительно увеличивается с числом попыток. Анализируя полученные в ходе исследования данные об особенностях регулирования силы движений с данными о силе сжатия кисти руки, авторы определили, что наличие мышечной силы кистей рук у учащихся вспомогательных школ, как правило, не взаимосвязано с развитием умения управлять этой силой.

Особый интерес для исследователей представляют координационные способности, так как среди всех нарушений двигательной сферы наибольшие дефекты наблюдаются в координации движений [4-6]. Задания, связанные с точным воспроизведением движения или позы, необходимостью соразмерить расстояние и попасть в цель, выполнить прыжок или точно воспроизвести предложенный ритм, вызывают у школьников серьезные затруднения.

В силу имеющегося органического поражения отдельных структур головного мозга и несогласованного взаимодействия регулирующих и исполняющих органов подросток с умственной отсталостью не может управлять всеми характеристиками одномоментно. Координационными способностями управляют те биологические и психические функции, которые у детей с нарушениями интеллекта имеют дефектную основу (чем тяжелее нарушение, тем грубее ошибки в координации).

Данный факт и все вышеизложенное обусловливают актуальность исследования, а именно поиск путей эффективного развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Данное исследование было направлено на разработку методики комплексного развития видов координационных способностей у детей младшего школьного возраста с умст-

венной отсталостью и определение особенностей при ее реализации.

Базой исследования выступило инклюзивное образовательное учреждение ГБОУ школа 1015 г. Москвы. Был определен контингент испытуемых, разделенный на контрольную и экспериментальную группы, по 10 детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости в каждой. Перед началом эксперимента были изучены данные медицинских карт испытуемых, протестированы показатели развития видов координационных способностей, определена однородность групп. Основным методом исследования был педагогический эксперимент, заключающийся во внедрении в процесс адаптивного физического воспитания детей экспериментальной группы комплексного подхода к развитию координационных способностей. При рассмотрении видов координационных способностей мы опирались на их структуру, предложенную рядом авторов [7-12]. Комплексный подход в разработанной методике заключался в поэтапном целенаправленном развитии конкретных видов координационных способностей и их «наслаивании» друг на друга. Развитию координационных способностей было отведено время в начале основной части урока адаптивного физического воспитания. Реализация методики осуществлялась на протяжении восьми этапов. На первом этапе основное время было уделено формированию способности к произвольному и рациональному снижению мышечного напряжения. При этом по результатам промежуточного тестирования одновременно повышались результаты показателей и других видов координационных способностей. На втором этапе начинается постепенное «наслаивание» второго вида координационных способностей - способности к проявлению статического и динамического. Соотношение средств для развития данной способности и способности к произвольному расслаблению в начале этапа примерно одинаковое, к концу этапа необходимо обеспечить преобладание объема времени для развития второго вида. На третьем этапе начинается постепенное «наслаивание» третьего вида координационных способностей на два предыдущих. Соотношение в начале этапа примерно одинаковое, затем все большая доля времени отво-

дится на развитие 3 вида КС - способности нервной, мышечной и костной систем обеспечивать выполнение мелких и точных движений. На четвертом этапе добавляется развитие способности к усвоению двигательного ритма, на пятом - способности к согласованию движений в составе двигательного действия, на шестом - способности к ориентированию в пространстве, на седьмом -способности к дифференцированию усилий, времени, пространства, на восьмом - способности к быстроте реагирования. При разработке комплексного подхода мы опирались на результаты исследований Л.В. Шапковой (2007), констатирующей, что в процессе обучения новые условно-рефлекторные связи, особенно сложные, связанные с точностью, координацией, быстротой и силой, у умственно отсталых детей формируются значительно медленнее, чем у здоровых детей, а сформировавшиеся не всегда оказываются прочными. Данное положение позволило определить условия эффективного формирования данных связей и их более устойчивое закрепление.

Занятия в контрольной группе проводились по программе адаптивного физического воспитания для специальных коррекционных школ VIII вида. В этой группе координационные способности развивались без разбиения на виды в процессе занятий подвижными и спортивными играми, гимнастическими упражнениями и др. (то есть в соответствии с программой адаптивного физического воспитания для данного коррекционного образовательного учреждения).

Следует отметить ряд особенностей, которые необходимо учитывать при реализации методики развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью:

начинать развитие координационных способностей следует с формирования способности к произвольному и рациональному

снижению мышечного напряжения, так как именно это свойство обусловливает точность движений, отсутствие скованности, закрепо-щенности, сглаживанию чрезмерной напряженности и, соответственно, неуклюжести, что будет давать существенные преимущества при разучивании новых упражнений;

- показ новых упражнений регламентируется рядом требований, он должен быть четким, грамотным и методически правильно организованным, учитывающим плоскость выполнения упражнения (фронтальную или саггитальную, либо одновременно обе плоскости), наличие или отсутствие асимметрии ит. д.;

- регулярное введение элементов новизны используемых средств, при улучшении и стабилизации техники выполнения упражнения;

соблюдение этапности и последовательности освоения видов координационных способностей;

- систематическое повторение и закрепление изученных средств развития координационных способностей;

регулярный контроль направленного развития каждого вида координационных способностей и внесение соответствующих корректив в процесс;

- поддержание положительного эмоционального фона, должного уровня концентрации внимания, четкое дозирование нагрузочных компонентов упражнений.

Наше исследование в настоящее время находится в конечной стадии реализации, и потому мы имеем возможность представить промежуточные результаты по итогам осуществления 6 этапов (всего проведено 7 тестирований: исходное и 6 после завершения каждого этапа, направленного на развитие конкретного вида координационных способностей) (табл. 1-9).

Динамика результатов тестирования способности к произвольному и рациональному снижению напряжения мышц у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, балл

Таблица 1