CC BY
49
УДК 378+371.98
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ РУССКИЙ ЯЗЫК В ВУЗЕ
© Элина Сергеевна Леонтьева
Курский государственный университет, г. Курск, Россия, преподаватель кафедры русского языка для иностранных граждан, e-mail: Elina1984@yandex.ru
Данная статья посвящена характеристике и выявлению особенностей направленности личности иностранных студентов в процессе изучения русского языка в высшем учебном заведении. Особое внимание уделяется формированию профессиональной направленности личности, а так же повышению степени учебной мотивации иностранных студентов при изучении русского языка.
Ключевые слова: направленность; студент; мотивация; ценностные ориентации; личность; русский язык как иностранный; учебный процесс.
В современных условиях общественного развития перед каждым молодым человеком, вступающим в сферу профессиональной деятельности, встает немало вопросов и проблем, связанных с выбором жизненного пути, с определением траектории своей дальнейшей жизнедеятельности и образования, с выбором приоритетов, духовных и нравственных ценностей, с определением своей профессионально-личностной направленности.
Как утверждают ученые, одной из основных характеристик личности является ее направленность, которая определяет социальную и нравственную ценность, свойства характера, развитие способностей [1]. Направленность влияет на развитие и деятельность личности, выступая центром ее структуры. Разработкой и изучением этой проблемы занимались и занимаются многие исследователи (В.Г. Асеев, К. Левин, В.С. Леднев,
A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин,
B.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, А.С. Прангишвили, С.Л. Рубинштейн,
B.А. Ядов, П.М. Якобсон и др.). Они рассматривают направленность личности как сложное мотивационно-ценностное образование.
Впервые понятие «направленность личности» как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений человека в научный обиход ввел
C.Л. Рубинштейн в работе «Общие основы психологии». Он рассматривает направленность как интегративное целостное свойство, регулирующее деятельность человека, его активность, подчеркивая, что направленность находит свое выражение не столько в личных потребностях, сколько в интересах и
идеалах. С его точки зрения, все эти образования представляют собой различные стороны многообразной и вместе с тем единой направленности личности, которая выступает в качестве мотивации ее деятельности [2].
Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо мотивационных образований, явлений. У Б.И. Додонова - это система потребностей; у К.К. Платонова -совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений; у Л.И. Божович и Р.С. Немова - система или совокупность мотивов и т. д. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований - это лишь одна сторона ее сущности. Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане (В. С. Мерлин). Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований (Л.И. Божович), т. е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения (А. А. Ухтомский) [3].
По мнению В.П. Каширина, направленность личности - это обусловленная системой побуждений, личная целеустремленность человека. С его точки зрения, это сложное психическое свойство личности, включающее в себя систему побуждений, которая и определяет активность личности и избирательность ее отношений к действительности [4].
Таким образом, анализ психолого-педа-гогической литературы позволяет отметить, что направленность является центральным элементом структуры личности. Она выступает как сочетание интересов, потребностей, мотивов, а также склонностей, идеалов и убеждений личности, что подчеркивает ее индивидуальность, мировоззрение, внутреннюю позицию и отношение личности к явлениям социальной жизни. Направленность, в то же время, является одним из компонентов мотивационной сферы личности, следовательно, формирует ее структуру. Специфическую форму направленности, согласно исследованиям Л.И. Божович, А.О. Измайлова, А.Г. Ковалева и др., составляет профессиональная направленность.
По мнению С.А. Ворониной, она выражается в избирательном отношении к профессии, обусловливается индивидуальными особенностями личности, ее знаниями и формированием в процессе жизнедеятельности [5].
Профессиональная направленность личности тесно связана с системой ведущих мотивов, определяющих внутреннюю позицию личности, проявляющуюся в конкретных ситуациях выбора профессиональной деятельности [6]. Данный факт становится особенно актуальным для тех, кто сделал выбор перед поступлением в высшее учебное заведение, поступив в тот или иной вуз, на тот или иной факультет. Выбрав факультет, студент выбирает специальность, которая станет для него в жизни значимой, ведущей. От выбранной профессии у молодого человека зависит его будущее. Следовательно, он ожидает от вуза, от обучения в нем соответствующей подготовки по специальности, получения определенных знаний, формирования соответствующих умений.
Особое значение такие ожидания имеют для иностранных студентов, которые помимо представлений о выбранной профессии должны еще освоить и язык той страны, в которой они будут проходить обучение. В связи с этим русский язык, в данном случае, становится не только языком страны пребывания, но и языком освоения выбранной профессии, что значительно повышает его роль в профессиональной подготовке будущего специалиста.
Развитие международных отношений способствует появлению новых областей, где в настоящее время русский язык как иностранный (РКИ) используется не только как средство межличностного общения, но и как средство достижения профессиональных целей. В связи с этим во многих высших учебных заведениях, где обучаются иностранные студенты, открываются кафедры русского языка для иностранных граждан, помогающие в профессиональной подготовке будущих специалистов. Получая образование в области туризма, экономики, гуманитарных дисциплин, иностранные студенты имеют возможность в полной мере освоить русский язык (РЯ), что поможет им в освоении выбранной профессии. Безусловно, организация обучения русскому языку как иностранному имеет свою специфику и связана с определенными трудностями и проблемами. Вопросы обучения иностранных студентов русскому языку являются сегодня предметом широких дискуссий, т. к. данная область исследования является относительно новой и недостаточно изученной специалистами.
Одним из важных аспектов в области обучения и воспитания иностранных студентов в вузе должно быть использование как традиционных методов учебно-воспитательной работы, так и разработка новых приемов ее организации, чему может способствовать системное изучение опыта обучения иностранных студентов в ведущих вузах страны, выявление их национальных, социальнопсихологических особенностей, а также степени их начальных знаний о России и уровня владения русским языком.
В связи с этим мы считаем, что ведущим фактором в овладении выбранной специальностью для иностранных студентов является формирование профессиональной направленности личности иностранного студента при изучении русского языка, влияющего на их учебную деятельность в целом.
Чтобы правильно подойти к процессу формирования профессиональной направленности личности иностранных студентов в вузе, и в частности при изучении русского языка, необходимо изучить содержание и структуру профессиональной направленности личности данных студентов.
К.К. Платонов считал, что направленность личности в зависимости от глубины ее
развития в деятельности человека внешне проявляется в различных аспектах. Так, направленность отмечается по: широте, интенсивности, устойчивости, действенности. Направленность личности проявляется во влечениях, интересах, склонностях, идеалах, убеждениях, мировоззрении, любознательности, мотивах, потребностях.
Интересно отметить, что по К.К. Платонову на высших стадиях развития направленность проявляется в форме влечения, а на более низкой ступени развития - в форме мотивов и потребностей, в то время как
В.П. Каширин считает, что потребности «занимают центральное место и играют ведущую роль в системе направленности личности» [4].
Направленность личности характеризуется уровнем зрелости (степенью общественной значимости основных устремлений личности, ее нравственным обликом, идеологической позицией и т. п.), широтой (диапазоном сфер проявления устремлений личности), которая может быть узкой или широкой; интенсивностью (силой устремлений личности по реализации поставленных целей), иерархией видов направленности конкретной личности. В системе видов направленности личности выделяются ведущие, главные, доминантные и др. [4, с. 77].
Нужно добавить, что направленность личности также может характеризоваться уровнем социальной и национальной принадлежности (положением в обществе и отношениями внутри этого общества, ментальностью, системой взглядов на мир вещей).
Важно отметить, что интересы, потребности, а следовательно, и направленность личности другой национальности могут отличаться от интересов, потребностей и направленности русского человека, а именно студента.
Это может быть обусловлено следующими факторами:
- религиозными (направленность в арабском мире и странах Востока - семья, дети; европейцы - карьера);
- нравственными (Green Peace, вегетарианцы);
- политическими;
- экологическими.
Поэтому для формирования профессиональной направленности личности иностран-
ных студентов в процессе изучения русского языка необходимо учитывать вышеизложенные факторы. Учебно-воспитательный процесс должен быть направлен, с одной стороны, на развитие учебно-познавательных потребностей, а с другой стороны, на повышение уровня личностного роста иностранных студентов, с учетом их ценностных ориентаций и индивидуальных особенностей.
Как уже говорилось выше, центральное место в структуре направленности личности занимают мотивы и потребности, определяющие развитие и формирование субъекта в процессе его деятельности. В связи с этим проведено анкетирование как российских, так и иностранных студентов. Анкета включала следующие мотивы учения: увлекает процесс учения, познание нового; стремление достичь личной выгоды; оправдать желания значимых для студента людей; стремление повысит свой социальный статус и т. д. Данные мотивы необходимо было распределить по степени убывания (от самых важных до второстепенных).
У русских студентов ответы распределились следующим образом: «Получить диплом о высшем образовании» (сами сформулировали мотив учения), «Стремление достичь личной выгоды» выбрали 20 % опрошенных; «Оправдать ожидания со стороны значимых людей (родителей, родственников, друзей)» выбрали 18 % опрошенных;
«Стремление повысить социальный статус» отметили 15 %; «Стремление избежать неприятностей» выбрали 14,5 % опрошенных.
Ответы иностранных студентов расположились следующим образом: на 1-м месте оказался ответ - «Оправдать ожидания со стороны значимых людей (родителей, родственников, друзей)», его выбрали 18 % опрошенных; на 2-м месте - «Стать высококлассным специалистом», выбрали 16 % опрошенных; на 3-м месте оказалось «Стремление повысить социальный статус», 13,5 % опрошенных.
Интересно отметить, что у русских и иностранных студентов сильнее развиты внешние мотивы, связанные с повышением своего социального статуса в обществе, возможно, из-за желания оправдать ожидания близких им людей. В то же время внутренние мотивы, связанные с получением позитивных эмоций от самого учебного процесса,
занимают низшие ступени в распределении мотивов учения. Полученные нами данные показывают, что учебная деятельность как русских, так и иностранных студентов поли-мотивирована. Для формирования профессиональной направленности студентов на учебную деятельность важно, чтобы преобладали собственно профессиональные мотивы, такие как увлечение учебным процессом, познанием нового; стремление освоить выбранную специальность и т. д.
Следовательно, в процессе освоения русского языка необходимо развивать и повышать учебную мотивацию иностранных студентов. Для того чтобы повысить положительную учебную мотивацию, в первую очередь, необходимо создавать на занятиях такие условия, при которых у студентов появилась бы реальная потребность в освоении русского языка.
Для этого, на наш взгляд, необходимо: создание ситуации успеха на занятиях (данный прием предназначен для того, чтобы студент-иностранец почувствовал себя значимым на учебных занятиях); проявить уважение и требовательность к личности студента; сложные языковые явления целесообразнее изучать на материале текстов, подобранных с учетом интересов учащихся; для повышения интереса к занятиям, а также формирования навыков аудирования необходим просмотр фильмов и видеороликов, рассказывающих о традициях и истории России; для создания эмоционального настроя учащихся следует активнее использовать предметно-изобразительные технические средства обучения, что способствует лучшему пониманию и закреплению нового материала в процессе обучения русскому языку как ино-
странному. Преподаватель должен владеть всеми выразительными возможностями слова и интонации, чтобы установить эмоциональный контакт со студентами, использование игровых элементов (песни, викторины, кроссворды, речевые игры и т. д.) вызывает у учащихся живой интерес к занятиям.
Можно сделать вывод, что формирование направленности на изучение русского языка является одним из ключевых моментов в процессе обучения иностранных студентов. Направленность личности другой национальности может отличаться от интересов, потребностей и направленности русского студента. Следовательно, необходимо учитывать эти особенности и создавать специальные условия при работе с иностранными гражданами, что приведет к повышению мотивации, а следовательно, и к формированию профессиональной направленности на учебную деятельность в процессе обучения русскому языку иностранных студентов.
1. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1991.
2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940. С. 515-519.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2008.
С. 174.
4. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2007. С. 74.
5. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тула, 1991.
6. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб., 2001. С. 3-17.
Поступила в редакцию 19.04.2010 г.
UDC 378+371.98
THE PECULIARITIES OF PROFESSIONAL FOCUS OF THE PERSONALITY OF FOREIGN STUDENTS, WHO STUDY RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE AT THE INSTITUTION OF HIGHER EDUCATION
Elina Sergeevna Leontyeva, Kursk State University, Kursk, Russia, Lecturer of Russian Language for Foreigners Department, e-mail: Elina1984@yandex.ru
The article is devoted to the characteristics and finding out the peculiarities of the foreign students’ personality focus at the process of studying Russian language at University. The special attention is paid to the formation of the personality’s professional focus and rising the degree of the foreign students’ educational motivation at the process of studying Russian language.
Key words: focus; student; motivation; value orientations; personality; Russian as a foreign language; educational process.
