CC BY
626
УДК 159.9.072 ББК Ю958
ОСОБЕННОСТИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ И ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА МЕТОДИК ДЛЯ ЕЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Е.Д. Максимчук
Представлена характеристика проблемы межкультурной адаптации, имеющей междисциплинарный характер преимущественно на стыке социальной психологии и этнопсихологии, приведено рабочее определение термина межкультурной адаптации, выделены основные социально-психологические особенности этого вида адаптации. Описаны принципы проведения пилотажного исследования, имеющего целью выявление основных социально-психологических особенностей межкультурной адаптации иностранных студентов, апробация методов изучения данных особенностей. Приводится описание психологического портрета иностранного студента, в качестве структурных компонентов которого выделяются социальные и индивидуальные психологические особенности.
Ключевые слова: адаптация, межкультурная адаптация, этническая толерантность, этническая идентичность, культурный шок, культурная дистанция.
В современной психологической науке большое внимание уделяется проблеме адаптации личности к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды, в том числе социокультурным. Однако, несмотря на многочисленные исследования, в психологической науке и практике остается еще много вопросов и проблем в понимании и квалификации сущности, видов и структуры феномена адаптации личности, а также некоторых определяющих этот феномен факторов.
По мнению И.А. Мнацаканян, межкультурная адаптация - понятие относительно новое. При этом многие исследования проблем адаптации человека к новой культурной или этнической среде опирались на определения и положения более разработанных и известных теорий и концепций социально-психологической адаптации (Мнацаканян, 2004, с. 41). В силу этого в современных работах по этой проблеме межкультурная адаптация рассматривается как разновидность социальнопсихологической адаптации (например, в качестве синонимов межкультурной адаптации в литературе часто употребляются термины «этнокультурная», «социокультурная»,
«кросс-культурная» и т.п. виды адаптации). Однако эти термины не полностью отражают сущность изучаемого феномена, и, строго говоря, не являются синонимами в полном понимании этого слова, несмотря на то, что они относятся к одному семантическому полю. Как следствие, возникает необходимость спе-
циальных исследований по уточнению смыслового содержания каждого из этих понятий.
Под межкультурной адаптацией, по мнению Т.Г. Стефаненко, следует понимать «процесс вхождения личности в новую культуру, постепенное освоение ее норм, ценностей, образцов поведения. При этом подлинная адаптация предполагает достижение социальной и психологической интеграции с еще одной культурой без потери богатств собственной» (Стефаненко, 2004, с. 234).
По нашему мнению, в качестве рабочего определения изучаемого феномена можно предложить следующее: «Межкультурная
адаптация - это сложный, многосторонний процесс вхождения индивида в новую социокультурную среду, освоение ее норм, ценностей, образцов поведения, результатом которого являются психическое здоровье, чувство удовлетворенности, ясное чувство личностной и культурной идентичности, участие в социокультурной жизни новой группы, эффективное взаимодействие с представителями различных культур».
Исследования по проблеме межкультур-ной адаптации раньше чаще всего выполнялись на материале обследования беженцев и временных переселенцев, и чуть позднее - с изучением этого феномена у миссионеров и волонтеров. При этом относительно слабо изученными остаются вопросы влияния новой культуры на процесс адаптации человека, погружающегося в эту культуру при кратковре-
менных контактах. Требуют изучения изменения в структуре этнической идентичности и ценностей человека под влиянием различных элементов этой новой для него культуры; возможности толерантного отношения человека к представителям иных культур; психологические аспекты развития международных контактов в условиях многоязычной среды.
Эти вопросы остаются актуальными и при изучении адаптационных процессов у иностранных граждан, приезжающих в учебные заведения нашей страны в рамках международных программ по обмену. Такие студенты должны адаптироваться не только к условиям обучения в вузе, к жизни в общежитии, но и в целом к жизни в чужой стране, привыкнуть к другому образу жизни, к необходимости общения на русском языке, к отсутствию родственников, к новым погодным условиям и т. д. Такого рода условия адаптации оказываются для них зачастую экстремальными, что позволило Л. Уарду предложить использовать в рамках рассматриваемой проблемы термин «синдром иностранного студента». Этот синдром характеризуется обширными жалобами на физическое состояние, пассивным и замкнутым стилем общения, небрежным и неаккуратным внешним видом. Как следствие, Л. Уард пишет о наличии депрессивных и «культурно шокированных» иностранных студентов (цит. по Шолохов, 2002, с. 21).
Анализ научных исследований по проблемам адаптации иностранных студентов, опубликованных в период с 2000 по 2013 год, позволил установить, что процесс адаптации этих студентов, обучающихся в российских вузах, отличается по содержанию от такового у их российских коллег.
Трудности, с которыми сталкиваются иностранные студенты, зависят от их национальных и религиозных характеристик и изменяются при переходе на последующие курсы обучения.
Анкетирование, проведенное Н.А. Жер-лициной, показало, что социально-адаптационные проблемы иностранных студентов являются наиболее распространенными: лишь 10 % респондентов не отмечали каких-либо трудностей после приезда на учебу в Россию (Жерлицина). Как отмечают М.И. Витковская и И.В. Троцук, после приезда в Россию иностранным студентам было труднее всего привыкнуть к погоде (37 % опрошенных), к другому образу жизни (37 %), к условиям прожи-
вания в общежитии (45 %), к необходимости общения на русском языке (42 %), к отсутствию родственников (47 %). В целом те или иные сложности обучения в университете были выявлены у 49 % респондентов (Витков-ская, Троцук, 2004). Таким образом, становится очевидным, что иностранные студенты испытывают трудности адаптации во многих сферах жизни и нуждаются в эффективной психологической помощи и поддержке.
В связи с этим особую актуальность приобретает изучение особенностей межкультур-ной адаптации иностранных студентов в российском вузе, проявляющихся в условиях их кратковременных контактов с новой для них социокультурной средой. Проведение такого исследования поможет как организации подготовки иностранных студентов к обучению, так и оказанию им своевременной психологической помощи в адаптации, что представляется особенно важным в рамках межкультур-ного взаимодействия.
По результатам теоретического анализа литературы по вопросам межкультурной адаптации иностранных студентов нами было выдвинуто предположение, что процесс их адаптации сопровождается проявлениями ряда некоторых социально-психологических особенностей, в частности культурной дистанцией, культурным шоком; этнической идентичностью; этнической толерантностью.
Библиографический обзор немногочисленных публикаций по этой проблеме показывает, что перечисленные выше социальнопсихологические феномены у обучающихся в российском вузе иностранных студентов исследовались чаще всего обособленно и недостаточно обстоятельно. Представленные в настоящей публикации данные отражают предпринятую нами попытку исследовать их более подробно, во всей их совокупности и взаимосвязи.
Методологическую основу исследования составили выделенные В.Г. Крысько принципы этнопсихологических исследований (Крысько, 2002).
Концептуальная основа исследования опирается на подход Т.Г. Стефаненко в понимании межкультурной адаптации (Стефанен-ко, 2008).
Одной из основных задач пилотажного этапа исследования являлись подбор и апробация методик по изучению социальнопсихологических особенностей межкультур-ной адаптации иностранных студентов.
При подборе методик исследования учитывались современные требования к проведению психологических исследований, а также описанные В.Г. Крысько принципы этнопсихологических исследований. К числу таких принципов относятся: принцип учета различных факторов формирования этнической общности и ее психологии; принцип анализа национально-психологических особенностей представителей того или иного этноса в единстве с проявлениями других их характеристик; принцип учета многообразия проявлений национально-психологических особенностей людей; принцип сравнительности в анализе национально-психологических особенностей (Крысько, 2002, с. 161).
В результате анализа материалов исследования социально-психологических особенностей межкультурной адаптации были отобраны несколько методик исследования:
1. Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой с соавт. (Психодиагностика толерантности..., 2008);
2. Методика Дж. Финни (Стефаненко, 2008);
3. Шкала субъективной культурной дистанции (Сонин, 2004);
4. Методическая разработка анализа уровня выраженности культурного шока (Мнацаканян И.А., 2004);
5. Специализированный авторский опросник И.А. Шолохова (Шолохов, 2004)
Перечень этих методик, их краткая характеристика и обоснование их выбора для проведения психологического исследования межкультурной адаптации представлены в таблице.
Пилотажное исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». Выборку исследования составил 71 иностранный студент (в том числе 65 мужчин и 6 девушек) в возрасте 23-24 года , приехавший из стран Африки (Гвинея, Нигерия, Марокко, Г ана, Замбия), Азии (Йемен, Иордания,
Характеристика методик исследования межкультурной адаптации и обоснование их выбора
№ Методики исследования Исследуемый показатель Обоснование выбора метода исследования
1 Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова и др.) Этническая толерантность Позволяет выявить уровень этнической толерантности, осуществить качественный анализ аспектов толерантности (этнической, социальной толерантности, толерантности как черты личности).
2 Методика Дж. Финни Этническая идентичность Позволяет определить уровень этнической идентичности, а также изучить когнитивный и эмоциональный компоненты этнической идентичности.
3 Шкала субъективной культурной дистанции Субъективная культурная дистанция Выявляет величину субъективной культурной дистанции между представителями различных культур.
4 Методическая разработка анализа уровня выраженности культурного шока (Мнацаканян И.А.) Культурный шок Позволяет определить выраженность эмоциональных проявлений: - чувство потери друзей и близких; - чувство отверженности, изоляции; - путаница ценностей и нравственных норм; - трудности самоопределения; - беспокойство о качестве услуг; - беспокойство о качестве пищи; - страх перед контактом с людьми; - повышенная тревожность; - желание немедленно вернуться домой; - ощущение собственной некомпетентности
5 Опросник И.А. Шолохова Адаптации к жизни и учебной деятельности в инокультурной среде Изучает следующие стороны адаптации иностранных студентов: - трудности в общении на иностранном языке, наличие мотивации на обучение; - общая адаптированность к жизни в новых условиях; - лояльность к инокультурному обществу, объективная оценка своего места в этом обществе.
Мьянма, Бангладеш), Центральной и Южной Америки (Гаити, Эквадор).
Экспресс-опросник «Индекс толерантности» позволил выявить отношение респондентов к представителям других национальностей, а также их установки, определяющие межкультурное взаимодействие. Количественный анализ результатов свидетельствует о наличии достаточно высокого уровня толерантных проявлений у иностранных студентов: у 83 % респондентов выборки выявлены средний и высокий показатели этнической толерантности, что может свидетельствовать об их терпимости к чужому образу жизни, чужим обычаям, традициям, нравам, иным чувствам, мнениям и идеям. Полученные данные могут стать основой для формирования у зарубежных студентов положительного отношения к большинству наций и народов; готовности к межкультурному сотрудничеству, расширению круга общения, дружеских отношений с представителями разных национальностей, а также при рассмотрении возможности установления брачных отношений с человеком другой национальности и т. д.
Методика Дж. Финни направлена на измерение двух ее компонентов выраженности этнической идентичности:
- когнитивного (сформированность знаний, представлений об особенностях собственной этнической группы; степень осознания своей принадлежности к этой группе на основе интериоризации этнодифференцирующих признаков);
- аффективного (коннотата чувства принадлежности к группе, оценка ее качеств, эмоциональная сторона отношения к членству в ней у иностранных студентов.
У почти 60 % респондентов были выявлены средний и высокий уровни этнической идентичности (15 % и 44 % выборки соответственно), что может говорить о хорошей этнической идентичности, которая предполагает наличие в структуре такой идентичности соотношения позитивного образа собственной этнической группы с позитивным ценностным отношением к другим этническим группам.
Авторский опросник И.А. Шолохова использовался для определения уровня комфорта и свободы, испытываемых студентами в инокультурной среде, выявления того, что нравится в стране пребывания, того, к чему они легко привыкают и к чему не могут или не хотят привыкнуть. Опросник содержит в себе три серии вопросов, направленных:
1) на выявление трудностей в общении на иностранном языке и на выявление мотивации на обучение;
2) на определение общей субъективной адаптированности студентов к жизни в новых условиях;
3) на выявление лояльности студентов к инокультурному обществу и объективной оценки ими своего места в этом обществе.
Результаты обследования по этому опроснику свидетельствуют, что для обучающихся в России иностранных студентов характерны стремление к идентификации со студенческой средой и наличие позитивной мотивации на учебную деятельность. Они стремятся адаптироваться в студенческой среде, желают обучиться путем по возможности полного погружения в языковую среду. При этом студенты отмечают, что еще не привыкли к новым социокультурным условиям и демонстрируют боязнь того, что они не смогут привыкнуть к новым для них бытовым условиям, и, как следствие, обнаруживают низкую адаптированность в этих условиях. В числе дополнительных данных исследования отмечается тенденция формирования лояльного отношения к инокультурному обществу и объективная оценка студентами своего места в этом обществе.
Для выявления воспринимаемого размера культурной дистанции между иностранными студентами и россиянами в исследовании применялась шкала субъективной культурной дистанции. Установлено, что наименьшую культурную дистанцию с представителями русской нации обнаруживают представители Азии; средняя - у представителей Центральной и Южной Америки; представители африканских стран считают себя наиболее дистан-ционированными от россиян.
Методическая разработка И.А. Мнацака-нян позволяет определить уровень выраженности культурного шока, переживаемого иностранными студентами. По результатам исследования наиболее выраженными эмоциональными переживаниями у иностранных студентов явились чувство потери друзей и близких в связи с их отъездом на учебу и связанное с этим желание немедленно вернуться домой. Наименее выраженными оказались показатели «страха перед контактом с людьми», что может свидетельствовать о достаточно успешном взаимодействии иностранных студентов со своим непосредственным окружением, об их стремлении установить
дружественные контакты в новой культурной среде.
Кроме того, в исследовании выполнялся анализ взаимосвязей выявленных показателей. Методом ранговой корреляции Спирмена была установлена прямая связь между уровнем этнической толерантности и выраженностью этнической идентичности (г; эмп = 0,50), отрицательная связь показателей уровня этнической толерантности и уровня этнической гиперидентичности (П; эмп= - 0,38). Таким образом, выраженность этнической идентичности оказывает существенное влияние на проявление этнической толерантно-сти/интолерантности. Природа этой связи носит не однозначный характер: при очень высоком уровне этнической идентичности (гиперидентичность) наблюдается тенденция формирования интолерантных установок личности; при других уровнях этнической идентичности выявлена прямолинейная положительная взаимосвязь с наличием этнической толерантности. Одной из особенностей успешной межкультурной адаптации иностранных студентов является «отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре, а, точнее, наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия собственной» (Лебедева, 2002). Позитивная этническая идентичность может дать основание для формирования у студентов уважения к другим этническим группам и выражения своей готовности к обмену идеями, установками или к участию в совместной деятельности. Позитивная этническая идентичность взаимосвязана с этнической толерантностью и является ее основой.
Методом ранговой корреляции была выявлена также положительная корреляция уровня культурного шока и величины культурной дистанции (г; эмп = 0,47), что позволяет предположить характер возможных причинно-следственных связей: чем выше уровень испытываемого иностранными студентами культурного шока во время проживания и обучения в России, тем выше будут показатели культурной дистанции с представителями страны пребывания (и, естественно, обратные соотношения при низком уровне культурного шока).
Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что процесс межкультурной адаптации сопровождается определенной динамикой роста показателей этнической толерантности и этнической идентичности, ярко вы-
раженными эмоциональными проявлениями культурного шока, наличием культурной дистанции с представителями страны пребывания.
По данным пилотажного исследования, дополненным результатами включенного наблюдения за поведением иностранных студентов в учебном процессе и в их досуговой деятельности, считаем необходимым выделить, помимо вышеназванных социальнопсихологических особенностей межкультур-ной адаптации, следующие особенности: позитивную мотивационную направленность на обучение, тревожность, межкультурную компетентность.
Результаты анализа литературных источников по проблеме межкультурной адаптации иностранных студентов и полученные в нашем исследовании эмпирические данные позволили обозначить основные параметры обобщенного социально-психологического портрета иностранного студента на этапе формирования его межкультурной адаптации. В качестве структурных компонентов такого портрета можно назвать следующие социальные и психологические индивидуальноличностные особенности:
I. Социальные:
1. Несформированность навыков социально-бытового самообеспечения в новых социокультурных условиях, дефицит навыков планирования и организации своей деятельности.
2. Наличие определенной культурной дистанции со своими партнерами по взаимодействию - носителями русскоязычной и других этнических культур.
3. Недостаточный уровень развития межкультурной компетентности.
4. Ограниченность контактов с широкой социальной средой.
II. Психологические:
1. Сформированность устойчивого отношения к будущей профессии (Зимняя, 2000, с. 183).
2. Устойчивый интерес к связанной с обучением предметной области и желание полностью овладеть лексикой специальности и языком страны пребывания.
3. Повышенный уровень тревожности как отражение страха перед новыми условиями окружающей среды, воспринимаемыми как угрожающие (Косталес Завгородняя, 2013, с. 16).
4. Состояние психологической напряженности, неопределенности и фрустрации (Мнацаканян, 2004, с. 88).
5. Взаимосвязанный комплекс этнической толерантности и этнической идентичности.
6. Потребность в общении, посредством которой осуществляется познание себя в новой социокультурной действительности.
Проведенное пилотажное исследование позволило не только апробировать выбранный инструментарий, но и определить необходимость дополнения его некоторыми методиками, направленными на изучение меж-культурной адаптации как объекта социально-психологического исследования. В частности, в программу такого исследования необходимо, по нашему мнению, включить «Опросник адаптации личности к новой социокультурной среде» (тест Л.В. Янковского), методику диагностики самооценки реактивной (ситуационной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Л. Ханина, «Шкалу субъективного благополучия» (методика М.В. Соколовой).
Литература
1. Мнацаканян, И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: дис. ... канд. психол. наук / И.А. Мнацаканян. - Ярославль, 2004. -191 с.
2. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. -368 с.
3. Шолохов, И.А. Психологические осо-
бенности адаптации учащейся молодежи за рубежом: дис. . канд. психол. наук /
И.А. Шолохов. - М., 2002. - 214 с.
4. Жерлицина, Н.А. Социально-куль-
турная адаптация африканских студентов в ВУЗах России // Институт Африки РАН /
Н.А. Жерлицына. - http://inafran.ru/ ru/ content/view/120/51/ (дата обращения: 25.08.2013).
5. Витковская, М.И. Адаптация ино-
странных студентов к условиям жизни и учебы в России / М.И. Витковская, И.В. Тро-цук // Вестник РУДН. Серия Социология. -2004. - № 6-7. - С. 267-283.
6. Крысько, В.Г. Этническая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»», 2002. - 320 с.
7. Психодиагностика толерантности
личности /под редакцией Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. - М.: Смысл, 2008. - 172 с.
8. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология.
Практикум: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Стефаненко. - М. : Аспект-Пресс, 2008. - 208 с.
9. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности /
В.А. Сонин. - СПб., 2004. - 408 с.
10. Лебедева, Н.М. Методология этнопсихологического исследования этнической толерантности в поликультурных регионах России /Н.М. Лебедева. - http://ppf.uni.udm.ru/ conf 2002/etnos/lebedeva.html (дата обращения: 09.09.2013).
11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.
12. Косталес Завгородняя, А.И. Эмоционально-личностные факторы адаптирован-ности иностранных студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук /А.И. Косталес Завгородняя. - М., 2013. - 27 с.
Максимчук Елена Демьяновна, соискатель кафедры методики, педагогики и психологии профессионального образования, Курский государственный университет, г. Курск, Len4ik [email protected]
Поступила в редакцию 8 ноября 2013 г.
Bulletin of the South Ural State University Series “Psychology”
_________________________________________________________________2014, vol. 7, no. 1, pp. 34-40
RESEARCH SCOPE OF CROSS-CULTURAL ADAPTATION OF FOREIGN STUDENTS AND JUSTIFICATION OF THE CHOICE OF METHODS OF ITS RESEARCH
E.D. Maksimchuk, Kursk State University, Kursk, Russian Federation, [email protected]
This interdisciplinary work is based on social psycology and etnic psycology. Author gives main characteristic of the term “cross-cultural adaptation”, suggests a definition of cross-cultural adaptation, provides with basic socio-psycological specialities of this adaptation type. The main task of the research is to carry out the pilot study, the aim of which is to find main socio-psychological specialities of cross-cultural adaptation of foreign students, aprovation of research methods of these specialities. In conclusion the author gives the draft of the portrait of a foreign student, structural components of which are the social and psychological features.
Keywords: adaptation, intercultural adaptation, ethnic tolerance, ethnic identity, culture shock, cultural distance.
References
1. Mnatsakanyan I.A. Adaptatsiya uchashchikhsya v novykh sotsiokul'turnykh usloviyakh. Diss. kand. psikhol. nauk [Adaptation of Pupils in the New Socio-cultural Conditions. PhD diss.]. Yaroslavl, 2004,191 p.
2. Stefanenko T.G. Etnopsikhologiya: Uchebnik dlya vuzov. (Ethnopsychology). Moscow, Aspekt Press Publ., 2004, 368 p.
3. Sholokhov I.A. Psikhologicheskie osobennosti adaptatsii uchashcheysya molodezhi za rubez-hom. Diss. kand. psikhol. nauk [Psychological Characteristics of Adaptation of Students Abroad. PhD diss.]. Moscow, 2002, 214 p.
4. Zherlitsina N.A. Sotsial'no-kul'turnaya adaptatsiya afrikanskikh studentov v VUZakh Rossii [Socio-cultural Adaptation of African Students in Russian Universities]. Available at: http://inafran.ru/ru/content/view/120/51/ (accessed: 25.08.2013)
5. Vitkovskaya M.I., Trotsuk, I.V. Adaptatsiya inostrannykh studentov k usloviyam zhizni i uche-by v Rossii / M.I. Vitkovskaya, I.V. Trotsuk. Vestnik RUDN. Seriya Sotsiologiya - PFUR Bulletin. Line “Sociology”, 2004, no. 6-7, pp. 267-283.
6. Krys'ko V.G. Etnicheskaya psikhologiya: Ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedeniy. (Ethnic Psychology). Moscow, Akademiya Publ., 2002, 320 p.
7. Psikhodiagnostika tolerantnosti lichnosti (Psychodiagnostics Tolerance of the Person). Ed. by G.U. Soldatova, L.A. Shaygerova. Moscow, Smysl Publ., 2008, 172 p.
8. Stefanenko T.G. Etnopsikhologiya. Praktikum: Ucheb. posobie dlya vuzov (Ethnopsychology. Practical Work). Moscow, Aspekt-Press Publ., 2008, 208 p.
9. Sonin V.A. Psikhodiagnosticheskoe poznanie professional'noy deyatel'nosti (Psychodiagnostic Knowledge of Professional Activity), St. Petersburg, 2004, 408 p.
10. Lebedeva N.M. Metodologiya etnopsikhologicheskogo issledovaniya etnicheskoy tolerantnosti v polikul'turnykh regionakh Rossii [Methodology Ethnopsychological Study of Ethnic Tolerance in Multicultural Regions of Russia]. Available at: http://ppf.uni.udm.ru/conf_2002/etnos/lebedeva.html (accessed: 09.09.2013).
11. Zimnyaya, I.A. Pedagogicheskaya psikhologiya. Uchebnik dlya vuzov. (Educational Psychology), Moscow, Logos Publ., 2000, 384 p.
12. Kostales Zavgorodnyaya, A.I. Emotsional'no-lichnostnye faktory adaptirovannosti inostrannykh studentov. Diss. kand. psikhol. nauk. [Emotional and Personality Factors of Adaptation of Foreign Students. PhD diss.]. Moscow, 2013, 27 p.
Received 8 November 2013
