CC BY
31
Л1ТЕРАТУРА
1. Бочкарьова О. Ю. Методика навчання майбутнiх учителш англшсько! мови професшно спрямованого аудювання: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Ю. Бочкарьова. - К., 2007. - 281 с.
2. Дацшв О. П. Методика формування вмшь говоршня у майбутнiх учителiв англшсько! мови засобами драматизацп: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. П. Дацшв. - К., 2012. - 321 с.
3. Задорожна I. П. Теоретико-методичш засади оргашзацп самостшно! роботи майбутнiх учителiв з оволодiння англомовною комунiкативною компетенщею: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / I. П. Задорожна. - К., 2012. - 770 с.
4. Методика навчання шоземних мов i культур: теорiя i практика: тдручник для студ. класичних, педагогiчних i лiнгвiстичних унiверситетiв / О. Б. Б^ич, Н. Ф. Бориско, Г. Е. Борецька та ш. / за заг. ред. С. Ю. Школаево!. - К.: Ленв1г, 2013. - 590 с.
5. Maley A. Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. Third edition / A. Maley, A. Duff. - Cambridge: Cambridge University Press, 2005. - 246 p.
6. Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom / D. Nunan. - Cambridge: Cambridge University Press, 1991. - 211 p.
7. Wessels Ch. Drama / Ch. Wessels. - Oxford: Oxford University Press, 1995. - 137 p.
REFERENCES
1. Bochkar'ova O. Yu. Metodyka navchannya maybutnikh uchyteliv anhliys'koyi movy profesiyno spryamovanoho audiyuvannya: dys ... kand. ped. nauk: 13.00.02 / Olena Yuriyivna Bochkar'ova - K., 2007. 281 s.
2. Datskiv O.P. Metodyka formuvannya vmin' hovorinnya u maybutnikh uchyteliv anhliys'koyi movy zasobamy dramatyzatsiyi: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 / Ol'ha Pavlivna Datskiv - K., 2012. - 321 s.
3. Zadorozhna I. P. Teoretyko-metodychni zasady orhanizatsiyi samostiynoyi roboty maybutnikh uchyteliv z ovolodinnya anhlomovnoyu komunikatyvnoyu kompetentsiyeyu: dys. ... d-ra ped. nauk: 13.00.02 / Iryna Pavlivna Zadorozhna - K., 2012. 770 s.
4. Metodyka navchannya inozemnykh mov i kul'tur: teoriya i praktyka: pidruchnyk dlya stud. klasychnykh, pedahohichnykh i linhvistychnykh universytetiv / O. B. Bihych, N. F. Borysko, H. E. Borets'ka ta in. / za zah. red. S. Yu. Nikolayevoyi. - K.: Lenvit, 2013. 590 s.
5. Maley A. Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. Third edition / A. Maley, A. Duff. - Cambridge: Cambridge University Press, 2005. 246 p.
6. Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom / D. Nunan. - Cambridge: Cambridge University Press, 1991. 211 p.
7. Wessels Ch. Drama / Ch. Wessels. - Oxford: Oxford University Press, 1995. 137 p.
УДК 378.147:811.133.1:004
НАТАЛ1Я МАЙ6Р [email protected] доктор педагопчних наук, доцент, Кшвський нащональний лшгвштичний унiверситет
ОСОБЛИВОСТ1 КОНТРОЛЮ ЗА ПРОЦЕСОМ I РЕЗУЛЬТАТОМ ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНО! КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ВИКЛАДАЧ1В 1НОЗЕМНИХ МОВ У САМОСТШНШ РОБОТ1
Розкрито особливостi контролю за процесом i результатом формування методичное компетентностi майбутнiх eu^ada4ie iноземниx мов у процеci 1хньо1 cамоcтiйноi роботи за iндивiдуальною траeкторieю учiння в cпецiально спроектованому i розробленому тформацшно-комуткацшному навчальному cередовищi. Запропоновано авторське тлумачення поняття «контроль за процесом i результатом формування методично'1' компетентноcтi» i описано оcобливоcтi самоконтролю магicтрантами. Конкретизовано функцП контролю, його форми i види та представлено ix змicт. Визначено об'екти i засоби контролю за рiвнем розвитку складниюв методично'1' компетентноcтi. Обтрунтовано критери оцiнювання методичних знань, а також методичних умiнь розроблення плану-конспекту фрагмента практичного заняття з iноземноi мови в умовах навчально'1' дiяльноcтi у межах диcциплiни «Методика навчання iноземниx мов у вищiй школi», укладання плану-конспекту практичного заняття i cценарiю
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
позааудиторного заходу iноземною мовою в реальних умовах органiзацii освiтнього процесу nid час nедагогiчноi практики магiстрантiв.
Ключовi слова: iндивiдуальна траeкторiя учiння, iноземнi мови, майбутнш викладач, методична компетенттсть, контроль, критери, самостiйна робота.
НАТАЛИЯ МАЙЕР [email protected] доктор педагогических наук, доцент, Киевский национальный лингвистический университет
ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ НАД ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Раскрыты особенности контроля над процессом и результатом формирования методической компетентности будущих преподавателей иностранных языков в процессе их самостоятельной работы в специально спроектированной и разработанной информационно-коммуникационной обучающей среде. Предложено авторское толкование понятия «контроль над процессом и результатом формирования методической компетентности» и описано особенности самоконтроля магистрантами. Определены объекты и средства контроля над уровнем развития составляющих методической компетентности. Обоснованы критерии оценивания методических знаний, а также методических умений разработки плана-конспекта фрагмента практического занятия по иностранному языку в рамках дисциплины «Методика обучения иностранным языкам в высшей школе», составления плана-конспекта практического занятия и сценария внеаудиторного мероприятия на иностранном языке в реальных условиях организации образовательного процесса во время педагогической практики магистрантов.
Ключевые слова: индивидуальная траектория обучения, иностранные языки, будущий преподаватель, методическая компетентность, контроль, критерии, самостоятельная работа.
NATALIIA MAYER
Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor,
Kyiv National Linguistic University
PECULIARITIES OF CONTROLLING THE PROCESS AND RESULTS OF FORMING METHODOLOGICAL COMPETENCE OF FUTURE FOREIGN LANGUAGE TEACHERS IN THEIR SELF-DEPENDENT WORK
The article reveals peculiarities of controlling the process and results of forming methodological competence of future teachers of foreign languages in their self-dependent work in specially designed and developed information-communicative teaching environment. There is suggested the author understands of the notion "controlling the process and result of forming methodological competence" and described the peculiarities of self-control by master's degree students. Determined didactic function control (feedback, corrective, training, evaluation), which designed both the teacher activity and the activity of undergraduates. The features of realization evaluation function in assessing a teacher and self-assessment of their educational activities undergraduates in different types of control, which form an individual. Formulated conditions that made possible the objectivity and validity of student assessment magistracy. There are defined objects and means of control over the level of improvement in methodological competence components. The article justifies the criteria of evaluating methodological knowledge as well as methodological skills in compiling a summary plan for a practical lesson and a script for an out-of-auditorium measurement in foreign language under real conditions of organizing process during pedagogical practice of master's degree students.
Keywords: individual trajectory of teaching, foreign languages, future teacher, methodological competence, control, criteria, self-dependent work.
Анатз наукового доробку останнiх роюв доводить, що проблема методично! тдготовки майбутнього вчителя iноземних мов (1М) е актуальною i наразi визначено концептуальт основи iнтегративно-рефлексивного пiдходу, орiентованого на багаторiвневу методичну пiдготовку вчителя 1М для системи загально! середньо! та неперервно! професшно! освiти (Соловова Е. Н. 2004); комплексно дослщжено методичну осв^у майбутнiх учителiв 1М початково! школи в трьох взаемопов'язаних аспектах: як системи, процесу й результату (Бнич О. Б. 2005); визначено засоби й методи професшно! лшгводидактично! тдготовки майбутнього вчителя 1М i культур (Сухих О. В. 2005); розроблено концепщю й методику формування лiнгводидактичних компетенцiй майбутнього вчителя 1М (Безукладников К. Э. 2009); дослщжено теоретико-методичш основи прискорено! тдготовки вчителя 1М в умовах додатково! освiти пiд час професшно! перепщготовки на факультетi пiдвищення кватфшаци (Махмурян К. С 2009); запропоновано методику формування професшно-методично! дiяльностi студентiв педагопчних факультетiв 1М (Языкова Н. В. 1995), методично! компетенци бакалавра педагопки в галузi 1М на основi iнтегративного пiдходу (Ходыкина А. В. 2011) та в процес професшно орiентованого навчання 1М (Макеева С. Н. 2013); дослщжено окремi аспекти формування МК у майбутшх учителiв 1М: методично! пiдготовки вчителiв у ВНЗ до навчання 1М учшв профшьно! школи (Зеня Л. Я. 2013) й майбутнього вчителя-предметника до конструювання i проведення iнтегрованих уроюв з 1М та екологи (Дьяченко М. В. 2004); формування професшно-методично! компетенци на семшарських заняттях з методики викладання 1М iз використанням вщеозапису-ситуацшно! моделi 1М (Гончарук О. В. 2003); методичну систему тдготовки студенпв педагопчних ВНЗ до роботи над розвитком дiалогiчного мовлення молодших школярiв (Воронина М.П. 2000); кейс-методу в структурi й змiстi методично! компетенци вчителя 1М (Красикова Е. Н. 2009). Щодо методично! тдготовки майбутнього викладача 1М на сьогодш проведено наукове дослiдження М. В. Йай (2003), в якому визначено загальнотеоретичт основи системи вщслщковування рiвня сформованостi бшнгвально! методично! компетенци у мапстранпв мовного ВНЗ, розроблено технолопю оцiнки рiвня сформованостi спецiальних методичних умiнь. Утiм попри наявнi науковi доробки особливостi контролю за процесом i результатом формування методично! компетентносп (МК) майбутнiх викладачiв 1М у самостшнш роботi наразi не достатньо дослщжено.
Контроль е важливою складовою навчального процесу i передбачае вимiр та оцiнку навчально-шзнавально! дiяльностi студенпв. Контроль формування у майбутнiх викладачiв 1М мае сво! цiлi, функци, види, форми, засоби та об'екти.
Формування МК розглядаеться як «мета-процес» i «мета-результат». Вважають, що задвдання, яю складають цiлi навчання, визначають i змiст контролю [16, с. 127], який на рiзних етапах навчання визначаеться вщповщними дидактичними завданнями викладача [9]. «Мета-процес» передбачае оволодшня майбутшми викладачами окремими компетенцiями (субкомпетенщями) МК, де основними цiльовими установками е набуття методичних знань, оволодшня методичними вмiннями формування окремих вцщв мовних та мовленневих компетентностей, оргатзаци позааудиторно! роботи з 1М, а «мета-результат» - розвиток методичних умшь як результату формування МК. Вщтак контроль за процесом i результатом формування МК доцшьно розглядати як дiяльнiсть викладача з метою спостереження, анатзу результатiв навчальних дiй мапстранпв в iнформацiйно-комунiкацiйному навчальному середовищi (наприклад, у спроектованому i розробленому у системi управлiння навчанням Moodle) для оперативного вживання заходiв щодо коригування шдивщуально! траектори учiння («мета-процес») та з метою оцшювання i визначення кореляци мiж запланованим i реальним результатом навчальних досягнень магiстрантiв («мета-результат»).
Мета стата - розкрити особливосп контролю за процесом i результатом оволодшня методичною компетенттстю майбутнiми викладачами 1М у процесi !хньо! самостшно! роботи.
У процесi формування МК реатзуються вiдповiднi функцi! контролю. У методищ навчання 1М визначено функци контролю [6, с. 156-157], окремi з яких доцiльно iнтерпретувати в контекст реалiзацi! контролю за процесом i результатом формування МК майбутшх викладачiв 1М у самостiйнiй робота Оскiльки впродовж оволодiння МК в шформацшно-комуткацшному навчальному середовищi (1КНС - штучно створеш викладачем умови для асинхронно! професшно орiентовано! самостiйно! навчально-тзнавально! дiяльностi магiстрантiв за iндивiдуальною траекторiею учiння з використанням засобiв навчання i
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
контролю, комушкацп та керування навчальним процесом) вщбуваеться самоконтроль магiстрантами власних навчальних дiй за iндивiдуальною траeкторieю учiння, дидактичнi функци контролю проектуються у вiдповiдну дiяльнiсть як викладача, так i магiстрантiв.
Функцiя зворотного зв'язку е основною i передбачае керування як процесом навчання, так i процесом учiння шляхом опосередкованого контролю викладачем, самоконтролю магiстрантом за процесом i результатом асинхронно! професшно орiентованоi самостiйноi навчально-mзнавальноi дiяльностi (цшеспрямована, багатоаспектна, полiфукцiональна реалiзацiя iндивiдуальноi траектори учiння магiстранта iз дiбраними та/або розробленими викладачем електронними засобами навчання i презентованими в 1КНС). Автоматизований контроль та високий рiвень штерактивносп зворотного зв'язку в 1КНС дозволяють використовувати одержанi результати для оперативно! (само)корекцп iндивiдуальноi траекторii учiння кожного мапстранта. Коригувальна функцiя проявляеться а) у виявленш магiстрантом вихiдного рiвня методичних знань, проектуваннi на цш пiдставi iндивiдуальноi траекторii учiння, у здшсненш самоконтролю i коригуваннi освгтнього маршруту за одержаними результатами; б) у спостереженш й аналiзi викладачем переб^у навчальних дiй магiстрантiв з метою коригування !хньо! iндивiдуальноi траектори учшня. Навчальна функцiя тiсно пов'язана з управлшською, а спiльно та у взаемозв'язку вони забезпечують як опосередковане навчання, контроль, керування процесом учшня мапстрашгв (з використанням засобiв навчання 1КНС та iнструментiв оцшювання й статистики Moodle), так i учiння, самоконтроль, керування кожним мапстрантом власною iндивiдуальною траекторiею.
У процес контролю за перебiгом i результатом формування МК реалiзуеться комплекс основ керування навчальною дiяльнiстю, сформульованих М. М. Левшою [4, с. 77], а саме: створення умов для усшшно! навчальноi дiяльностi; органiзацiя навчальноi iнформацii; регулювання навчальних дiй; оргашзащя опорних елементiв навчальних дiй (тестовi завдання, навчально-методичнi задачi, теоретичний матерiал); стимулювання мисленневих i практичних дш рiзними прийомами навчання; реалiзацiя шформативно-комушкативних функцiй (використання засобiв комунiкацii Moodle); контроль i коригування дiяльностi мапстрашгв. Оцiночна функцiя реалiзуеться в ироцеа оцiнювання викладачем та самооцiнювання мапстрантами iхнiх навчальних дiй у рiзних видах контролю й оцiнювання - попередньому, поточному, тематичному, рубiжному [6, с. 157], кожний з яких за формою органiзацii е шдивщуальним.
Метою попереднього контролю е визначення мапстрантом вихщного рiвня володiння методичними знаннями в межах теми виучуваного пiдмодуля (об'ект контролю - методичш знання, засiб контролю - «Вступний тест») з метою проектування шдивщуально^' траекторii учiння. Просуваючись iндивiдуальною траекторiею учiння, магiстрант здiйснюе поточний самоконтроль, а викладач -опосередкований поточний контроль за переб^ом формування вщповщно! методичное' субкомпетенцii, спостерiгае за навчальними дiями магiстранта, аналiзуе !х та, за необхвдносп, надае допомогу у коригуванш визначеноi ним траектори учiння. У цьому випадку об'ектами контролю е набут шляхом опрацювання теоретичного матерiалу методичнi знання (засiб контролю - тестовi завдання) та методичнi вмшня (засiб контролю - навчально-методичш задачi тестового формату, з вшьноконструйованою вiдповiддю зокрема).
Вiдомо, що оцшювання як формалiзований процес визначення рiвня опанування студентом запланованих (очiкуваних) результапв навчання [11, с. 47] передбачае виставлення оцшки (балу), що грунтуеться на зiставленнi навчальних досягнень студенпв з мiнiмальними вимогами [11, с. 55] на основi визначених критерив як пiдстави для оцiнки [15, с. 349]. Н. Ф. Тализшою сформульовано умови, за яких уможливлюеться об'ективнють та обгрунтованiсть оцiнки [16, с. 135], яких доцшьно дотримуватися з деякою штерпретащею: визначення методичних знань i вмiнь, оволодiння якими передбачено цшями навчання i як повиннi пiдлягати контролю; отримання диференцшованих показникiв за кожним з об'екпв контролю; за однакову кiлькiсть правильних вiдповiдей в процесi виконання одного завдання нараховуеться однакова кшьюсть балiв.
З метою автоматизованого поточного (само)контролю рiвня набуття методичних знань та оволодшня методичними вмiннями в процес виконання завдань та навчально-методичних задач тестового формату та деяких творчих навчально-методичних завдань (укладання вправи, тестового завдання, лшгвосоцюкультурного коментаря тощо) в 1КНС використовуеться единий критерiй «правильтсть», вiдповiдно до якого магiстрант може отримати максимальну оцiнку 100 балiв.
Тематичний контроль передбачае оцшювання результат асинхронно! професшно opieHTOBaHOÏ самостiйноï навчально-шзнавально1 дiяльностi з метою оволодiння методичною субкомпетенщею у формуваннi окремих вцщв мовних та мовленневих компетентностей. Засобом контролю е творче навчально-методичне завдання на розроблення плану-конспекту фрагмента практичного заняття з наступною його презентащею на семiнарському заняттi з навчальноï дисциплiни «Методика навчання 1М у вищш школЬ> у формi професшно орiентованоï рольовоï гри. Вiдтак мапстрант мае можливiсть апробувати розробленi навчально-методичнi матерiали й отримати рекомендаци викладача та iнших членiв академiчноï групи щодо коректностi сформульованих цшей, обраних способiв ï^ реалiзацiï, коректносп використовуваних засобiв навчання, режимiв роботи тощо в процесi обговорення проведеного фрагмента практичного заняття.
Виконуючи творче навчально-методичне завдання з розроблення плану-конспекту фрагмента практичного заняття з IM, мапстрант вдаеться, у термшах В. М. Полякова [13, с. 25], до перспективного аналiзу в процес планування, а шсля його проведення повинен мати мюце його ретроспективний аналiз з метою самоконтролю, чому сприяе обговорення продемонстрованого фрагмента. Таким способом вщбуваеться аналiз методичноï ситуацiï, обговорення найефектившшого способу ïï вирiшення на основi набутих методичних знань, проявляеться оригшальнють та розвиваеться гнучкiсть як методичного, так i критичного мислення, активiзуеться методична рефлексiя та творчiсть майбутшх викладачiв IM. У процесi оволодшня методичними вмiннями розроблення плану-конспекту фрагмента практичного заняття синтезуються методичнi знання й iншi методичнi вмiння (аналiзу, добирання, розроблення, укладання тощо). Пропонуються певнi критерiï оцiнювання вiдповiдного навчально-методичного завдання.
Планування плану-конспекту фрагмента практичного заняття починаеться iз з'ясування i ч^кого формулювання його цiлей, що дозволяе визначити критерш «коректнiсть формулювання цшей» [12, с. 197]. Цш навчання тлумачать як заздалегiдь спланований результат, що досягаеться за допомогою рiзних прийомiв, методiв i засобiв навчання [1, с. 344]. Реальш результати навчання вiдрiзняються вiд навчальних цшей (очшуваних результатiв) тим, що стосуються навчальних досягнень студенпв, тодi як цiлi навчання е намiрами викладача (запланованими результатами) [11, с. 55]. Тому коректш методичнi ди викладача щодо визначення етапiв формування мовленневих навичок/розвитку мовленневих умiнь, вибору прийомiв навчання, якi б шдтримували iнтерес студентiв до вивчення IM, дозволяють унеможливити незбалансованiсть мiж реальними i запланованими результатами. Отже, доцшьно ввести критери оцiнювання «адекватнiсть визначених етапiв поставленим цшям» та «адекватшсть обраних прийомiв навчання», якi повинш вiдповiдати етапам формування навичок, розвитку вмшь, рiвню студентiв [12, с. 180].
У процес реалiзацiï фрагмента практичного заняття актуалiзуються органiзацiйнi функци викладача - ди, що мають за мету планування навчального процесу й управлшня дiяльнiстю студентiв i проявляються у виглядi команд, вказiвок, завдань [8, с. 66]. Вони повинш бути чггкими, лаконiчними, доступними i, за необхвдносп, мiстити зразок виконання, що зумовлюе введення критерда «коректнiсть формулювання iнструкцiй».
Викладач IM повинен ум^и проводити виучуваною мовою вс органiзацiйнi етапи заняття, давати та пояснювати студентам завдання, вщповщати на ï^rn запитання, пояснювати новий мовний та мовленневий матерiал i все, що стосуеться оргашзаци ПЗ з IM [17, c. 22]. Вщомо, що iншомовне спiлкування розглядаеться i як мета навчання IM, i як зашб досягнення цiеï мети, а мовлення викладача е для студенпв засобом мовноï наочносп, зразком для наслiдування (тому мае бути нормативним, автентичним [6, с. 478]) i значною мiрою визначае ефектившсть та усшшшсть як оргашзаци окремого практичного заняття, так i навчання загалом, уможливлюе керування навчальною дiяльнiстю студенпв. Адже методично точно формулюючи завдання, вш не лише ефективно оргашзуе та усшшно контролюе навчальну дiяльнiсть студентiв, а й надае ï^ цiлий арсенал алгоршмв самоорганiзацiï та самоконтролю [2, с. 80]. Важливим е використання викладачем «вербальних зв'язкiв» [12, с. 190], як забезпечують ефективнiсть i послщовшсть засвоення навчального матерiалу, мовленневих клше, виразiв «класного вжитку». Тому не викликае сумшву доцiльнiсть введення критерда «мовна правильнiсть» оформлення плану-конспекту фрагмента практичного заняття.
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
У визначенш кiлькостi балiв за окресленими критерiями доцiльно враховувати те, що вони е рiвнозначними й однаковою мiрою засвiдчують готовнiсть майбутнього викладача 1М до ефективноi реалiзацii функцiй професiйно-методичноi дiяльностi. Посилаючись на власний педагопчний досвiд i зважаючи на об'ективш умови необхiдностi оперативного оцшювання тд час семiнарського заняття, максимальною оцшкою е 5 балiв.
Рубiжний контроль формування МК у процес асинхронноi професiйно орiентованоi самостiйноi навчально-пiзнавальноi дiяльностi передбачае оцiнювання методичних умшь магiстрантiв розробляти план-конспект практичного заняття та сценарш позааудиторного заходу в реальних умовах органiзацii освгтнього процесу з 1М пiд час педагогiчноi практики. Критерii оцiнювання плану-конспекту фрагмента практичного заняття використовуються й для оцшки рГвня розвитку методичних умшь розроблення плану-конспекту практичного заняття та доповнюються шшими, яю потребують обгрунтування.
Тип г вид практичного заняття е деякою мГрою «штампом», який надасть недосвiдченому викладачу неоцшенну послугу, а коректно визначений тип Г вид ПЗ е ключем до грамотного планування будь-якого практичного заняття, тому доцшьним е введення критерГю «коректшсть визначення типу Г виду практичного заняття» [12, с. 335-336]. ДинамГка практичного заняття залежить вщ коректного визначення послщовносп його компонешгв Г етатв, яю повинш сшввщноситися з практичною метою[12, с. 180]. При цьому важливого значення набувае продуктившсть використання аудиторного часу, найбшьшу частину якого мае бути вщведено вправлянню (тренуванню Г практищ у спшкувант), що треба враховувати у визначенш стввщношення часу стосовно рГзних вида роботи. Визначеш часовГ параметри вщображаються майбутшм викладачем 1М у схематичному план практичного заняття, тому лопчно виокремити критерш «коректшсть укладання схематичного плану».
У процес планування ПЗ важливим завданням майбутнього викладача 1М е добГр засобГв навчання Гз рГзних джерел шформацп, навчальноi зокрема, чи самостшне !х розроблення. До таких засобГв навчання вщносяться схеми, таблищ, шсш, вГршГ, коментарГ, картинки, слайди, вщео- Г аудюматерГали, Ггри, комп'ютерш програми тощо. Коректно дГбраш засоби навчання стимулюють перебГг процесу навчання й учшня та, як вважае Е. Г. АзГмов, уможливлюють тдвищення ефективност оволодшня 1М [1, с. 291]. Отже, не викликае сумшву необхщшсть використання критерГю «доцшьшсть обраних засобГв навчання».
До основ керування навчальною дГяльшстю, поряд Гз розподшом часу, засобами навчання тощо науковщ вщносять режими роботи [14, с. 272]. Одшею Гз типових помилок викладача 1М вважають обмежешсть форм роботи, коли перевага надаеться фронтальним та шдивщуальним, тодГ як парна Г групова е найбшьш прийнятними для навчання природнього спшкування [3, с. 39]. Режим роботи вщображае характер зв'язюв студешгв Гз викладачем та мГж собою в процес навчання 1М, а доцшьшсть його вибору визначаеться дидактичною метою Г мае вщповщати типу сформульованого завдання. РГзномаштшсть Г методично коректний вибГр режиму роботи уможливлюе ефективнють дГяльшсного компонента учшня, а поеднання iндивiдуальноi, фронтальноi, парноi Г групово! форм роботи, як вважають науковщ, сприяе активГзацп розумово! дГяльносп тих, хто навчаеться [7, с. 222]. Отже, лопчним е виокремлення критерш «рГзномаштшсть режимГв роботи».
З огляду на особливосп формування у студенпв професшно орiентованоi шшомовно! комунiкативноi компетентносп важливим е критерш «професшно орiентованоi щнностЬ> спланованого практичного заняття, адже умови навчання мають бути адекватними умовам майбутньоi дГяльносп [12, с. 107], що уможливить реалГзащю професшного компонента зазначеноi компетентность Вщсутшсть у студешгв (майбутшх учителГв/викладачГв 1М) професшного спрямування, вщзначае З.М. Цветкова, заважае !м свщомо аналГзувати процес засвоення знань та становлення власних навичок Г вмшь, тобто усвщомлювати мовш труднощГ саме в педагопчному плаш [18, с. 117], тодГ як рання професюналГзащя на практичних заняттях з 1М сприяе не лише швидшому й ефективному оволодшню мовленневими навичками Г вмшнями, а й умшнями виявляти особливосп, форми, значення, використання виучуваних мовних одиниць; зютавляти явища 1М з 1'хшми еквГвалентами в рщнш мовГ (за формою, значенням, вживанням); аналГзувати способи семантизаци лексики; аналГзувати фонетичш та граматичш явища; виокремлювати етапи формування мовленневих навичок Г вмшь; добирати вщповщш мовш засоби для заохочування та стимулювання учшв; використовувати
рiзномaнiтнi види наочностi для введення i семантизаци лексичного матерiалу; накопичувати «негативний мовленневий мaтерiaл», тобто прогнозувати можливi помилки учнiв у використанш тiеï чи iншоï мовноï форми та визначати зони мiжмовноï та внутрiшньомовноï iнтерференцiï; фiксувaти помилки шших студентiв i aнaлiзувaти ïхнi причини; практично використовувати вс технiчнi та iншi засоби навчання з урахуванням ïx можливостей [10, с. 80]. Отже, будь-яке практичне заняття мае бути професшно орiентовaним як за задумом, так i за оргашзащею i реaлiзaцiею[12, с. 108]. Розробляючи план-конспект такого заняття, мапстрант здшснюе його перспективний, а шсля проведення - ретроспективний aнaлiз [13, с. 25].
Одним iз компонентiв MK майбутнього викладача IM е методична компетенщя оргaнiзaцiï позaaудиторноï роботи з IM, що передбачае передусiм вмшня планувати i розробляти сценaрiй позааудиторного заходу. Оцшюючи якiсть розробленого плану-конспекту шд час педaгогiчноï практики мапстранпв, груповий методист мае керуватися вщповщними критерiями оцiнювaння.
Оскiльки метою позaaудиторноï роботи IM е поглиблення знань, зокрема лшгвосоцюкультурних, удосконалення мовленневих навичок i розвиток умшь, набутих на практичних заняттях, доцiльно ввести критерш «дотичнiсть до виучувaноï теми». Важливим критерiем е «коректнiсть формулювання цшей» позааудиторного заходу (лшгвосоцюкультурно].', прaктичноï, розвивально].', виxовноï), що уможливить добiр мапстрантом ефективних прийомiв i зaсобiв для ïx реaлiзaцiï. Спрямовaнiсть позааудиторного заходу на розвиток комунiкaтивно-дiяльнiсного компонента професiйноï пiдготовки студентiв передбачае поглиблення ïxнix лiнгвосоцiокультурниx знань шляхом використання навчальних мaтерiaлiв з лiнгвосоцiокультурною домiнaнтою, дiбрaниx на основi принципiв новизни й шформативносп, не дублюючи знання, набут на практичних заняттях, що дозволяе визначити критерш «лшгвосоцюкультурна домiнaнтa» сценарда позааудиторного заходу IM. Критерiй «результатившсть» вимагае логiчноï зaвершеностi сценaрiю (наприклад, пiдведення пiдсумкiв, спонукання студентiв до сaмоaнaлiзу, сaморефлексiï, визначення «сильних» i «слабих» сторiн позааудиторного заходу), а у випадку оргaнiзaцiï проектноï дiяльностi - орiентaцiя на конкретний практичний результат у виглядi продукту проектноï дiяльностi. Остaннiм е критерiй «мовна прaвильнiсть», тлумачення якого викладено вище.
Вс окресленi в попередньому виклaдi функцiï контролю реaлiзуються в оргашчнш едностi. Дiяльнiсть мaгiстрaнтiв в IKHC дозволяе ïм створювати електронний методичний портфель - своерiдну «методичну скарбничку» майбутнього викладача IM. Maгiстрaнт може збериати сaмостiйно виконaнi нaвчaльно-методичнi задач^ дiбрaнi/розробленi засоби навчання тощо, яю можуть бути корисними як шд час педaгогiчноï практики, так i в майбутнш професiйнiй дiяльностi, а також дидактичш мaтерiaли до мaгiстерськоï роботи.
Л1ТЕРАТУРА
1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - M.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.
2. Бржозовская К. M. Ыетодические приёмы контроля в курсе «Теория и методика обучения иностранным языкам» в языковых педагогических вузах / К. M. Бржозовская // Иностранные языки в школе.- 2009. - № 7. - С. 79-84.
3. Игна О. Н. Обучение будущих учителей иностранного языка управлению учебной деятельностью на уроке / О. Н. Игна // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2013. - № 2 ( 2). - С. 36-44.
4. Левина M. M. Технологии профессионального педагогического образования: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / M. M. Левина. - M.: Академия, 2001. - 272 с.
5. Ыайер Н. В. Теоретико-методичш засади формування методичноï компетентносп у майбутшх виклaдaчiв французь^ мови: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / M. Н. Васил1вна. - К., 2016. - 735 с.
6. Mетодикa навчання шоземних мов i культур: теорiя i практика: тдручник для студ. класичних, педагопчних i лшгвютичних ушверситепв / О. Б. Биич, Н. Ф. Бориско, Г. Е. Борецька та ш. / за заг. ред. С. Ю. Ншолаевш. - К.: Ленв1т, 2013. - 590 с.
7. Mетодикa обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. M. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - M.: Просвещение, 1991. - 287 с.
8. Mиньяр-Белоручев Р. К. Mетодический словарь: толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р. К. Mиньяр-Белоручев. - M.: Стелла, 1996. - 144 с.
9. Mойсеюк Н. £. Педагопка: навч. поабник для студ. вищ. навч. зaклaдiв. - Вид. 5-те, доп. i перероб. / Н. е. Mойсенюк.- К., 2007. - 655 с.
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
10. Москалева И. С. Технология профессионально-направленного обучения в подготовке учителя иностранного языка / И. С. Москалева // Иностранные языки в школе. - 2007 - № 7. - С. 78-82.
11. Нацюнальний освггнш глосарш: вища освгга / авт.-уклад.: I. I. Бабин, Я. Я. Болюбаш, А. А. Гармаш та ш. - К.: ТОВ «Видавничий дiм Плеяди», 2011. - 100 с.
12. Пассов Е. И. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - Ростов-на-Дону: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.
13. Поляков В. М. Комплекс видеофильмов для обучения студентов анализу урока иностранного языка / В. М. Поляков // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 1 - С. 24-31.
14. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студентов специальности «Современные иностранные языки» высших учебных заведений / П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева, И. М. Андреасян и др. - 4-е изд. - Минск: ТетраСистемс, 2006. - 288 с.
15. Словник укра!нсько! мови: в 11 томах / за заг. ред. I. К. Бшодща. - К.: Наукова думка, 1973. - Т. 4. (I-М). - 804 с.
16. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: yчеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.
17. Тарнопольський О. Б. Методика навчання шшомовно! мовленнево! дiяльностi у вищому мовному закладi освпи: навч. поабник / О. Б. Тарнопольський. - К.: Фiрма «ИКОС», 2006. - 248 с.
18. Цветкова З. М. Основные вопросы методики обучения в педагогических институтах и на факультетах иностранных языков / З. М. Цветкова // Иностранные языки в школе. Специальный выпуск «Золотые страницы». - 2010. - № 4. - С. 115-122.
REFERENCES
1. Azimov E. G. Novyi slovar' metodicheskikh terminov i ponyatii (teoriya i praktika obucheniya yazykam) [New Dictionary of methodological terms and concepts (the theory and practice of language teaching)] / E. G. Azimov, A. N. Shchukin - M.: Publisher ICAR, 2009. 448 p.
2. Brzhozovskaya K. M. Metodicheskie priemy kontrolya v kurse «Teoriya i metodika obucheniya inostrannym yazykam» v yazykovykh pedagogicheskikh vuzakh [Methodical control methods in the course «Theory and methods of teaching foreign languages» in language teacher training colleges] / K. M. Brzhozovskaya // Foreign languages at school. 2009, № 7. P. 79-84.
3. Igna O. N. Obuchenie budushchikh uchitelei inostrannogo yazyka upravleniyu uchebnoi deyatel'nost'yu na uroke [Training future teachers of a foreign language management training activities in the classroom] / O. N. Igna // Pedagogical Review. 2013, 2(2). P. 36-44.
4. Levina M. M. Tekhnologii professional'nogo pedagogicheskogo obrazovaniya [Vocational teacher education technology]: ucheb. dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenii / M. M. Levina. - M.: Academy, 2001. 272 p.
5. Mayer N. V. Teoretyko-metodychni zasady formuvannya metodychnoyi kompetentnosti u maybutnikh vykladachiv frantsuz'koyi movy [Theoretical and methodological principles of formation of methodical competence of future teachers of French]: Doctor's thesis: 13.00.02 / N. V. Mayer. K., 2016. 735 p.
6. Metodyka navchannya inozemnykh mov i kul'tur: teoriya i praktyka [Methods of teaching foreign languages and cultures: theory and practice]: pidruchnyk dlya stud. klasychnykh, pedahohichnykh i linhvistychnykh universytetiv / O. B. Bihych, N. F. Borysko, H. E. Borets'ka ta in. / za zah. red. S. Yu. Nikolayevoyi. - K.: Lenvit, 2013. 590 p.
7. Metodika obucheniya inostrannym yazykam v srednei shkole [Methods of teaching foreign languages in high school] / G. V. Rogova, F. M. Rabinovich, T. E. Sakharova. - M.: Education, 1991. - 287 p.
8. Min'yar-Beloruchev R. K. Metodicheskii slovar': tolkovyi slovar' terminov metodiki obucheniya yazykam [Methodical dictionary: dictionary of language teaching methodology] / Ryurik Konstantinovich Min'yar-Beloruchev. M.: Stella, 1996. 144 p.
9. Moyseyuk N.Ye. Pedahohika [Pedagogy]: navchal'nyy posibnyk dlya stud. vyshch. navch. zakladiv / N. Y. Moyseyuk. - [vyd. 5-te, dop. i pererob.]. K., 2007. 655 p.
10. Moskaleva I. S. Tekhnologiya professional'no-napravlennogo obucheniya v podgotovke uchitelya inostrannogo yazyka [Technology is professional-directed learning in the training of the teacher of a foreign language] / I. S. Moskaleva // Foreign languages at school. 2007, № 7. P. 78-82.
11. Natsional'nyy osvitniy hlosariy: vyshcha osvita [Glossary national education: higher education] / avt.-uklad.: I. I. Babyn, Ya. Ya. Bolyubash, A. A. Harmash i in.; za red. D. V. Tabachnyka i V. H. Kremenya. - K.: OOO «Publishing house of the Pleiades», 2011. 100 p.
12. Passov E. I. Urok inostrannogo yazyka [Foreign language lessons] / E. I. Passov, N. E. Kuzovleva. -Rostov n/D: Phoenix; M.: Glossa-Press,, 2010. 640 p.
13. Polyakov V. M. Kompleks videofil'mov dlya obucheniya studentov analizu uroka inostrannogo yazyka [Set videos to teach students analyze a foreign language lesson] / V. M. Polyakov // Foreign languages at school. 1988, № 1, P. 24-31.
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
14. Prakticheskii kurs metodiki prepodavaniya inostrannykh yazykov [Practical Course of Foreign Language Teaching Methodology]: uchebnoe posobie dlya studentov spetsial'nosti «Sovremennye inostrannye yazyki» vysshikh uchebnykh zavedenii / P. K. Babinskaya, T. P. Leont'eva, I. M. Andreasyan [i dr.]. - [4e izd.]. - Minsk: TetraSistems, 2006. 288 p.
15. Slovnyk ukrayins'koyi movy: v 11 tomakh [Dictionary of the Ukrainian language: in 11 volumes] / za zah. red. I. K.Bilodida. - Tom 4. (I-M) - K.: Scientific thought, 1973. 804 p.
16. Talyzina N. F. Pedagogicheskaya psikhologiya [Pedagogical psychology]: ycheb. posobie dlya stud. sred. ped. ucheb. zavedenii / N. F. Talyzina. - M.: Publishing center «Academy», 1998. 288 p.
17. Tarnopol's'kyy O. B. Metodyka navchannya inshomovnoyi movlennyevoyi diyal'nosti u vyshchomu movnomu zakladi osvity [Methods of teaching foreign language communication language in higher education institution]: navchal'nyy posibnyk / O. B. Tarnopol's'kyy. - K.: Firm «INCOS», 2006. 248 p.
18. Tsvetkova Z. M. Osnovnye voprosy metodiki obucheniya v pedagogicheskikh institutakh i na fakul'tetakh inostrannykh yazykov [The main issues of training methodology in pedagogical institutes and departments of foreign languages] / Z. M. Tsvetkova // Foreign languages at school. Special issue of «Golden pages». 2010, № 4. P. 115-122.
УДК 378.147.15: 811.133.1'36
Д1АНА РУСНАК [email protected] кандидат педагопчний наук, доцент, Чернiвецький нащональний унiверситет ÎMeHÎ Юрiя Федьковича
ВИКОРИСТАННЯ МЕДIЙНОÏ РЕКЛАМИ В ПРОЦЕС1 НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х ВИКЛАДАЧ1В ФРАНЦУЗЬКОÏ МОВИ М1ЖКУЛЬТУРНОГО СП1ЛКУВАННЯ
Вказано, що навчання мiжкультурноï комунiкацi'ï е головним npiopumemoM сучасно1 oceimu, особливо актуально це для навчання майбуттх викладачiв iноземниx мов. В умовах штучного бiлiнгвiзму це стае можливим завдяки залученню у навчальний процес автентичних медiйних текстiв. Представлено франкомовну медшну рекламу як .за^б навчання мiжкультурноï комунiкацi'ï. Вивчено умови успiшно'ï мiжкультурноï комунiкацi'ï. Визначено поняття «мiжкультурна компетентнiсть» та ïï складовi. Розглянуто стереотипи як форму соцiальних репрезентацiй та ïx роль i мiсце у медiйнiй рекламi. Наведено приклад завдань для роботи з медiарекламою вiдповiдно до етапiв формування франкомовно'1' комунiкативноï та мiжкультурноï компетентностей. Зроблено висновок про ефективтсть використання медiйно'ï реклами в процеd навчання мiжкультурного спiлкування майбуттх викладачiв французько '1' мови.
Ключовi слова: медiареклама, мiжкультурне спiлкування, мiжкультурна компетенттсть, стереотипи, майбутнi викладачi французько'1' мови.
ДИАНА. РУСНАК [email protected] кандидат педагогический наук, доцент, Черновицкий национальный университет имени Юрия Федьковича
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИЙНОЙ РЕКЛАМЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
Указано, что обучение межкультурной комуникации выступает главным приоритетом современного обрацования, особенно это актуально для обучения будущих преподавателей французского языка. В условиях искусственного билингвизма это возможно благодаря использованию в процессе обучения автентичных медийных текстов. Представлена медийная реклама как способ обучения студентов межкультурной коммуникации. Перечислены условия успешной межкультурной коммуникации. Определено понятие «межкультурная компетентность» и её составляющие. Рассмотрены стереотипы как форма социальных
