Особенности использования элементов интеллектуальной образовательной среды в системе инклюзивного образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №02-2/2017 ISSN 2410-6070_

УДК 37.042.2

Остапенко Д.А.

Воспитатель МБДОУ «ЦРР-детский сад №36» г. Воронеж, Российская Федерация

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье рассматриваются особенности формирования образовательной среды в системе инклюзивного образования. Предлагается модель интеллектуальной образовательной среды для данной системы. Описываются проводимые исследования при внедрении некоторых элементов интеллектуальной образовательной среды в системе инклюзивного образования. Представляются результаты эксперимента и его эффективности.

Ключевые слова

Инклюзивное образование. Образовательная среда. Интеллектуальная среда

Значение интерактивности как основного принципа инклюзивного образования неоднократно подчеркивалась в научных трудах ведущих учёных, среди которых в последнее время выделяются работы Нигматова З.Г.[3]. В то же время, создание, развитие и широкое внедрение информационно -образовательных сред в системах общего и профессионального образования, требует аналогичных решений и в системах инклюзивного образования.

Однако, применение в инклюзивном образовании уже имеющихся и хорошо зарекомендовавших себя аппаратно-программных комплексов, созданных на базе вычислительной техники, прикладных программных продуктов и баз данных различного назначения, не может в полной мере применяться в системе инклюзивного образования в его силу специфики [1,2].

Наиболее перспективным вариантом решения указанной проблемы является интеллектуализация образовательной среды, адаптация её под интересы и возможности учащегося [16].

В рамках проводимого нами исследования в 2014 - 2016 учебных годах была предпринята попытка внедрения некоторых элементов интеллектуальной образовательной среды, основные принципы построения которой изложены в работах Слепцовой М.В., в системе инклюзивного образования [3,4,5,6,7,8,9,10,11,12]. Работа проводилась на базе имеющегося программного комплекса по формированию и развитию у учащихся профессиональных навыков изготовления швейных изделий. Для создания интеллектуальной образовательной среды в системе инклюзивного образования, нами в модель образовательной среды изготовления швейных изделий дополнительно введён коэффициент нечеткого равенства tmc, характеризующий степень усвоения учащимся в инклюзивной образовательной среде учебного материала. Модель интеллектуальной образовательной среды для системы инклюзивного образования была преобразована следующим образом. Выбраны 4 типовых и наиболее востребованных у учащихся типов швейных изделий, для которых разработана диаграмма Хассе, включающая в себя в зависимости от сложности его изготовления от 8 до 14 эталонных входных ситуаций Si ... Sn-i, 1 целевую эталонную ситуацию S0, и от 14 до 52 промежуточных эталонных ситуаций Sn ... Sk, разделённых на уровни и подуровни [13,14,15]. Промежуточные эталонные ситуации группы уровня S n ... Sk+m содержат в себе только общую постановку задачи, типа: следующая технологическая операция изготовления изделия -пришить воротник. Промежуточные эталонные ситуации группы подуровней Sni ... S(k+m)i конкретизируют задачу: количество швов, применяемое оборудование и расходные материалы и т.д. Каждый учащийся в конкретный момент времени описывается текущей ситуацией So, которая в связи особенностями учащихся в системе инклюзивного образования, может отличаться от имеющихся в модели эталонных ситуаций. Поэтому в дальнейшем считаем, что учащийся находится в промежуточной эталонной ситуации Sn ... Sk,

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №02-2/2017 ISSN 2410-6070_

коэффициент нечеткого равенства tmc с которой у текущей ситуацией S0 максимальный.

Соответствующие изменения внесены в алгоритм прикладного программного обеспечения. Например, если цель обучения - получение навыков по изготовлению одного из имеющихся в базе швейных или вязанных изделий самостоятельно, то, используя предоставленное программное обеспечение, учащийся осваивает его изготовление, начиная с первой операции, описываемой одной их входных эталонных ситуаций S1 ... Sn-1, и до изготовления изделия, что описывается целевой ситуацией S0. В зависимости от скорости прохождения учащимся промежуточных эталонных ситуаций нижнего уровня и правильности выполнения технологических операций, коэффициент нечеткого равенства изменялся на шкале от 0 до 1 и зависимости от полученного значения учащийся получает рекомендацию для перехода к одной из эталонных ситуаций следующего уровня группы уровня или подуровня. Таким образом определяется оптимальный для конкретного учащегося путь изучения и приобретения практических навыков по изготовлению выбранных швейных или вязаных изделий, позволяющий в оптимальные сроки достичь поставленной образовательной цели.

Введение в модель коэффициента нечеткого равенства tinc позволяет адаптировать разработанное программное обеспечение по требованиям инклюзивного образования, способствует повышению эффективности образовательного процесса, адаптации его под индивидуальные особенности учащихся. Из числа принимавших участие в эксперименте 42 учащихся специальных учебных заведений г.Воронежа, у 40 отмечалось сокращение времени формирования устойчивых навыков по изготовлению швейных изделий в среднем на 12,7%, и только у 2 человек применение метода не повлияло на процесс формирования производственных навыков.

Статья подготовлена к публикации под руководством доцента кафедры технологических и естественнонаучных дисциплин Воронежского государственного педагогического университета Слепцовой М.В.

Список использованной литературы:

1.Вдовин Е.А. Слепцова М.В. Некоторые аспекты проектирования педагогического процесса профессионального образования детей с особыми образовательными потребностями // Новая наука: Опыт, традиции, инновации. 2016. №591-2. с.58-61.

2.Максимова Н.А. Особенности использования информационно-образовательной среды в рамках инклюзивного обучения // Современные проблемы науки и образования. 2014. №4. с.55.

3.Нигматов З.Г. Интерактивность - основной принцип инклюзивного образования // Проблемное обучение в современном мире. 2016. с.385-392.

4. Слепцов А.Ф., Слепцова М.В. Интеллектуальная образовательная среда: теоретические подходы и возможности реализации // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2016. №5 (61). с.70-88.

5.Слепцова М.В. Актуальные вопросы целеполагания при изучении учебного предмета «Технология» в общеобразовательной школе // Интернет-журнал Науковедение. 2015. Т.7. №1 (26) с.138.

6.Слепцова М.В. Инновационный подход к преподаванию учебного предмета «Технология» в общеобразовательной школе //Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2014. №12(44). с.84-102.

7.Слепцова М.В. Компетентностный подход к организации учебного процесса профессионального образования // Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т.6. №3. с.408-413.

8.Слепцова М.В. Направление модернизации учебного предмета «Технология» // European Social Science Journal» Journal. 2013. №9-3 (36). с.144-150.

9.Слепцова М.В. Некоторые аспекты реализации концепции непрерывного технологического образования // Открытое и дистанционное образование. 2015г. Т.3. №3(59). с. 39-46.

10.Слепцова М.В. Новое направление развития учебного предмета «Технология» // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2013. №33. с. 33-41.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №02-2/2017 ISSN 2410-6070

11.Слепцова М.В. Определение целей педагогического процесса профессиональной подготовки в условиях перехода к компетентностной парадигме образования // Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т.6. №2. с.221-227.

12.Слепцова М.В. Особенности педагогического проектирования профессионального развития детей и подростков с особыми образовательными потребностями // Мир науки. 2016. Т.4. №1. с.25.

13.Слепцова М.В. Ситуационная модель педагогического процесса // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2014. №4. (39). с.149-152.

14.Слепцова М.В. Теоретические основы построения универсальной модели педагогического процесса // Интернет-журнал Науковедение. 2014. №6 (25) с.24.

15.Слепцова М.В. Универсальная модель педагогического процесса // Мир науки. 2014. №3 с.26.

16.Сычёва Л.П. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Обучение и воспитание: методики и практика. 2016. №30-1. с. 209-216.

© Остапенко Д.А. 2017г.

УДК 373.31

Пулатова А.Р.

студентка 1 курса магистратуры института педагогики Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы

г. Уфа, Российская Федерация

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация

В современном обществе существует потребность в активных деятельностных людях, которые могли бы адаптироваться в меняющихся условиях труда, способных к самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.

Ключевые слова

Начальная школа, проектная деятельность, педагогическая технология, интеллектуальный поиск, презентация, обучающий, воспитывающий, развивающий, интегрирующий знания, здоровьесберегающий.

Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. На сегодняшний день метод проектов широко используется и в школах Российской Федерации на уроках, и во внеурочной и внеклассной деятельности учащихся начальных классов. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо, где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями» [1].

Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Поэтому в начальной школе многие функции выполняет именно учитель, а не сам ученик. Наглядно это можно увидеть в таблице 1.