Научная статья на тему 'Особенности формирования предметно-развивающей среды дошкольного учебного заведения'

Особенности формирования предметно-развивающей среды дошкольного учебного заведения Текст научной статьи по специальности «Экономика и бизнес»

CC BY
495
120
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Ключевые слова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА / EDUCATIONAL AND DEVELOPMENTAL ENVIRONMENT / ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА / OBJECTIVE AND DEVELOPMENTAL ENVIRONMENT / ДОШКОЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ / PRESCHOOL / ОСВіТНЬО-РОЗВИВАЛЬНЕ СЕРЕДОВИЩЕ / ПРЕДМЕТНО-РОЗВИВАЛЬНЕ СЕРЕДОВИЩЕ / ДОШКіЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

Аннотация научной статьи по экономике и бизнесу, автор научной работы — Писарчук Оксана Тарасовна

Охарактеризовано содержание основных понятий исследования: «образовательная среда», «предметная среда», «образовательно-развивающая среда», «предметно-развивающая среда». Конкретизированы основные требования принципов (активности; стабильности-динамичности; дистанции и позиции при взаимодействии; комплектации и гибкого зонирования; эмоциогенности; открытости-закрытости, учет возрастных и половых особенностей) и функций формирования предметно-развивающей среды дошкольного учебного заведения. Выделены основные элементы предметно-развивающей среды: учебно-методический; оздоровительный лечебно-профилактический, комплекс обеспечения жизнедеятельности. Определены дидактико-психологические возможности предметно-развивающей среды в развитии ребенка, его психических процессов, и познавательной самостоятельности.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Похожие темы научных работ по экономике и бизнесу , автор научной работы — Писарчук Оксана Тарасовна

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Peculiarities of formation of objective and developmental environment of a preschool

The meaning of main concepts of the research (“educational environment”, “objective environment”, “educational and developmental environment”, “objective and developmental environment”) has been analyzed in this article. The paper specifies major requirementso of the principles (activity, stability and dynamics, distance and position during interaction, configuration and flexible zoning, emotiogenicity, openness and closeness, taking into account age and sex peculiarities), and functions of forming objective and developmental environment of a preschool educational establishment. The main elements and components of objective and developmental environment (educational and methodical component, health improving and life support complex) have been singled out. The didactic and psychological resources of objective and developmental environment for children’s development, their mental processes and cognitive self-sufficiency have been determined.

Текст научной работы на тему «Особенности формирования предметно-развивающей среды дошкольного учебного заведения»

Таким образом, мы пришли к выводу, что система инклюзивного образования должна быть аналогом социальной модели обучения детей с особенными потребностями. Социальная современная модель инклюзивного обучения на законодательном уровне пропагандирует равноправие всех детей и предоставление всем равных возможностей при получении образования. Для устранения барьеров инклюзивного образования на практике должны меняться школы и образовательные учреждения, обеспечивая равные права и возможности для всех участников учебного процесса.

Таким образом, все усилия по инклюзивному образованию основаны на правовой идеологии: - если мы делаем это из жалости или благотворительности, мы не сможем получить нужные результаты; все дети могут учиться - мы должны создать подходящие условия для их обучения. Есть много учреждений, которые работают в интересах детей со специальными потребностями, и они делают свою работу хорошо. Если методы инклюзивного образования разработаны относительно всей системы учреждений, тогда каждый ребенок найдет место для образования и это место будет наилучшим местом для них, и в этом случае образование в школе сочетается с проживанием в семье.

ЛИТЕРАТУРА

1. Колупаева А. А. 1нклюзивна освпа: реали та перспективи: монографiя. - К.: Саммт-Книга, 2009. - 272 с.

2. Концепции развития инклюзивного образования в Украине: наказ МОН Украины от 1 октября 2010 г. № 912. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/9189/

3. Нормативно-правовая база инклюзивного обучения: материалы с официального сайта Министерства образования и науки Украины. [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.mon.gov.ua/education/average 2009-2010-2011

4. Риезер Р.Медицинская и социальная модели инвалидности / Р. Риезер, В. Котов. - М.: РОООИ «Перспектива», 2000.

5. Таранченко О. М. 1нклюзивна освгга: освгга дггей з особливими потребами / О. М. Татарченко, С. В. Литовченко // Позашкшля. Шшльний сви\ - 2008 - № 3 (015). - С. 15-25.

УДК 373.2

О. Т. ПИСАРЧУК

ОСОБЛИВОСТ1 ФОРМУВАННЯ ПРЕДМЕТНО-РОЗВИВАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА ДОШК1ЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Охарактеризовано зм1ст основних понять дослгдження: «освгтне середовище», «предметне середовище», «освгтньо-розвивальне середовище», «предметно-розвивальне середовище». Конкретизовано основш вимоги принцитв (активностг; стабтьностг-динамгчностг; дистанцИ та позицп при взаемодП; комплектацИ I гнучкого зонування; емоцюгенностг; вгдкритостг-закритостг; врахування в1кових I статевих особливостей) I функцш формування предметно-розвивального середовища дошюльного навчального закладу. Виокремлено основт елементи предметно-розвивального середовища: навчально-методичний; оздоровлювальний лгкувально-профшактичний; комплекс забезпечення життедгяльностг. Визначено дидактико-психолог1чн1 можливостг предметно-розвивального середовища в розвитку дитини, и психгчних процеав Шзнавально! самостшностг.

Ключовi слова: освтньо-розвивальне середовище; предметно-розвивальне середовище, дошюльний навчальний заклад; функцП I принципи формування предметно-розвивального середовища.

О. Т. ПИСАРЧУК

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДОШОЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Охарактеризовано содержание основных понятий исследования: «образовательная среда», «предметная среда», «образовательно-развивающая среда», «предметно-развивающая среда». Конкретизировано основные требования принципов (активности; стабильности-динамичности; дистанции и позиции при взаимодействии; комплектации и гибкого зонирования; эмоциогенности; открытости-закрытости, учет возрастных и половых особенностей) и функций формирования

предметно-развивающей среды дошкольного учебного заведения. Выделены основные элементы предметно-развивающей среды: учебно-методический; оздоровительный лечебно-профилактический, комплекс обеспечения жизнедеятельности. Определены дидактико-психологические возможности предметно-развивающей среды в развитии ребенка, его психических процессов, и познавательной самостоятельности.

Ключевые слова: образовательно-развивающая среда, предметно-развивающая среда, дошкольное учебное заведение, функции и принципы формирования предметно-развивающей среды.

O. T. PYSARCHUK

PECULIARITIES OF FORMATION OF OBJECTIVE AND DEVELOPMENTAL

ENVIRONMENT OF A PRESCHOOL

The meaning of main concepts of the research ("educational environment", "objective environment", "educational and developmental environment", "objective and developmental environment") has been analyzed in this article. The paper specifies major requirementso of the principles (activity, stability and dynamics, distance and position during interaction, configuration and flexible zoning, emotiogenicity, openness and closeness, taking into account age and sex peculiarities), and functions offorming objective and developmental environment of a preschool educational establishment. The main elements and components of objective and developmental environment (educational and methodical component, health improving and life support complex) have been singled out. The didactic and psychological resources of objective and developmental environment for children's development, their mental processes and cognitive self-sufficiency have been determined.

Keywords: educational and developmental environment; objective and developmental environment, preschool; functions and principles of the formation of objective and developmental environment.

Практичне виршення завдань сучасно1 дошкшьно1 освгги потребуе грунтовно1 психолого-педагопчно1 основи для оргашзаци осв^нього процесу та створення освггньо-розвивального середовища, що е важливим напрямком реформи дошкшьно1 освгги.

Науково-психолопчш умови оргашзаци освггньо-розвивального середовища як невщ'емно1 частини дошкшьно1 осв^и дослщжувались в працях Л. Виготського, Д. Ельконша, О. Запорожця, А. Леонтьева, С. Рубшштейна та шших вчених. У цьому напрямку працювали i працюють Л. Венгер, О. Дяченко, М. Поддьяков, Ф. Сохш. Психолопчш дослщження доповнювалися з аналопчними пошуками в галузi педагопчно1 теори (В. Петровський, Л. Стршецька). У психолого-педагопчнш лiтературi значна увага придшяеться вивченню особливостей середовища предметного, Ярового, творчого (М. Басов, П. Блонський, Д. Узнадзе та ш.). Ц дослщники доводять, що середовище - це оточуючi соцiально-побутовi, суспiльнi, матерiальнi та духовш умови iснування дитини.

У дослщженнях учених середовище з позици психологiï характеризуеться як умова, процес i результат саморозвитку особистостi; з позици теори педагопки - як умова життедiяльностi дитини, формування ïï ставлення до базових цiнностей, засвоення сощального досвiду, розвитку життево необхвдних ïx особистiсних якостей.

Мета статт - на основi аналiзу науковоï лiтератури i практики роботи дошкшьних навчальних закладiв (ДНЗ) визначити дидактико-психолопчш можливостi предметно-розвивального середовищ, його функци та принципи формування.

Сощальний досвiд i новi вiдомостi про навколишнш свiт дитина отримуе вщ iншиx людей, насамперед дорослих (педагопв i батькiв) у безпосередньому спшкуванш з ними. 1ншим джерелом знань, сощального досвщу i розвитку дитини е середовище ïï перебування. Тому дуже важливо, щоб це середовище стало розвивальним.

Розвивальне середовище створюе сприятливi умови для навчання дитини в процеш ïï самостiйноï дiяльностi: дитина освоюе властивостi та ознаки предметiв (колiр, форма, фактура тощо), опановуе просторовими вiдносинами, осягае соцiальнi вiдносини мiж людьми, дiзнаеться про людину, тваринний i рослинний свгг, пори року й ш. Крiм цього, таке середовище дае змогу опановувати свггом звуюв, прилучатися до музичноï культури, розвиватися фiзично, пiзнавати особливостi власного оргашзму, експериментувати з кольором, формою, створювати продукти власноï творчостi, набувати корисних сощальних навичок. 1накше кажучи, середовище розвитку дитини, що забезпечуе рiзнi види ïï активностi (розумово].', iгровоï, фiзичноï та iн.), стае основою для самостiйноï дiяльностi, умовою

своерщно1 форми самоосвiти дитини, розвитку допитливосп i творчо1 уяви, розумових художшх здiбностей, комунiкативних навичок (навичок спшкування).

Проаналiзуeмо змiст основних понять дослщження.

Реальна дшсшсть, в умовах яко1 вiдбуваeться розвиток людини, називаеться середовищем. Середовище розвитку дитини - це проспр ïï життедiяльностi. Це ri умови, в яких протiкае ïï життя в дошкiльному навчальному заклада

1снують рiзнi пiдходи до визначення осгтньо-розвивального середовища i його вцщв.

У методичних рекомендацiях С. Новосьоловоï [8, с. 9] пропонуються таю визначення основних понять, що розкривають сутнють цього середовища.

Середовище (осв^не) - це еднiсть соцiальних i предметних засобiв забезпечення рiзноманiтноï дiяльностi дитини.

Розвивальне середовище - це едшсть соцiальних i природних чинниюв, якi можуть впливати прямо чи опосередковано, миттево чи довготривало на життя дитини [9, с. 682].

Освгтньо-розвивальне - це комплекс психолого-педагопчних, матерiально-технiчних, санiтарно-гiгiенiчних, ергономiчних, естетичних умов, що забезпечують органiзацiю життя дгтей у ДНЗ.

Середовище (предметне) - система предметних середовищ, насичених пошбниками, iграшками, обладнанням i матерiалами для оргашзаци самостiйноï творчоï дiяльностi дгтей.

В. Ясвiн визначае освiтне середовище як систему впливiв i умов формування особистосп за заданим зразком, а також можливостей для ïï розвитку, що мютяться в сощальному i предметно-просторовому оточеннi. Розвивальне осв^не середовище - це таке середовище, яке здатне забезпечувати комплекс можливостей для саморозвитку вшх суб'екпв осв^нього процесу [16, с. 216].

Предметно-розвивальне середовище - це сукупнiсть природних i сощально-культурних предметних засобiв найближчого i перспективного розвитку дитини, становлення ïï творчих здiбностей, що забезпечують рiзноманiтнiсть дiяльностi. Воно мае релаксуючий вплив на особистiсть дитини [9, с. 23].

Одшею з перших звернула увагу на проблему оргашзаци розвивального середовища М. Монтессор^ яка найважлившою передумовою розкриття дитиною внутршнього потенцiалу вважала вiльну самостiйну дiяльнiсть у створеному педагогом просторово-предметному середовищi [7, с. 138]. Тому, на ïï думку, завдання педагога полягае насамперед у наданш дитиш засобiв саморозвитку й ознайомленнi ïï з правилами користування ними. Збагачене середовище передбачае едшсть сощальних i природних засобiв забезпечення повноцiнноï життедiяльностi дитини. Сюди належать: архiтектурно-ландшафтнi та природничо-еколопчш об'екти; художнi студiï; iгровi та спортивш майданчики; конструктори; тематичнi набори ^рашок, посiбникiв; аудiовiзуальнi та шформацшш засоби виховання i навчання.

В нашому дослiдженнi предметно-розвивальне середовище визначаеться як система матерiальних об'екпв дiяльностi дитини, що володiе дидактико-психологiчними можливостями для виховання дитини, функцiонально-моделюючим змютом ïï духовного та фiзичного розвитку.

Враховуючи повноцiннiсть освiти i виховання, розвивальне середовище в ДНЗ повинно створювати умови для:

• шзнавального розвитку дитини (створення умов для ïï пiзнавальноï дiяльностi; можливостей для експериментування, систематичних спостережень за об'ектами живоï i неживоï природи; посилення iнтересу до явищ природи, до пошуку вiдповiдей на цiкавi для дитини запитання i постановки нових запитань);

• естетичного розвитку дитини (розвиток умiння бачити красу навколишнього природного свiту, рiзноманiтнiсть його фарб i форм, вщцавати перевагу об'ектам природи перед штучними об'ектами);

• оздоровлення дитини (використання екологiчно безпечних матерiалiв для оформлення iнтер'ерiв, iграшок; озеленення територiï; створення умов для екскурсш, занять на свiжому повiтрi);

• формування моральних якостей дитини (створення умов для щоденного спостереження за живими об'ектами i спшкування з ними; формування бажання i вмшня берегти навколишнш св^ природи; виховання почуття вщповщальносп за стан довкiлля, емоцiйного ставлення до природних об'ектiв);

• формування еколопчно грамотно1 поведiнки (розвиток навичок рацюнального природокористування та догляду за рослинами) [6, с. 57].

Таким чином, предметно-розвивальне середовище в ДНЗ мае сприяти ре^зацп вшх компонентiв освiти та виховання дггей: пiзнавального, морально-цiннiсного i дiяльнiсного.

У працях В. Давидова та Л. Переверзева [4], В. Петровського [10], М. Бубера [11] та iнших науковщв визначенi основнi вимоги до середовища, що забезпечуе всебiчний розвиток дитини. Ui вимоги конкретизованi i доповнеш в дослiдженнях Г. Ковальова та Ю. Абрамово1 [11]:

• середовище повинно складатися з рiзних елеменив, необхiдних для оптимiзацiï вах видiв дiяльностi (в т.ч. фiзичних, iнтелектуальних та емоцiйно-вольових компонентiв дiяльностi);

• середовище повинно бути достатньо зручним, що дае змогу дитиш переходити вщ одного виду дiяльностi до iншого;

• середовище повинно бути гнучким i керованим з боку як дитини, так i вихователя.

Предметно-розвивальне середовище створюе сприятливi умови для навчання дитини в

процес ïï самостiйноï дiяльностi.

Важливим компонентом розвивального простору, сприятливого для виникнення та розвитку самостiйноï дитячоï дiяльностi, варто вважати соцiальне оточення, наявне коло спшкування з дiтьми та дорослими. Центральною ф^урою освiтнього процесу е дитина -мовленнева особистють. У робот з дошкiльниками необхiдно забезпечити постшний пошук i використання природовiдповiдних компонент середовища, що сприяли би повноцшному становленню мовленнево1' особистостi. Основою розвивального середовища для цього процесу е забезпечення атмосфери, в якш дитиш надавалося би право на мовленневу актившсть, довiру, помилку та доброзичливе ставлення.

Першим i найважлившим компонентом успiшного процесу виховання i розвитку е насичення мовленневого середовища, в якому постшно чи тимчасово перебувае малюк, зразками рiдноï мови. Дитина може розвиватися як представник людства i як його рiвноправний член лише шд впливом спшкування мiж людьми, котрi ïï оточують. На змiст i форму дiяльностi дошкiльникiв позитивний вплив мають довiрливi вiдносини особистi контакти з дорослими, оскшьки так поступово закладаються головш якостi особистостi (самостiйнiсть, вiдповiдальнiсть, справедливють, креативнiсть, розсудливiсть, гуманiзм й ш., що потрiбнi дитинi у ïï самовиявленш i самореалiзацiï в ïï житп.

Навчання, виховання, розвиток дитини повинш здiйснюватися в атмосферi захищеносп, психологiчного комфорту. Це означае, що оточення дитини мае бути безпечним як щодо ппени, умов життедiяльностi загалом, так i в морально-психолопчному аспектi. Передусiм навколишне середовище повинно вщповщати структурi когнiтивноï (пiзнавальноï) сфери дитини, передбачати можливосп вiльного розвитку iгровоï та iнших форм ïï дiяльностi.

Неодмiнною умовою формування предметно-розвивального середовища в ДНЗ е опора на особистюно зорiентовану модель взаемодп мiж учасниками освiтнього процесу. Ця умова дотримуеться через реалiзацiю принцитв формування предметно-розвивального середовища та функцш.

У концепци В. Петровського розкрито i науково обгрунтовано принципи формування предметно-розвивального середовища вщповщно до особистiсно-зорiентованоï моделi освiти дошкiльникiв [10, с. 58]. Зупинимося на ïхньому аналiзi.

Принцип дистанцiï, позицiï при взаемоди регулюе вiдносини мiж дорослим i дитиною в осв^ньому процесi. Комфортне спшкування можливо, на думку автора, за наявносп в групових примщеннях рiзновеликих меблiв. «ïхня висота мае бути такою, щоб не тшьки вихователь без утруднень мiг «спуститися», наблизитися до позицiï дитини, й дитина могла «шднятися» до позици вихователя, а iнодi i подивитися на нього зверху» [10, с. 61].

Принцип активност передбачае реалiзацiю потреби кожноï дитини й дорослого, з одного боку, в побудовi свого власного предметного оточення, а з шшого - своеï особистост i здорового тiла.

Принцип стабiльностi-динамiчностi. «У процесi проектування розвивального середовища необхщно враховувати той факт, що визначити життеве середовище дитини неможливо. Вона не «перебувае» в середовищ^ а долае його, «переростае» його, постшно змшюеться, стае iншою кожноï наступноï хвилини. А, отже, змшюеться для œï i все оточення», - вказуе науковець

[10, с. 64]. I все ж таки, щоб дитина вщчувала себе комфортно, необхщно надати ш можливють самiй змiнювати i створювати навколишне середовище, вщповщно до сво1'х смаюв i настрою. Життевий свiт дитини не може бути створений шшим. Кожна дитина творить його з власного досвщу, намiрiв. Головна функщя вихователя ДНЗ - допомогти дитиш навчитися зберiгати свiй життевий свгт, оскiльки дитина i свiт повинш бути разом [12, с. 88].

На практищ реалiзацiя цього принципу не завжди продуктивна. Гасло «Орiентуватися на дитину» часто залишаеться закликом, а не керiвництвом до ди [5, с. 18]. Причина цього, на нашу думку, полягае в орiентацiï вихователiв на дисциплiнарну модель виховання. Перегляд власних педагогiчних позицш iде дуже складно, тому робота щодо шдготовки вихователiв ДНЗ залишаеться важливою i серйозною проблемою.

Принцип комплексаци i гнучкого зонування передбачае надання можливостi дiтям займатися вщповщно до сво1'х бажань i потреб одночасно рiзними видами дiяльностi, не заважаючи одне одному: фiзкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, математичними iграми тощо.

Щц час реалiзацiï цього принципу можливi деяю суперечностi: з одного боку, необхщнють простору для прояву вiльноï активностi дiтей, а з другого - обмеженють примiщень дитячого садочка. Керуючись названим принципом, у ДНЗ мають бути створенi функцюнальт примiщення для занять фiзкультурою, музичною, театральною дiяльнiстю, експериментуванням, творчi лаборатори, майстернi, «кабшети» з книгами, ^ами, слайдами тощо.

Принцип емоцiогенностi середовища, iнцивiцуальноï комфортностi й емоцiйного благополуччя кожно1' дитини. Його реалiзацiя передбачае оргатзащю середовища так, щоб воно спонукало дiтей до взаемодiï з рiзними елементами, пiдвищуючи функцiональну активнють дитини. Оточення повинно давати дням рiзноманiтнi i змiннi враження. Враховуючи потребу дiтей в рухах, дорослим необхiцно це передбачити. Проте середовище мае не ильки спонукати рухову активнiсть, але й мати властивосп «гасити», гальмувати ïï, коли це необхвдно.

Принцип поеднання звичних i неординарних елементiв в естетичнiй оргашзаци середовища передбачае такий тдхвд до оформлення iнтер'еру примiщень, в якому використовувалися б як репродукцiï класичних творiв, так i сучаснi твори, що спонукають дтей до роздумiв, фантазування. Доцiльно оформити, зокрема, юмнату «Чарiвнi фарби» з оптичним змшенням кольорового освiтлення пiд час змши свiтлофiльтрiв. Такий калейдоскоп дае змогу створювати динамшу кольорового сприймання предметно-розвивального середовища, його змiни вiдповiдно до програми розвитку вщчуття кольору, культури кольоросприйняття навколишнього.

Принцип вщкритосп-закритосп передбачае функцiонування середовища як вщкритш системи, здатноï до змiни, корегування i, найголовшше, до розвитку.

Принцип врахування статевих i вiкових вщмшностей дiтей. Побудова середовища з урахуванням статевих вiдмiнностей передбачае надання можливосп дiвчаткам i хлопчикам виявляти своï' схильностi i здiбностi вiдповiдно до прийнятих у суспiльствi еталонiв жшочносп i чоловiчностi.

Реалiзацiя зазначених принцишв у процесi побудови предметно-розвивального середовища дае змогу забезпечити максимальний психолопчний комфорт кожнiй дитинi, створити можливосп для реалiзацiï ïï права на вшьний вибiр виду дiяльностi, ступеня участi в нiй, способiв ïï здшснення i взаемодiï з тими, хто оточуе. Водночас це середовище дае можливють вихователю вирiшувати конкретш освiтнi завдання, залучаючи дiтей до процесу пiзнання та засвоення вмшь i навичок, розвиваючи допитливiсть, творчють, комунiкативнi здiбностi.

Отже, представленi позици, на нашу думку, основою для розробки й теори формування осв^ньо-розвивального середовища в умовах ДНЗ.

Як компонент освгтньо-розвивального середовища предметно-розвивальне середовище ДНЗ мае дидактико-психолопчш можливосп щодо оргашзаци самопiзнавальноï дiяльностi дитини i значного ïï збагачення. Формування умов для розвитку в дитини уявлень про себе ми вбачаемо в конструюванш моделi педагопчного простору дитячого садка, що забезпечуе на рiзних етапах розвитку дитини формування в œï першого досвщу самошзнання. Навт, якщо не ставити мету - формування розвивального середовища, дитина все одно буде розвиватися [12, с. 126]. Вщмшшсть лише в тому, що в дитини, яка мае шд руками бшьше стимульного матерiалу, розвиток йтиме бшьш динамiчно i рiзнобiчно. Тому створення для дитини

предметно-розвивального середовища, забезпечить актив1защю процес1в И творчого та штелектуального розвитку, а отже, процешв самотзнання й самооцшки.

Особливосп розвитку дитини-дошкшьника свщчать про те, що засобом И осв1ти е все довкшля. Предметно-розвивальне середовище охоплюе все, що доступно безпосередньому сприйняттю 1 використанню в практичнш д1яльносп. У табл. 1 представлен принципи { функци предметно-розвивального середовища ДНЗ.

Основними елементами предметно-розвивального середовища е:

• арх1тектурно-ландшафтш та природно-еколопчш об'екти;

• 1гров1 та спортивш майданчики та !хне оснащення;

• великогабаритш та сшвмасштабш зросту дитини конструктори (модул1);

• тематичш набори ¡грашок, пос1бниюв;

• аудюв1зуальш та шформацшш засоби навчання.

Таблиця 1

Принципи / функцИ предметно-розвивального середовища ДНЗ

Принципи Функци

1 2

Дистанци, позици при взаемодп Формування умов для дов1рливого спшкування: дорослий -дитина, дитина - дитина. Можливють вибору дистанци взаемодп з урахуванням сво!х уявлень. Щдтримка в1зуального зв'язку: дорослий -дитина.

Активносп Включення вс1х примщень у д1яльне середовище. Надання можливост вшьно й самостшно моделювати середовище, д1яти в ньому. Створення умови для прояву { розвитку активност в дитини { в дорослого (спортивш комплекси, «стша творчосп», кольорово-звуковий дизайн.

Стабшьност { динам1чност1 Динам1чнють, що дае змогу, з одного боку, змшювати середовище, що оточуе дитину, И саму або дорослого, шд час використання мобшьних елемеипв устаткування з1 змшними габаритами, а з шшого - стшюсть, стабшьшсть, що виявляються в постшносп складу групи д1тей, надшност { захищеност дитини вщ небажаних вторгнень навколишнього св1ту, що можливо за наявносп в дитини вдивщуального простору.

Комплектацп 1 гнучкого зонування Використання устаткування, що трансформуеться для забезпечення непоеднання сфер активносп (або, навпаки, поеднання). У ДНЗ мають бути примщення: ф1зкультурш, музичш, театральш, лаборатори, «кабшети» (з книгами, вщеоматер1алами), «творчЬ> майстерш, «виробнич1 майстерш» тощо; аранжування з природних { штучних матер1ал1в, що використовуються для прикраси одягу, житла, побуту з урахуванням специфши регюну.

Емоцюгенносп, шдивщуально! комфортносп й емоцшного благополуччя кожно! дитини 1 дорослого Надання «особистюного простору», можливосп усам1тнитися, зайнятися улюбленою справою. Використання стимул1в особистюного розвитку, чинниюв псих1чного 1 ф1зичного оздоровлення. Наявшсть 1грашки-символу, стимул1в, що будять активнють д1тей або мають властивосп гальмувати рухову актившсть, коли це необхвдне.

1 2

Поедтання звичниx i нeоpдинapниx eлeмeнтiв в оpгaнiзовaномy cepeдовищi Викоpиcтaння cвоepiдноï мови миcтeцтвa: лшш, обpaзiв, фapб тощо, eфeктниx видовищ: cвiтловиx, кольоpовиx, мyзичниx. Hacичeння життя дитини cпpaвжнiми твоpaми миcтeцтвa, a тaкож пpоcтими, aлe тaлaновитими eтюдaми, cкyльптypaми, що дaють дитинi yявлeння пpо piзнi кyльтypи i нaцiонaльноcтi. Зaбeзпeчeння потpeб i iнтepeciв, що вiдобpaжaють нaцiонaльнy cвоepiднicть кyльтypи, тpaдицiй, cпpияють знaчномy пiдвищeнню piвня якоеп дошкiльноï оcвiти; зaлyчeння до зaгaльнокyльтypниx i нaцiонaльно-знaчyщиx умов, фоpмyвaння зaгaльноï бaзовоï кyльтypи.

Вiдкpитоcтi зaкpитоcтi Взaeмодiя i зв'язок з ^^одою. Ввeдeння eлeмeнтiв кyльтypи cвоeï кpaïни, кpaю. Haдaння можливоеп бaтькaм бpaти yчacть в оpгaнiзaцiï cepeдовищa. Вpaxyвaння оcобливоcтeй, iнтepeciв, cxильноcтeй дошкiльникiв, що дae змогу iндивiдyaлiзyвaти оcвiтнiй пpоцec y ДГО; в^^ит^ть cвого «Я»; пpaво нa зaxиcт вiд бyдь-якиx втpyчaнь y внyтpiшнiй cвiт дитини бeз ïï бaжaння. Haдaння можливоcтi дитинi виpaжaти cвоe «Я». Виключeння вcього, що поpyшye пpaвa дитини.

Вpaxyвaння cтaтeвиx i вiковиx вiдмiнноcтeй Оpieнтaцiя нa зону шйближчого pозвиткy дитини. Зaбeзпeчeння повноï aбо чacтковоï iзоляцiï дiвчaток i xлопчикiв y cпaльнi, дyшовiй, тyaлeтнiй кiмнaтax. Зaбeзпeчeння дiвчaток i xлопчикiв piвноцiнними зa знaчeнням iгpaшкaми, iнфоpмaцieю. Вибip оптимaльноï диcтaнцiï i позици в cпiлкyвaннi дiтeй, нaдaння можливоеп виявляти cвоï cxильноcтi вiдповiдно до пpийнятиx y cycпiльcтвi eтaлонiв жшочноеп i чоло вiчноcтi.

Отжe, пpeдмeтно-pозвивaльнe cepeдовищe - цe cyкyпнicть умов, що зaбeзпeчyють piзнобiчний pозвиток дiтeй; cиcтeмa мaтepiaльниx об'eктiв 1хньо1' дiяльноcтi. Cтвоpeння y ДГО повноцiнного пpeдмeтно-pозвивaльного cepeдовищa тa зaбeзпeчeння вщповщно1' позици виxовaтeля в оpгaнiзaцiï дiяльноcтi дiтeй е пpовiдним зacобом peaлiзaцiï зaвдaнь cyчacного peфоpмyвaння оcвiти.

Пpeдмeтно-pозвивaльнe cepeдовищe, нeзaлeжно вiд cпeцифiки ДГО, повинно вiдповiдaти пeвним вимогaм ^a доcлiджeннями C. Hовоcьоловоï) [S, c. 27]:

• вpaxовyвaння cпeцифiки вiковиx eтaпiв pозвиткy дитини, тобто cпeцифiки як пpовiдноï дiяльноcтi (cпiлкyвaння, пpeдмeтноï дiяльноcтi, гpи), тaк i iншоï, що виникae i pозвивaютьcя до cтapшого дошкiльного вшу, тобто зaбeзпeчyвaти пepexiд дитини до нacтyпного eтaпy pозвиткy, cтвоpeння «зони нaйближчого pозвиткy»;

• можливicть взaeмодiï дiтeй мiж cобою i з доpоcлими, що cпpияe фоpмyвaнню в нж нaвичок колeктивноï pоботи;

• можливють дитини жити y 3-вимipномy пpeдмeтномy пpоcтоpi: cпiвмipномy дiям ïï pyк («око - pyra»), ïï зpоcтaнню в пpeдмeтномy cвiтi доpоcлиx.

З ypaxyвaнням piзниx умов pоботи ДГО пeдaгоги-виxовaтeлi можуть оpгaнiзовyвaти вapiaтивнe пpeдмeтно-pозвивaльнe cepeдовищe. Вaжливy pоль y цьому вiдiгpae його оpгaнiзaцiя для кожного дошкшьного вiкy, що мae cвою cпeцифiкy pозвиткy.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

У peзyльтaтi пpовeдeниx доcлiджeнь було виявлeно п'ять RpHrepiiB оpгaнiзaцiï пpeдмeтно-pозвивaльного cepeдовищa, знaчyщиx для зpоcтaння пiзнaвaльноï aктивноcтi дитини. До ниx нaлeжaть:

• вщповщнють cepeдовищa фiзичним оcобливоcтям i потpeбaм дiтeй;

• вiдповiднicть вiльного пpоcтоpy кiлькоcтi дiтeй;

• обмеження кшькосн дiтей;

• наявшсть шдивщуального простору;

• передбачена програма;

• можливостi для дослщницько1' дiяльностi.

Згiдно з наведеною класифшащею показникiв особливо1' ролi у цш ситуацiï набувають матерiали, що характеризуються автодидактизмом. За сво1'ми особливостями й характерними ознаками вони е хорошим прикладом технологш, яю забезпечують оперативний зворотний зв'язок, оскшьки робота з подiбними матерiалами може здшснюватися i без допомоги вихователя, внаслщок чого дитина звикае дiяти самостшно.

До предметно-розвивального середовища ДНЗ належить: навчально-методичний комплекс; комплекс забезпечення життедiяльностi; оздоровлювальний лшувально-профiлактичний комплекс.[6, с. 128]

Охарактеризуемо окремi складовi цього середовища (табл. 2).

Таблиця 2

Складов1 предметно-розвивального середовища ДНЗ

Навчально-методичний комплекс Кабшет завщувача; методичний кабшет; кабшет психолога; кабшет учителя-дефектолога; музична зала з набором шструменнв { аудюапаратури; кабшет музичного кер1вника; театральна зала; вщеозала з набором освпшх вщеокасет; юмната казки; комп'ютерно^гровий комплекс (додаткова освпня послуга); кабшет вивчення шоземно! мови; театральна впальня з набором костюм1в; майданчик «Правила руху»; кабшет вивчення украшсько! мови; художня галерея; етнограф1чний музей; куточки для батьюв; виставковий салон; експериментальна грядка; розарш; еколопчна юмната; еколопчна стежина; зимовий сад 1з колекщею рослин р1зних ктматичних зон; еколопчна мш1-лаборатор1я; живий куточок тощо.

Комплекс забезпечення життедiяльностi Харчовий блок; кабшет завгоспа; пральний комплекс; електрощитовц кабшет кастеляншу шдсобш примщення; ппешчна юмната; внутршнш дворик.

Оздоровлювальний лшувально-профiлактичний комплекс Кабшет медсестри; ¡золятор; процедурний кабшет; фпобар; масажний куточок; спортивно-тренажерна зала; басейн з душем 1 сауною; домашш мш1-стадюни в групах; спортивний майданчик; 1гров1 майданчики в буд1вл1; б1гова дор1жка; «сенсорна юмната»; куточки усампнення в коридорах.

Предметно-розвивальне середовище повинно забезпечувати розвиток творчих компонента мислення дней, давати 1'м можливють вiльно манiпулювати об'ектами, конструювати рiзнi моделi бачення свiту, вирiшувати творчi завдання. Однiею з неодмiнних умов впливу середовища на розвиток дитини е участь дорослого. Вш може стимулювати тзнавальну дiяльнiсть дiтей, тдтримуючи iнтерес, забезпечуючи матерiалами для експериментування, ^ами, iграшками, вiдповiдаючи на численш запитання або пропонуючи новi сфери дiяльностi.

У зв'язку з цим прюритетним завданням е пiдвищення освпшх ресурсiв предметно-розвивального середовища ДНЗ i створення умов для самоосвггньо!' практики дней у системi

проблемно-пошуковоï дiяльностi, творчостi й дитячого експериментування як матерiальними, так i з сощальними об'ектами.

Таким чином, предметно-розвивальне середовище е важливим системо-твiрним компонентом осв^ньо-розвивального середовища дошкiльного навчального закладу. Для його формування необидно дотримуватися вимог специфiчниx принцишв: активностi; стабшьност> динамiчностi; дистанцiï та позицiï при взаемоди; комплектацiï i гнучкого зонування; емоцiогенностi; вiдкритостi-закритостi; врахування вiковиx i статевих особливостей. ПРС мае значш дидактико-психолопчш ресурси для органiзацiï самопiзнавальноï дiяльностi дитини, створюе можливостi для реалiзацiï ïï права на вшьний вибiр виду дiяльностi, способiв ïï здшснення i взаемодiï з тими, хто ïï оточуе.

Перспективи подальших дослщжень полягае у визначеннi технологш пiдготовки майбутнix виxователiв ДНЗ до формування предметно-розвивального середовища як компонента осв^ньо-розвивального середовища.

Л1ТЕРАТУРА

1. Базовий компонент дошкшьно1 освгти в Укршш // Дошк1льне виховання. - 1999. - №1. - С. 6-38.

2. Базова програма розвитку дитини дошкольного в1ку «Я у Свт» / наук. кер. О. Л. Кононко. - К.: Свггич, 2008. - 430 с.

3. Береснева З. И. Организация образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ / З. И. Береснова // Управление дошкольным образовательным учереждением. - 2006. - № 6. -С. 60-70.

4. Корендо Р. Предметне розвивальне середовище як чинник всеб1чного розвитку дитини / Р. Корендо, С. Баб1ч // Вихователь-методист дошшльного закладу. - 2011. - № 9. - С. 44-50.

5. Корепанова М. В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: монограф1я / М. В. Корепанова. - Волгоград: Перемена, 2001. - 149 с.

6. Крутш К. Освггаш прослр дошкольного навчального закладу. Ч. 1: Концепци, проектування технологи створення / К. Крутш. - Запор1жжя: Л1ПС, 2009. - 320 с.

7. Монтессори М. Дом ребёнка: метод научной педагогики / М. Монтессори. - М.: Задруга, 1913. -339 с.

8. Новосёлова С. Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новосёлова. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 59 с.

9. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - М.: Современное слово,

2005. - 720 с.

10. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова // Дошкольное образование в России / под ред. Р. Б. Стеркиной. - М.: Изд-во АСТ, 1996. - С. 57-90.

11. Резшченко I. Створення розвивального простору у групових примщеннях дошшльного закладу / I. Резшченко // Практика управлшня дошшльним закладом. - 2011. - № 1. - С. 27-40.

12. Снайдер Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести / Р. Снайдер, М. Снайдер, Р.Снайдер. - М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994. - 237 с.

13. Сорина А. К. Проектирование образовательной среды дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / А. К. Сорина. - СПб., 2005. - 16 с.

14. Филиппова (Нестерова) И. В. «Игрушечное хазяйство» для детей от 2 до 3 лет / И. В. Филиппова (Нестерова) // Мама и Малыш. - 2007. - № 5. - С. 22-23.

15. Шаховская Н. Н. Образовательная среда Д: условия повышения качества дошкольного образования / Н. Н. Шаховськая // Управление дошкольным образовательным учереждением. -

2006. - № 2. - С. 9-17.

16. Ясвин В. А. Образовательная середа: от моделирования к пректированию / В. А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.