CC BY
263
УДК 151.7 Кольцов Максим Викторович
аспирант кафедры возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета [email protected]
ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Koltsov Maxim Viktorovich
PhD student of the Developmental and Educational Psychology Department, Orenburg State Pedagogical University [email protected]
FEATURES OF ADOLESCENT AGGRESSION WITH DIFFERENT LEVELS OF EMPATHIC ABILITIES DEVELOPMENT
Аннотация:
В статье дается определение понятий «агрессивность» и «эмпатия», рассматривается развитие эмпатических способностей в подростковом возрасте и их взаимосвязь с агрессивностью, а также приводятся результаты исследования, проведенного с целью выявления особенностей агрессивности подростков с различным уровнем эмпатии.
Ключевые слова:
агрессивность, агрессия, агрессивное поведение, эмпатия, подростковый возраст.
Summary:
The author defines such concepts as aggression and empathy, considers development of the empathic abilities in juvenile age, and its correlation with the aggression. The author carries out a research aimed to reveal special features of the adolescent aggression according to the different empathy levels.
Keywords:
aggression, aggressive behavior, empathy, adolescence.
В современной психологии существует определенная путаница в разделении таких дефиниций, как агрессивность, агрессия и агрессивное поведение. Однако, на наш взгляд, наиболее полным и точным является определение агрессивности, данное М.Ю. Кондратьевым [1], считающим, что агрессивность -это относительно устойчивая личностная черта, проявляющаяся в готовности субъекта к агрессивному поведению, то есть к последовательности действий, направленных на нанесение физического или психологического ущерба, вплоть до уничтожения объекта, другого человека или группы людей.
С другой стороны, агрессия может быть определена как «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)» [2, с. 11].
Между тем существует мнение о неравнозначности сущностных характеристик агрессии и агрессивного поведения, причем агрессия в таком случае может считаться чем-то вроде поведенческой модели, выражающейся в собственно агрессивном поведении [3]. В этом случае само поведение не может быть оценено с точки зрения своей деструктивности, либо конструктивности, поскольку его мотивационный компонент относится к модели поведения, а именно к агрессии. Психологический словарь под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова агрессивное поведение определяет как одну из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния [4, с.11].
Опираясь на все вышесказанное, можно утверждать, что в структуре агрессивности агрессия относится к ее поведенческому компоненту [5].
Согласно одной из классификаций агрессию можно разделить на:
- физическую - использование физической силы против другого лица или объекта - и вербальную -выражение негативных чувств через вербальные реакции, через их форму (ссора, крик) и/или содержание (угроза, проклятья, ругань);
- прямую - непосредственно направленную против какого-либо объекта или субъекта - и косвенную, выражающуюся в действиях, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.д.), а также действиях, характеризующихся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и пр.);
- инструментальную - агрессию, являющуюся средством достижения какой-либо цели - и враждебную - агрессию, выраженную в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии [6, с. 11].
Проблема агрессивности в подростковом возрасте приобретает особенную актуальность. Пубертатный период, характеризующийся половым созреванием, изменением социальной ситуации развития, а также серьезными интрапсихическими преобразованиями подготавливает благоприятную почву для различных форм проявления агрессии и даже жестокости. Г.Э. Бреслав в качестве основных психологических
особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей и подростков, выделяет среди прочего недостаточный уровень развития коммуникативных навыков и нарушения в отношениях со сверстниками. По мнению Бреслава, в это время в душе будущих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг с другом влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить собственную идентичность. Ощущение одиночества, утрата целостности мира, несоответствие своего реального «Я» идеалам (часто ложным), а также стремление оборвать свою зависимость от родителей, потребность в самостоятельном принятии жизненно важных решений приводит к необходимости проявления агрессии. Эта агрессия далеко не всегда является деструктивной. Г.Э. Бреслав, как и ряд других авторов (Э. Фром, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский), считает, что у детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая, являясь необходимым механизмом адаптации, побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов, и служит для развития познания и способности положиться на себя. Вторая, неадаптивная по своей природе, деструктивна и характеризуется стремлением к причинению вреда ради получения удовольствия [7].
Эмоциональное развитие в подростковом возрасте напрямую связано с изменением отношений подростка со сверстниками и родителями. В то время как общение со сверстниками приобретает для него характер острой потребности, в отношениях с родителями наблюдается стремление к обособлению, эмансипации [8]. Особенно значимыми в этот период становятся дружеские отношения, предполагающие стремление к полному пониманию и принятию другого. Хотя способность понимания эмоций другого человека в этом возрасте находится на начальном этапе своего развития [9], исследователи (И.М. Юсупов, Н.П. Ансимова, О.В. Тютяева) отмечают постепенное увеличение с возрастом способностей к сочувствию и содействию, являющихся компонентами общей способности к эмпатии. Согласно И.М. Юсупову, эмпатия - это целостный психологический феномен, связующий между собой сознательную и подсознательную инстанции психики, цель которого - «проникновение» во внутренний мир другого человека или антропоморфизированного объекта. Данные зарубежных исследователей говорят о выраженных связях между эмпатийностью и нравственным поведением. Именно способность к эмпатии, способствуя снижению общей, повышенной в подростковом возрасте тревожности и агрессивности, является основой для дружеских отношений. Высокоэмпатийные дети свои неудачи в межличностном взаимодействии склонны объяснять внутренними причинами, с другой стороны, дети с низкими показателями эмпатии дают им экстернальную оценку. Кроме того, экспериментально было выявлено, что установка на сочувственное отношение к другому способствует появлению чувства вины за наблюдаемое неблагополучие объекта, что может снизить вероятность проявления агрессии [10].
С целью выявления особенностей агрессивности подростков, характеризующихся определенным уровнем способностей к эмпатии, в мае 2011 г. было проведено исследование с участием 27 учеников 8 класса МОУ Лицея № 5 г. Оренбурга. Возраст участников составлял от 13 до 14 лет. В качестве стимуль-ного материала применялись «Методика диагностики эмпатических способностей В.В. Бойко» и «Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна» для выявления уровня эмпатических способностей, а также «Методика диагностики состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)» для выявления уровня агрессии.
В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что низкий уровень способности к эмпатии в подростковом возрасте обуславливает высокий уровень агрессивности.
Обработка результатов диагностического обследования проходила в два этапа. На первом этапе полученные данные подверглись стандартизации с переводом в процентные показатели. Затем между рядами данных опросников был произведен расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена. На втором этапе общая группа испытуемых была разделена на две подгруппы: испытуемые с низкими и очень низкими показателями эмпатических способностей и испытуемые со средними и высокими показателями по данной шкале. Далее в обеих подгруппах вычислялась процентная доля лиц с высокими показателями склонности к агрессии. Для подтверждения статистической значимости различий был использован ф-критерий Фишера.
Анализ результатов по методикам В.В. Бойко и «Диагностики состояния агрессии (опроснику Басса-Дарки)» по итогам использования коэффициента корреляции Спирмена позволил сделать следующие выводы. Уровень эмпатических способностей испытуемых находится в очень слабой обратной корреляционной зависимости с уровнем физической агрессии (r=-0,135), однако находится в статистически значимой умеренно выраженной прямой корреляционной связи с уровнем косвенной агрессии (r=0,441; статистическая значимость при р<0,05), и с умеренно выраженной прямой корреляционной связи с чувством вины (r=0,333). Проникающая способность к эмпатии в разной степени отрицательно коррелирует со всеми шкалами опросника Басса-Дарки. Особенно это касается «индекса агрессивных реакций», «индекса враждебности», «физической агрессии», «косвенной агрессии», «раздражения», «обиды» и «чувства вины».
Анализ результатов по «Опроснику для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна» и «Методике диагностики состояния агрессии (опроснику Басса-Дарки)» по итогам использования коэффициента корреляции Спирмена частично подтвердил данные результаты. Так, в статистически значимой прямой умеренной корреляционной зависимости с уровнем эмпатии находятся чувство вины (r=0,492; статистическая значимость при р<0,01), вербальная агрессия (r=0,473; статистическая значимость при р<0,05) и раздражение (r=0,465; статистическая значимость при р<0,05).
В результате вычисления процентной доли лиц с высокими показателями склонности к агрессии в подгруппах испытуемых с низкими и очень низкими показателями эмпатических способностей (1-ая подгруппа) и испытуемых со средними и высокими показателями данных способностей (2-ая подгруппа) нами были сделаны нижеследующие выводы. Количество испытуемых с уровнем физической агрессии в первой под-
группе выше, чем во второй. Так количество испытуемых с показателем физической агрессии выше 50 % в первой подгруппе составляет 55 % от общего числа членов группы, тогда как во второй группе данный показатель равен 42,9 % (по опроснику Бойко и Басса-Дарки). Количество испытуемых с уровнем косвенной агрессии выше 50 % во второй группе выше, чем в первой (по методике Мехрабиена-Эпштейна: 57,1 % -во второй группе и 38,5 % - в первой группе; по методике Бойко: 85,7 % - во второй группе, 35 % - в первой группе - ф* эмп. = 2,505, различия статистически значимы при р < 0,01). Тоже самое с показателями по шкалам «Чувство вины» (по методике Мехрабиена-Эпштейна: 85,7 % - во второй группе и 69,2 % - в первой; по методике Бойко: 85,7 % - во второй группе, 75 % - в первой), «Вербальная агрессия» (по методике Мехрабиена-Эпштейна: 71,4 % - во второй группе и 46,2 % - в первой), «Раздражение» (по методике Мехрабиена-Эпштейна: 64,3 % - во второй группе и 23,1 % - в первой - ф* эмп. = 2,228, различия статистически значимы при р < 0,05; по методике Бойко: 55,6 % - во второй группе, 35 % - в первой).
Таким образом, при высоком уровне эмпатии уровень физической агрессии может снизиться, однако общая агрессивность, скорее всего, останется неизменной, либо подвергнувшись неполной сублимации (перейдя в косвенную агрессию), либо во внутренний план - на самого себя (перейдя в чувство вины), либо накапливаясь и формируя состояние раздраженности (собственно, переходя в раздражение). Кроме того, склонность к физической агрессии при увеличении уровня эмпатии, возможно, может перейти в склонность к вербальной агрессии.
Однако следует отметить, что развитие некоторых отдельных видов эмпатических способностей, в частности, проникающей способности к эмпатии, то есть способности прочувствовать другого человека, понять его и создать благоприятную атмосферу для взаимодействия с ним, улучшить его эмоциональное состояние, может оказывать более эффективное корректирующее воздействие на агрессивность индивидов, снижая ее по всем основным показателям. С другой стороны, высокая корреляционная зависимость между уровнем общих эмпатических способностей и отдельными видами агрессии, скорее всего, указывает на высокую чувствительность испытуемых, характеризующихся высокими эмпатическими способностями, к эмоциональному фону группы (класса), и неспособности сопротивляться эмоциональному заражению. Известно, что в подростковом возрасте общий уровень агрессивности, как правило, сильно повышен, и лица, способные ощущать агрессивную атмосферу, сильнее других, в отсутствие высокого уровня субъективного контроля подвержены идентификации с группой, с эмоциями большинства, что, возможно, и увеличивает их агрессивность.
Ссылки:
1. Социальная психология. Словарь / под. ред. М.Ю. Кондратьева. М., 2006.
2. Психологический словарь / под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2006.
3. Захаров С.В. Жестокость как личностно-психологический феномен // Материалы докладов XV Международной
конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Секция: Психология / отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Костылев, А.И. Андреев. М., 2008. URL: http://lomonosov.econ.msu.ru/2008/18_1.pdf (дата обращения: 01.11.2011).
4. Психологический словарь.
5. Жмуров Д.В. Словарь терминов агрессии. URL: http://www.vocabulum.ru (дата обращения: 01.11.2011).
6. Психологический словарь.
7. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб., 2004.
8. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
9. Stein, Steven J. Emotional Intelligence For Dummies. Freemont Blvd. Mississauga, 2009.
10. Ансимова Н.П., Тютяева О.В. Особенности эмпатии у старшеклассников // Ярославский педагогический вестник. 2002. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/14_4 (дата обращения: 06.05.2012).
References (transliterated):
1. Sotsial'naya psikhologiya. Slovar' / ed. by M.Y. Kondrat'ev. M., 2006.
2. Psikhologicheskiy slovar' / ed. by V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M., 2006.
3. Zakharov S.V. Zhestokost' kak lichnostno-psikhologicheskiy fenomen // Materialy dokladov XV Mezhdunarodnoy konfer-entsii studentov, aspirantov i molodykh uchenykh «Lomonosov». Sektsiya: Psikhologiya / ex. ed. I.A. Aleshkovskiy, P.N. Kostylev, A.I. Andreev. M., 2008. URL: http://lomonosov.econ.msu.ru/2008/18_1.pdf (date of access: 01.11.2011).
4. Psikhologicheskiy slovar'.
5. Zhmurov D.V. Slovar' terminov agressii. URL: http://www.vocabulum.ru (date of access: 01.11.2011).
6. Psikhologicheskiy slovar'.
7. Breslav G.E. Psikhologicheskaya korrektsiya detskoy i podrostkovoy agressivnosti. SPb., 2004.
8. Rean A.A., Kolominskiy Y.L. Sotsial'naya pedagogicheskaya psikhologiya. SPb., 1999.
9. Stein, Steven J. Emotional Intelligence For Dummies. Freemont Blvd. Mississauga, 2009.
10. Ansimova N.P., Tyutyaeva O.V. Osobennosti empatii u starsheklassnikov // Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2002. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/14_4 (date of access: 06.05.2012).
