CC BY
33ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНЧЕСКИХ СПАСАТЕЛЬНЫХ ОТРЯДОВ В УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ
ГПС МЧС РОССИИ
Горбачева Ольга Александровна
Орловский государственный университет
Аннотация
В статье рассказывается о создание в вузах студенческих спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России. В рамках дополнительного профессионального образования студенты могут осваивать профессию спасателя. Учебный процесс в центрах ГПС МЧС России обладает большими возможностями и неиспользованными резервами. В связи с этим, учитывая специфику подготовки, студент получает специальные знания, умения и навыки, необходимые для ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Ключевые слова: обучение, знание, умение, навыки, профессиональная подготовка, спасательные отряды, учебные центры ГПС МЧС России.
BASICS OF TEACHING ПОФЕСИОНАЛЬНОЙ PREPARATION OF STUDENT RESCUE TEAMS IN THE TRAINING CENTERS OF GPS OF EMERCOM OF RUSSIA
Gorbacheva Olga Aleksandrovna
Orel state University Abstract
The article tells about the creation of the universities of student rescue teams on the basis of training centers GPS of EMERCOM of Russia. In the framework of supplementary vocational education students can learn the profession of a rescuer. The educational process in the centers of the GPS of EMERCOM of Russia has a great potential and unused reserves. In connection with this, taking into account the specifics of training, the student receives a special knowledge, abilities and skills necessary for liquidation of emergency situations.
Key words: education, knowledge, ability, skills, training, rescue teams, training centers GPS of
EMERCOM of Russia.
На современном этапе в российской вузовской системе образования происходят глубокие структурные и содержательные изменения. Они затрагивают все направления подготовки студентов в высшей школе, поэтому необходимо постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс. В рамках дополнительного
профессионального образования студенты могут осваивать профессию спасателя. По договоренности с вузом такая подготовка осуществляется в учебных центрах МЧС России.
В этих условиях необходимо формировать у студентов умения и навыки, которые способствовали бы их максимальной самореализации в процессе профессиональной деятельности по ликвидации чрезвычайных ситуаций. Процесс становления профессиональных умений предполагает овладение различными знаниями, навыками, связанными с такой деятельностью, направлен на осмысление поставленных целей, ожидаемых результатов, предполагаемых действий и условий их выполнения.
В настоящее время наблюдается острая нехватка спасателей высокого класса. Поэтому необходимо совершенствовать учебный процесс по подготовке данных специалистов, где особое значение имеет необходимость развития навыков творческой деятельности, связанных с использованием современных систем пожарной безопасности объектов. Специалист этой области должен обладать высоким творческим потенциалом в деятельности, соединяющей в себе решение задач, как использования современных систем пожарной безопасности, так и спасения людей.
Учебный процесс в центрах ГПС МЧС России обладает большими возможностями и неиспользованными резервами. Это целиком можно отнести к подготовке студенческих спасательных отрядов. Учитывая специфику подготовки данных специалистов, дисциплины должны самым тесным образом увязываться с общетехническими знаниями, где студент получает специальные знания, умения и навыки, необходимые для ликвидации чрезвычайных ситуаций.
На данный момент решение проблемы обучения и разработки научно обоснованной системы профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС
России является одной из малоисследованных проблем педагогики. Конечным результатом этой подготовки является развитие способностей и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Современные концепции и методы совершенствования подготовки специалистов пожарной безопасности нашли отражение в трудах Е.А. Алдошиной, Н.В. Алексеевой, Н.Г.Берденниковой, И.В. Лаухиной, Н.Н.Северина, В.И.Ткачева и других ученых.
За последние годы выполнен ряд исследований в теории и методике профессионального образования. Это нашло отражение в разработке педагогических условий развития умений у студентов (Н.Г. Багаутдинова, Н.С. Аузян, Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова, А.С. Семенов и др.); в теории системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Ф.Ф.Королев, Н.В. Кузьмина и др.); в разработке технологии модульного обучения (Н.В. Блохин, Г.В. Булгакова, В.Г. Гульчевская, Е.Г.Исаакович, А.Г. Казакова, Н.П. Коваленко, С.В. Колесова и др.).
При рассмотрении психологических аспектов формирования навыков спасателя у студентов использовались теории: развития личности в различных видах деятельности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); мотивации в обучении (П.Я. Гальперин, О.С. Гребенюк и др.); идеи личностно ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.
Решение задач, стоящих перед студенческими спасательными отрядами во многом определяется уровнем профессиональной подготовленности специалистов пожарной безопасности, проводящих занятия с ними в учебных центрах ГПС МЧС России.
В условиях современного развития образования необходимо создать максимум предпосылок для самостоятельного приобретения
студентами новых знаний, умений и навыков в сфере пожарной безопасности.
Прочность знаний, умений и навыков достигается, прежде всего, за счет эффективного изложения нового учебного материала. Большое значение для формирования и обеспечения прочности знаний, умений и навыков имеет применение различных средств обучения (Ю.А. Блохин, 2010; В.В. Кузнецов, А.В. Шленков, 2005; Н.Н. Северин, 2011; А.В. Шленков, 2010 и др.).
Умение - способность выполнить действие, т.е. способность достичь поставленной цели. Эта способность приобретается в процессе обучения. Поэтому можно сказать, что профессиональное умение есть способность выполнить задание в сфере пожарной безопасности, с использованием полученных теоретических знаний (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев, 2011).
При повторении одних и тех же действий умения совершенствуются, а действия выполняются быстро и четко. В результате таких повторений, действия могут перейти в навык. Формирование навыков относится к действиям, которые стабильны по своему характеру.
Навыки относятся к приемам выполнения действий, а не к их цели и условиям. Автоматизация освобождает сознание от контроля им самим осуществления моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, из которых складывается действие. В этом смысле исполнение действия становится автоматическим. Но в поле сознания остаются и выдвигаются на передний план цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. С этой точки зрения выполнение действия в целом становится более сознательным. В основе формирования навыков лежат пробные попытки и отбор. Без повторных практических попыток формирование навыков невозможно. Это относится к подготовке студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России.
Систематизируя исследования различных авторов в области формирования профессиональных знаний, умений и навыков, можно выделить следующие составляющие методики формирования профессиональных знаний, навыков и умений:
1) Методика формирования профессиональных знаний. Она эффективна, если обеспечивает высокую степень усвоения знаний. По этому показателю различают:
- знание-узнавание - информация, которую обучающийся плохо помнит (это поверхностное, ненадежное знание);
- знание-репродукция - механически усвоенное, запомненное знание, которое обучаемый может воспроизвести «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;
- знание-понимание - осмысленно усвоенное знание, которое излагается обучающимся свободно, своими словами, с комментариями, вариативно. Оно прочно связано с другими имеющимися у него знаниями, с опытом, обогащено ими и обогащает их;
- знание-убеждение - не только понимание, но и вера в истинность, ценность данного знания. В нем всегда есть мотивационная сила, порождающая желание и стремление поступать только в соответствии с ним и делающая лично неприемлемым противоположное;
- знание-применение - обладает всеми особенностями знания-понимания и, желательно, знания-убеждения, а отличается от них тем, что обучающийся еще понимает связи теоретических элементов знания с практикой, к каким вопросам ее относится, какое значение имеет для правильного решения не только поведенческих, но и интеллектуальных задач, как пренебрежение им отразится на результатах и др. Знание-применение противостоит абстрактно-теоретическому знанию. Без него приобретаемые знания - мертвый груз, лишь отягчающий память;
- знание-творчество - высшая степень усвоения знания. Оно не сводится к тому, что услышано и прочитано, а дополнено собственными
размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами, о которых обучающемуся не говорили.
Методика формирования знаний эффективна, если обеспечивается полное усвоение обучающимися понятий и терминов. Каждая наука, учебная дисциплина, имея дело с особой феноменологией реальности, использует и особую терминологию. Нужно понимание обучающимися значения каждого специального термина или понятия, иначе общение преподавателя с ними окажется разговором на разных языках.
2) Методика формирования профессиональных навыков.
Овладение навыком начинается с показа и объяснения действий преподавателем. Обучающиеся с самого начала должны иметь представление о том, чего надо добиться.
Обычно после наблюдения за действиями, выполненными быстро и непринужденно виртуозом-практиком, остается лишь смутное представление о слагаемых действия и технике выполнения. Поэтому целесообразно поступать так:
- первый показ действий - «образец». Он в основном достигает эмоционального эффекта: восхищения обучающихся мастерством преподавателя и желания научиться действовать так же;
- второй показ - выполнение преподавателем действия в медленном темпе, с разбивкой на элементы, с паузами и пояснениями, что, как, в какой последовательности и почему делать. Важно добиться понимания всего обучающимися.
Иногда ощущается необходимость и в третьем показе по типу второго.
Методика формирования навыка эффективна, если учитывает этичность этого процесса. Каждый навык в своем становлении проходит три основных этапа:
- первый - аналитико-синтетический этап овладения обучающимся
всем комплексом действия и составляющими его элементами.
- второй - автоматизации. Он характерен постепенным ускорением выполнения действия обучающимся с полным сохранением правильности и последовательности, с достижением большей точности и конечной результативности.
- третий - надежности. Действовать автоматично и с высоким качеством придется не в кабинетных, упрощенных, учебных условиях, а в реальных. Поэтому нужна своеобразная закалка навыка трудностями, которые могут встретиться на практике. Требования к сохранению обучающимися качества действий преподавателем при этом не снижаются.
Соответственно этим этапам выбирается и методика: на первом она ориентируется на правильность действий, на втором - на скорость, на третьем - на надежность.
Основным методом формирования навыков считается упражнение - многократное, сознательное повторение действия с целью усовершенствования его выполнения. Формирование навыка идет эффективнее, когда обучающиеся знают, что и как надо улучшить при очередном упражнении, стремятся до тонкостей разобраться в технике действия, вникнуть в причины трудностей и ошибок. Стимулировать мысленную активность призван преподаватель.
Методика формирования навыка эффективна, если вместе с упражнением используется комплекс других методов. Это объяснения,
и и ^ и ^ / и
показ действий, вербальный отчет обучающегося (устный рассказ о том, что, как, в какой последовательности и почему надо делать), разбор действий.
Процесс овладения навыком, темпы, трудности, допускаемые ошибки очень индивидуальны, а поэтому выбор путей оптимизации процесса столь же индивидуален.
3) Методика формирования профессиональных умений имеет
много общего с формированием навыков, а основные отличия таковы:
- большинство профессиональных умений по своей структуре намного сложнее навыков. В их структуру обычно включены некоторые навыки. Например, умение осуществлять профессиональное общение предполагает наличие навыков слушания, наблюдения за собеседником, оценки особенностей и психических состояний собеседника, владения голосом и др. Поэтому отработка навыков, входящих в структуру умения, предваряет отработку умения в целом. Можно довести формирование таких навыков до середины этапа автоматизации, а завершать уже в комплексе отработки умения;
- в повышенном внимании нуждается аналитический этап, достижение обучаемыми полной осмысленности, обоснованности, целесообразности всех элементов гибкого алгоритма умения;
- этапа автоматизации умения нет;
- важнейшее значение придается этапу формирования надежности умения, который можно назвать и этапом гибкости. Это наиболее специфичный для формирования умения этап, когда обучаемые учат решать одну и ту же задачу, постоянно меняя обстановку, что требует учитывать ее особенности и видоизменять порядок, способы, даже структуру действия (исключать одни операции, включать другие, в более развернутом виде выполнять третьи). Условия обстановки, меняясь, постепенно усложняются и приближаются к реальным и самым сложным в том числе и чрезвычайным, которые случаются при локализации пожаров. Вводятся элементы новизны, необычности, неизвестности, скорости изменений, резкости перемен, внезапности, повышенной ответственности, риска, неудач первых попыток, противодействия и др.
Сформированность отмеченных умений и навыков позволит успешно осуществлять профессиональную деятельность при тушении пожаров и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Показателем сформированности навыков профессиональной деятельности является наличие следующего:
- навыки произведения технических расчетов по эксплуатации техники при локализации пожаров разной сложности;
-умение исследовательски подходить к решению профессиональных задач;
- навыки выполнения специальных упражнений.
Накопление опыта ценностного отношения и опыта решения профессиональных задач на всех этапах обучения позволит специалисту выйти на уровень самостоятельного творчества в профессиональной деятельности .
Процесс овладения учащимися профессиональными действиями спасателей сводится к тому, чтобы, во-первых, учащиеся достигли удовлетворенного качества (точности) выполняемых действий и, во -вторых, чтобы они адаптировались к данным действиям в процессе упражнений.
Обучение любому действию начинается с усвоения первоначального образа действия, т.е. представление о цели, которую необходимо достигнуть действиями, и о способах достижения этой цели. Это необходимо для того, чтобы учащийся во время работы мог сравнивать действия и смог осуществить самоконтроль.
При обучении в учебных центрах ГПС МЧС России важное значение имеет инструктаж. Например, преподаватель демонстрирует этапы эксплуатации той или пожарной техники. Затем учащиеся приступают к выполнению пробных действий. После этого преподаватель указывает студентам их основные ошибки, и объясняет более подробно устройство и эксплуатацию техники с исправлением допущенных ошибок каждому. Объяснение дополняет сведениями о назначении техники и области их применения. Дальнейшее
совершенствование умений и навыков происходит в процессе выполнения других заданий.
При формировании у студентов умений, овладение которыми не требует большого количества упражнений, инструктаж, как правило, не должен быть очень подробным. В то же время сведений, даваемых преподавателем, должно быть достаточно, чтобы можно было поставить перед учащимися некоторые проблемные вопросы и задачи, требующие умственных усилий. Такой инструктаж проводится при формировании умений, в которых мыслительные компоненты играют существенную роль (Ю.А. Блохин, 2010; В.В. Кузнецов, А.В. Шленков, 2005; Н.Н. Северин, 2011; А.В. Шленков, 2010 и др.).
Чем выше уровень формируемых умений, тем большую роль в них играют знания учащихся и для них важно иметь способность применять полученные знания на практике. Известно, что параллельное теоретическое и практическое обучение само по себе еще не обеспечивает применения полученных знаний в практической деятельности. Нередко можно видеть, как студент останавливается в решении практической задачи, хотя необходимыми знаниями для ее решения, он обладает. Следовательно, он просто не умеет применить свои знания на практике.
Вывод: Таким образом, одной из важных задач обучения профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России является развитие компетентной личности, путем формирования у неё специальных умений и навыков, необходимых для ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Литература
1. Бурмыкина О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О.Н. Бурмыкина, Н.А.Нечаев. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 166с.
2. Зайцев А.Н. Методика оценки готовности сотрудника МЧС к
действиям в чрезвычайных ситуациях/ А.Н. Зайцев // III Межведомственная науч.-практ. конф.: Актуальные проблемы обеспечения безопасности в Российской Федерации (17 апреля 2009 года). - Екатеринбург: УрИ ГПС МЧС России, 2009. - Ч.1.- С.147-150.
3. Иванов Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.
4. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика/ В.П. Зинченко. -Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 1998. - 296 с.
5. Ковалевский В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В.Ф. Ковалевский. - М., 1987.- С. 38-52.
Literature
1. Бурмыкина O.N. Psychological-pedagogical bases of formation of the professional activities/ O.N. Бурмыкина, Н.А.Нечаев. - M.: Izd-vo MGU, 1998. - 166с.
2. A.N. Zaitsev Methodology of evaluation of the readiness of Ministry of emergency measures for actions in emergency situations/ A.N. Zaitsev / / III of the inter-Ministerial nauch.-prakt. Conf.: Urgent problems of ensuring security in the Russian Federation (April 17, 2009). - Ekaterinburg: URI GPS of EMERCOM of Russia, 2009. - Ch.1. - P.147-150.
3. D.I. Ivanov The competence and the competence-based approach in modern education/ DI. Ivanov. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 p.
4. Oleksandr Zinchenko V.P. Psychological pedagogy/ V.P. Zinchenko. -Samara: Publishing house of Samara gos. ped. UN-TA, 1998. - 296 p.
5. Kovalevsky V.F. The professional competence of a specialist/ VF. Kovalevsky. - M., 1987. - With. 38-52.
