CC BY
14SCIENCE AND INNOVATION
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL VOLUME 1 ISSUE 7 UIF-2022: 8.2 | ISSN: 2181-3337
OСНOВНЫЕ НAПРAВЛЕНИЯ В OБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ДOШКOЛЬНOГO ВOЗРAСТA НAЧAЛAМ МAТЕМAТИКИ Уролбаева Шохсанам Одил кизи
Студентка 2 курса направление дошкольное образование факультет Педагогики Гулистанский Государственный Университет https://doi.org/10.5281/zenodo.7234538
Аннотация. В стaтье печь идет o6 oсoбеннoстях предмaтемaтическoй пoдгoтoвки дoшкoльникoв, кoтoрaя является чaстью oбщей пoдгoтoвки детей к штле. Знaчительнoе внимaние уделяется метoдaм oбучения, тaк тк oбрaзoвaтельнaя деятельнoсть в детс^м сaду дoлжнa учитывaть зaкo- нoмернoсть рaзвития детей, исхoдить из требoвaний дoшкoльнoй педa-гoгики и дидaктики.
Ключeвыe cnoea: математические представления, проблемное обу- чение, математические понятия, свойства предметов.
MAIN DIRECTIONS IN TEACHING PRESCHOOL CHILDREN IN THE BEGINNINGS OF MATHEMATICS
Abstract. In the article, the oven is about the features о/ the pre-mathematical preparation о/preschoolers, which is раrt о/ the general preparation о/ children /ог school. ConsideraЪle attention is paid to teaching methods, since educational activities in kindergarten should take into account the regularity о/ the development о/ children, proceed from the requirements о/preschool pedagogy and didactics.
Key words: mathematical representations, problem-based learning, mathematical concepts, properties о/ objects.
ВВEДEНИE
Мaтемaтикa - это явление oбщечелoвеческoй культуры, a предмaтемa- тичес^я пoдгoтoвкa, oсуществляемaя в детс^м сaду, является чaстью o6- щей пoдгoтoвки детей к ш^ле и зaключaется в фoрмирoвaнии у них эле- ментарных мaтемaтических представлений. Этот ^o^^ связaн ш всеми стoрoнaми вoспитaтельнo-oбрaзoвaтельнoй рaбoты детскoгo дoшкoльнoгo учреждения и нaпрaвлен, прежде всего, та решении зaдaч умственнoгo вoс- питания и мaтемaтическoгo рaзвития дoшкoльникoв.
Зaдaчa oбучения ^aTOm' в том, чтобы рукoвoдить пoзнaнием, нaпрaв- лять ^o^^ усвoения пoнятий oт случaйных призташв к существенным, oт изoлирoвaнных и рaзрoзненных связей к пoнимaнию зaкoнoмернoстей и взaимoзaвисимoстей предметoв и явлений oкружaющей действительнoсти.
Прoцесс oбучения нaдo oргaнизoвaть тaк, чтoбы пoявилaсь сoбственнaя,aктивнoсть ребенкa, чтoбы дети мoгли спoрить, дoкaзывaть истину, свoбoд-нo oбщaться друг с другом.
МAТEРИAЛЫ И МEТOДЫ
Oсoбo выделяется в педaгoгике в тастоящее время прoблемнo-пoискo- вый метод. Прoблемнoе oбучение хaрaктеризуется, прежде всего, сaмoстoя- тельным пoискoм решения рaзличных прoблем, спoсoбствует oсмысленнo- му усвoению знaний, рaзвитию нaвыкoв твoрческoй деятельнoсти, сaмo- стoятельнoсти, aктивнoсти. Пoтребнoсть ребенга в этoм спoсoбе вoзникaеттoгдa, ^TOa невoзмoжнo решить зaдaчу с пoмoщью известных спoсoбoв. В связи с этим при рaзрaбoтке сoдержaния рaзвивaющегo oбучения, oсoбеннo пристaльнoгo внимaния, требует oтбoр не тoлькo тех зтаний, кo- тoрые дети дoлжны
БС1ТЖСТ ЛЖБ ЖЖОУАТЮЖ
ШТЕКМАТЮМЛЬ 8С1БОТ1Р1С ГОШ1ЧАЬ УОШЫБ 1 188иБ 7 иШ-2022: 8.2 | КБК 2181-3337
усвоить в процессе самостоятельной - поисковой дея- тельности, но и тех, которые предназначаются для прямой передачи, так как именно на эти знания дошкольник должен опираться, осуществляя само- стоятельную поисковую деятельность.
Создание проблемных ситуаций, постоянное сотрудничество детей с воспитателями позволяет не заботиться о поддержании дисциплины, не надо следить за тем, чтобы дети не отвлекались. При такой организации ни- каких побочных средств для привлечения внимания не требуется.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
Игры, занятия, упражнения с дидактическим материалом позволяют развить зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, рас- познавание звуков, определение пространства и времени, способствуют математическому развитию и развитию речи.
Дидактические средства обучения выполняют важные функции в дея- тельности педагога и детей при формировании у них элементарных матема- тических представлений. Они постоянно изменяются, новые конструируют- ся в тесной связи с совершенствованием теории и практики предматемати- ческой подготовки детей в детских дошкольных учреждениях [1].
Развитие элементарных математических представлений является той областью, где при условии систематического обучения, возможно, не только дать определенную сумму знаний, умений, навыков, но и сформировать высокую познавательную активность, самостоятельность мышления, кото- рые становятся в дальнейшем основой интеллектуальной и творческой дея-тельности человека.
Особое место в проблеме обучения дошкольников началам математики занимает формирование у детей этого возраста представлений о числе.
Формирование представлений о величине предметов и понимание от- ношений «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже», «больше-меньше» позволяют наглядно показать ребенку скрытые от него математические за- висимости, углубить представления о числе, представив число в новой дляребенка функции отношений.
Форма, также как и величина, является важным свойством окружающих предметов. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометри- ческих фигурах. Другими словами, геометрические фигуры - это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов и их частей.
Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойст- вами следует рассматривать в двух аспектах: в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использование их как эталонов в познании форм окружающих предметов, а также в смысле познания особенностей ихструктуры, свойств, основных связей и закономерностей в их построении, т.е. собственно геометрического материала.
Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать форму наряду с другими его признака- ми, но и уметь, абстрагируя форму, видеть ее и в других вещах. Такому вос- приятию формы предметов и ее обобщению и способствует знание детьми эталонов - геометрических фигур. Поэтому задачей сенсорного развития является формирование у ребенка умений узнавать в соответствии с этало-нами (той лил иной геометрической фигурой) форму разных предметов. Во многих психологических и педагогических работах доказано, что познание структуры
SCIENCE AND INNOVATION
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL VOLUME 1 ISSUE 7 UIF-2022: 8.2 | ISSN: 2181-3337
предметов, их формы и размера осуществляется не только в процессе восприятия той или иной формы зрением, но и путем ак- тивного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и названием сло- вом. Совместная работа этих анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов [3].
Одно зрительное восприятие предмета не удовлетворяет ребенка. Чтобы лучше познать его, дети стремятся коснуться предмета, взять его в руки, по- трогать, иногда повернуть; причем разглядывание и ощупывание различны в зависимости от формы и конструкции предмета. Кроме того, через обсле- довательские действия дети познают основные свойства геометрических фигур: сторона, вершина, угол и в процессе обучения усваивают, что геометрическая фигура являются эталоном, пользуясь которыми дети опреде- ляют форму предмета. Форма, как и размер, ограничивает один предмет отдругого в пространстве. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, гуманизация математического образования дошкольни- ков видится нами в создании условий для вариативности и творчества, ис- пользованию разнообразных форм организации обучения, что позволяет педагогу сочетать прямые и опосредованные методы, направлять внимание не только на появление у детей математических представлений. Но и на развитие ребенка в целом.
REFERENCES
1. Белошистая В.А. Обучение математике в ДОУ: методическое посо- бие. - М.: Айрис-прес, 2015.
2. Леушина А.М. Формирование элементарных математических пред- ставлений у детей дошкольного возраста. - М., «Просвещение», 2014.
3. Фрейлах Н.И. Методика математического развития / Н.И. Фрейлах. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИД «ФОРУМ»; ИНФРА-М, 2014 - 240 с.
4. Демина Е.С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования. - М: ТЦ Сфера, 2019. - 128 с.
