Организация языковой подготовки инженера в университете инновационного типа Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Обсуждаем проблему

105

И. СЛЕСАРЕНКО, доцент Томский политехнический университет

Сегодня передовые высшие учебные заведения России позиционируют себя как поставщиков образовательных услуг, аккумуляторов и проводников прогрессивных наукоемких идей и технологий, интеграторов интересов науки, образования, промышленности и предпринимательства. Современный технический университет становится вузом инновационного типа, способным к решению задач по подготовке выпускников нового поколения - элитных специалистов в своей отрасли знаний.

Критерии и принципы организации такого рода вуза разработаны и реализованы в Томском политехническом университете. Они включают следующие направления.

1. Развитие системы инновационного образования, результатом которой является подготовка специалистов, способных обеспечить позитивные изменения в области своей профессиональной деятельности и в конечном счете - в экономике и социальной сфере России.

2. Опережающая подготовка элитных специалистов мирового уровня на основе интеграции образования, научных исследований и производства.

3. Сохранение университетских традиций и создание инфраструктуры инновационной деятельности, обеспечивающих интеграцию академических и предпринимательских ценностей.

4. Формирование инновационной корпоративной культуры университета и внутренней конкурентной среды.

5. Развитие инфраструктуры взаимодействия университета с внешней средой, организация стратегического партнерства с вузами, академической наукой, промышленностью, бизнесом и властными структурами.

6. Диверсификация источников финан-

Организация языковой подготовки инженера в университете инновационного типа

сирования университета и активный фандрайзинг.

7. Создание адаптивной системы управления университетом как самообучающейся структуры [1].

Неотъемлемым фактором развития университета как центра науки и образования, техники и технологий является налаживание международных контактов, активное сотрудничество как с российскими, так и с зарубежными партнерами в деловой и академической среде. Решению данных задач отвечает соответствующая организация языкового образования в техническом вузе, когда иностранный язык становится не самоцелью, а инструментом академической и профессиональной деятельности, средством профессионального самовыражения и самосовершенствования. Используемый в научной и образовательной системе отдельного вуза, он формирует уникальную поликультурную языковую среду, способствующую решению задач превращения университета в центр международного сотрудничества и академических обменов, подготовки элитных специалистов на основе гуманитаризации высшего профессионального образования.

Реализация второго принципа формирования вуза инновационного типа (опережающая подготовка элитных специалистов мирового уровня на основе интеграции образования, научных исследований и производства) подразумевает его развитие по следующим направлениям:

• разработка образовательных программ мирового уровня;

• отбор, обучение и поддержка талантливых студентов и преподавателей;

• национальная и международная общественно-профессиональная аккредитация программ;

106 Высшее образование в России • № 7, 2008

• профессионально ориентированная языковая подготовка специалистов с использованием мировых информационных ресурсов;

• реализация совместных с зарубежными университетами программ;

• академическая мобильность студентов и преподавателей;

• обучение иностранных студентов и аспирантов;

• повышение востребованности и организация трудоустройства выпускников на предприятиях;

• создание образовательных программ по «прорывным» и междисциплинарным направлениям [2].

Авторы цитируемой концепции формулируют множество критериев реализации вышеуказанного принципа. В их числе:

> процент образовательных программ, аккредитованных международными профессиональными организациями;

> процент образовательных программ, получивших национальную общественнопрофессиональную аккредитацию;

> процент дисциплин, ведущихся на иностранных языках с использованием мировых информационных ресурсов;

> процент образовательных программ, обеспечивающих подготовку специалистов по прорывным технологиям науки и техники (в том числе по междисциплинарным);

> процент совместных с зарубежными университетами образовательных программ;

> процент студентов, принявших участие в программах академических обменов;

> процент преподавателей, принявших участие в программах академических обменов;

> процент иностранных студентов в университете [3].

Для Томского политехнического университета все это предусматривает:

■ овладение родным и иностранным языками, формирование языковой личности специалиста - выпускника технического вуза;

■ освоение инженерного творчества посредством выполнения академических и профессиональных задач в референтной системе иностранного языка;

■ формирование качеств гармонично развитой личности профессионала, позволяющих налаживать и поддерживать профессиональные контакты, успешно сотрудничать и конкурировать в своей отрасли знаний с российскими и зарубежными специалистами.

Языковое образование инженера складывается из синтеза знаний родного и иностранного языков, формирования моделей поведения в родной и изучаемой культурах. Стратегическое планирование процесса обучения в данном направлении позволяет решать конкретные задачи коммуникации на иностранном языке в академической и профессиональной среде общения, а также предоставляет студентам технического вуза возможность организовывать свою учебную деятельность на иностранном языке, увязывая ее с реализацией профессиональных целей.

Подобное видение образовательных перспектив преподавателями иностранного языка и, как следствие, студентами технического вуза приносит конкретные очевидные результаты, когда совместные с иностранными партнерами научно-исследовательские проекты в процессе учебной деятельности вырастают в сформированную систему реализации профессиональных потребностей личности. Именно при таких условиях владение иностранным языком становится важным фактором профессионального самоопределения студентов - будущих выпускников технического вуза.

Сверхзадача развития поликультурной языковой среды технического вуза, заявленная в Целевой программе развития ТПУ, предполагает объединение усилий специалистов разных областей знаний для выработки концептуально новой парадигмы профессионального образования, основанной на симбиотическом формировании

Обсуждаем проблему

107

нескольких компетенций, включая социокультурную и профильно-ориентированную иноязычную.

Томский политехнический университет готовит студентов элитного технического образования (ЭТО) к успешной адаптации в мировом образовательном и профессиональном пространстве в рамках программы языкового и поликультурного погружения. Целью этой программы является подготовка специалистов кмежкультурному общению в академической и профессиональной среде, т.е. формирование способностей реализовывать международные образовательные контакты, навыков самостоятельной и командной работы в референтной системе изучаемого иностранного языка.

Развитие поликультурной языковой университетской среды предполагает создание междисциплинарных международных лабораторий, в том числе по вопросам интенсивного изучения иностранных языков; открытие центров культурного наследия; организацию структуры, отвечающей за социализацию иностранных граждан в университете, городе, регионе; открытие центра профессиональной ориентации, имеющего банк данных с международными контактами для трудоустройства выпускников вуза и оказывающего консультативную помощь - тьюторинг по оформлению документации, составлению профессионального портфолио в соответствии с социокультурными особенностями языка документа.

Свободное владение иностранным языком делает профессиональный портрет современного специалиста гармоничным и полным [4], привнося в него как личностные, так и профессиональные качества - коммуникабельность, открытость новому, способность своевременно и адекватно реагировать на перемены, работать в команде, генерировать инженерные решения. Международное общество инженерной педагогики (Ю1Р) рассматривает данные качества как важные черты востребованного на международном рынке труда профессионала, способного и

к индивидуальным творческим решениям, и к работе в коллективе [5].

Основными принципами организации языковой подготовки в техническом вузе в условиях относительной «бедности » меж-культурных межъязыковых контактов студентов инженерных специальностей необходимо считать:

• опосредование деятельности иностранным языком: язык не самоцель обучения, а инструмент выполнения другой деятельности - обеспечения взаимодействия в группе, команде, средство вербализации принятого решения, построения гипотез, участия в обсуждении, представления продукта групповой работы;

• интенсификация процесса обучения: форма и содержание занятий предполагают формат языкового и поликультурного погружения;

• социокультурная направленность процесса обучения: соизучение иностранного языка и культуры;

• целевая направленность лингвистических упражнений: цель выполнения заданий - приобрести необходимый опыт взаимодействия в сфере профессионального общения, например навыки работы с шаблонами деловой документации;

• включенность в процесс обучения -создание условий для самореализации студентов средствами иностранного языка в контексте их участия в проектной деятельности, командой работе.

Т акая программа обучения иностранному и родному языкам должна быть организована с учетом междисциплинарных связей в рамках предметов и курсов, изучаемых студентами технического вуза. Данная идея реализуется посредством создания объединенных программ и курсов обучения - joint curricula/integrative study.

Междисциплинарный подход к профессиональному образованию в техническом вузе позволяет говорить о принципиально новом подходе к методологии создания образовательных программ и учебных дисциплин. В целом стратегия планирования

108 Высшее образование в России • № 7, 2008

содержания занятий в рамках таких курсов предусматривает взаимозависимую реализацию профессиональных и личностных установок, позволяющих использовать окружающую среду в целях профессионального самосовершенствования. К таким группам целей мы относим следующие:

• лингвистические, включающие последовательное овладение иностранным языком в целях эффективного межличностного взаимодействия;

• стратегические, предусматривающие развитие умений творчески использовать полученные профессиональные и социокультурные знания на практике;

• социоаффективные [6], позволяющие обучающимся изменять собственные модели поведения в процессе интеракции;

• философские, предполагающие развитие умений изменять собственные взгляды, ценностные установки;

• процессуальные, задающие деятельность познавательного характера, направленную на развитие некоторых умений обучаемых, в том числе компенсаторных [7];

• профессионально ориентированные, связанные с реализацией профессиональной деятельности [8].

Именно данная группа целей позволяет обучающимся приобретать знания и умения, ответственные за развитие профессионально ориентированной компетенции.

В соответствии с целями, заявляемыми в междисциплинарных образовательных программах, для студентов формулируются планируемые результаты учебного процесса, например:

■ приобрести знания и умения в области профессионального иностранного языка, достаточные для уровня международного сертификата (требование международных образовательных программ, практик за рубежом в формате internship);

■ уметь выражать и отстаивать взгляд на проблему в работе с коллегами по специальности, предлагать и четко излагать инновационные решения при выполнении творческих проектов;

■ уметь организовывать профессиональную деятельность в формате командной работы, работы в группах, уметь налаживать контакты в профессиональной среде взаимодействия;

■ уметь объяснить сложные положения изучаемой дисциплины непрофессионалам.

К примерам реализации такого рода междисциплинарных образовательных программ следует отнести опыт Центра профессиональной переподготовки специалистов нефтегазового дела Herriot Watt University при ТПУ, который отражен в концепции учебников по профессиональному английскому языку, созданных для данной программы [9].

Литература

1. См.: Похолков Ю.П., Агранович Б.Л. Опо-

ра на семь принципов // Поиск. - 2006. -13 января.

2. См.: Похолков Ю.П. Инновационное инже-

нерное образование // Экономика и образование сегодня. - http://www.eed.ru/ opinions/o_48.html

3. См.: Месяц Г.А., Похолков Ю.П, Аграно-

вич Б.Л., Чудинов В.Н., Чучалин А.И., Ямпольский В.З. Академический инновационный университет // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 7.

4. См.: Манушин Э, Добряков А. Модель под-

готовки элитного специалиста // Высшее образование в России. - 2007. - № 8.

5. См.: Инженерно-педагогические компетен-

ции // Основы инженерной педагогики. - М.; Казань, 2007; см. также: http:// www.madi.ru/ igip_journal

6. См.: Graves K. Designing Language Course: A

guide for teachers. - Heinle & Heinle, 2000.

7. См.: Bloom B.S. (Ed.) Taxonomy of educational

objectives: The classification of educational goals. - Handbook I. - N. Y., 1956.

8. См.: Слесаренко И.В. Целеполагание при обу-

чении иностранному языку в техническом вузе: междисциплинарный подход // Вестник Томского государственного университета. Сер. Филология. - 2007. - № 296.

9. См.: Слесаренко И.В., Абрамова Р.Н., Дем-

ченко Н.В. Геология: Курс профессионального английского языка: В 4 т. -Томск, 2005.