Організація особистістно-оріентованого навчання медичної біології з іноземними студентами. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

В1СНИК Украшсько! медично! стоматолог! чно! академи

УДК 57:61:378.147

0РГАН13АЦ1Я 0С0БИСТ1СТН0-0Р1ЕНТ0ВАН0Г0 НАВЧАННЯ МЕДИЧН01 Б10Л0Г11 3 1Н03ЕМНИМИ СТУДЕНТАМИ.

Шендрик О.В.

Кафедра медично!' бюлогп

Вищий державний навчальний заклад УкраТни «УкраТнська медична стоматолопчна академ1я», м. Полтава

Серед найважливших завдань вищоТ школи УкраТни особливою задачею е ¡нтеграцИ осв1ти та науки в свтову академнну систему, формуванню спецалюта, який вщповщае вищим свтовим вимогам, здатного виршувати актуальы задач! розвитку сусптьства.

В систем! вищоТ осв1ти, ор1ентованм на передачу знань, покладасться уся повнота вщповщальност1 на вщтворюючу дтльнють студенев, якому належить суворе виконання певних функцм. Розвиваюче навчання культивус творчий пщхщ до дтльност1, формус загальноучбов1 навички та вмЫня, сприяс оволоднню засобами та способами мислення, розвивае уявлення, пам'ять, волю, формус емоцмну культуру та культуру спткування. А особисто ор1снтована осв1та - це осв1та, ор1снтована на студента, який шукае шляхи якнайкращого задоволення тзнавальних потреб, а також виршення питання розвитку та тдтримки людини. Особистютно-ор1ентована осв1та передбачас таку оргаызац1ю учбового про-цесу, який „запускае" внутршы мехаызми розвитку особистостк

Особистютно-ор1ентована осв1та включас три взасмопов'язаних процеса: особистютно-ор1ентоване навчання, виховання та розвиток, як1 можуть бути реал^оваы в повному обсяз1 на уах етапах навчання, стввщношення яких постмно змнюеться.

Нов1 соц1алы-м функцИ та осв1ты задач! вищоТ школи повины вщтворитися в новому вщношены ви-кпадача та ¡ноземних студенев до цтей сумюноТ дтльностк Отже, необхщно оптим^увати учбовий процес на основ! особистютно-ор1ентованм, суб'скт-суб'сктнм модел1 педагопчноТ взасмодп. В нм ви-кладач та студент працюють як повноправы партнери спткування. Задачами е створення умов психо-лого-педагопчного супроводження студенев в рамках взаемоповаги автономп кожного з суб'ект1в спт-кування, в утворены единого психолопчного простору для успшного досягнення кнцевого результату навчання. Важливо формувати у студенев почуття сприймання нового, стимулювати Тх творчий поте-нцал, розвивати винахщливють, вмшня адаптуватися до умов, що постмно змнюються. 1ншими словами, на перший план виходять ¡нтелектуальы зд1бност1, а не здатнють до засвосння певного об'ему ¡нформаци, яка мае властивють застар1вати, особливо в галуз1 медичних знань та бюлогп як науки.

При особист1стно-ор1снтованому навчаны вщбувасться сумюне з викладачем вироблення \ постановка цтей та задач, як1 визначають стратепю та тактику як сумюноТ з викладачем роботи, так \ само-стмну п1дготовку студента [2]. Такий пщхщ до оргаызаци учбово-педагопчноТ д1яльност1 може бути здмснено ттьки при умов1 використання ¡нновацмних засоб1в оргаызацп учбового процесу та форм педагопчного контролю. Одним з можливих вар1ат1в цсТ ¡деТ може бути впровадження в практику адаптивно!" педагопки, сумюы з технологию модульного навчання та рейтинговоТ системи оцнки знань ¡ноземних студенев. До ведучих принцитв модульного навчання вщносяться принципи модуль-нос^, структуризац1я навчання на вщокремлеы елементи, динамнност1, д1яльност1, гнучкост1, усвщом-лення перспективи, р^ностороннього методичного консультування [1]. В основ! такого навчання е суб'скт-суб'скты вщношення м1ж викладачем та ¡ноземним студентом, забезпечуеться самостмнють, усвщомлене досягнення певного р1вня в навчаннк 1сторичы подИ останых роюв свщчать про те, що розвиток вищоТ школи знаходиться п1д впливом розвитку ¡нформацмних та комункативних технолопй, розвитку науки в умовах ¡нтернацюнальноТ конкуренцп, глобалЬаци ринку робочоТ сили, на якому ви-пускники вуза повины показати свою профеайну придатнють, злиття свпропейськоТ осв1ти \ його нау-кового ствтовариства в единий глобальний простф.

Для ¡ноземних студенев, як1 проходять навчання англмською або росмською мовами в умовах украТнськоТ культури, формування культурно! компетенцп в повнм м1р1 необхщно в професмному аспекту тому що ттьки на основ! отриманих знань цими мовами можлива Тх майбутня адаптаця к реальностям ¡нших краТн [3]. Навчання ¡ноземних студенев в медичних вузах мае ¡стоты особливос^. Практично вс1 студенти в майбутньому будуть працювати за межами УкраТни, в зв'язку з цим навчальний процес зор1ентований на вищу осв1ту за кордоном. В усьому св1т1 велику увагу придтяють якост1 осв1ти, тому необхщно дотримання ммнародних осв1тых стандарте. Пщготовка лкаря на сучасному р1вн1 потребус глибокого засвосння фундаментальних базових предмета, медичноТ бюлогп зокрема, та кл1н1чних дисциплЫ з урахуванням найнов1тн1ших досягнень медичноТ науки та практики.